Проба хеда с какого возраста
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Основная задача — выявлять при массовых обследованиях группы детей, подозрительных в отношении возможности возникновения того или иного расстройства (так называемую “группу риска”).
Статья:
Чем позже обнаруживаются расстройства у детей, как стойкая неспособность овладеть чтением и письмом, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. Существенно зависит от этого и эффективность коррекционной работы.
Основываясь на основных принципах простоты и минимального количества времени Корнев А.Н. (1982 г.) разработал методику раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД).
“Рядоговорение” (перечисление дней недели и времен года в прямом порядке);
Инструкция: “Перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели” (при недостаточном понимании допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).
“Ритмы” (воспроизведение звуковых ритмов);
Инструкция: “Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же”. После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (палочкой или ручкой) с длинными и короткими интервалами:
Тест “Кулак-ребро-ладонь”;
Инструкция: “Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же”. Экспериментатор демонстрирует ребенку последовательность из трех движений руки трижды: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций.
Субтест “Повторение цифр”;
Инструкция: “Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же порядке.” Внимание! После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: “Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца и повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 3-4, то ты должен сказать 4-3”. При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т.д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.
ЦИФРОВЫЕ РЯДЫ
Ориентировка в понятиях “право-лево”;
1. Простая ориентировка. Инструкция: “Подними левую руку (начинать обязательно с левой), покажи левую ногу, правый глаз”. Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет – прекращают.
2. Речевая проба Хеда. Инструкция: “Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз”.
Составление рассказов по серии картинок.
Ребенку предъявляется рассказ в 2 картинках (удобен для использования рассказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги Н. Радлова “Рассказы в картинках”). В рассказе на первой картинке изображены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая на земле самоварная труба, в которую один из цыплят заглядывает. На второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее.
Инструкция: “Посмотри! На этих картинках нарисован небольшой рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Составь рассказ по этим картинкам”.
Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно задать наводящие вопросы. После того как ребенок закончил рассказ, задается вопрос: “Объясни: почему цыплята стали черными?”
При обследовании детей 6.5-7.5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие три оценки: за “Рядоговорение”, “Повторение цифр”, “Ритмы”. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.
Для примера приведены данные обследования первоклассников одной из школ города
| № | Название теста | Число детей не выполнивших тест, % 2013-2014 год | Число детей не выполнивших тест, % 2014-2015год |
| 1 | Рядоговорение | 25% | 28% |
| 2 | Ритмы | 27% | 22% |
| 3 | “Кулак-ребро-ладонь” | 20% | 24% |
| 4 | Повторение цифр | 37% | 25% |
| 5 | Ориентировка “право-лево” | 31% | 31% |
| 6 | Составление рассказа по серии картинкам | 68% | 54% |
В целом, по результатам обследования в 2013-2014 уч. году было выявлено 20 детей “группы риска”, что составляет 37 % от общего количества первоклассников.
В 2014-2015 уч. году было выявлено 16 человек “группы риска” что составило 24% от общего количества первоклассников.
Таким образом, обследование с помощью МРВД – это лишь первый этап в выявлении патологии. Отобранная группа детей с повышенным риском проходит ряд психолого-педагогических и логопедических мероприятий, направленных на предупреждение дислексических расстройств.
Литература.
Исследование условий формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
Ирина Погребняк
Исследование условий формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
I. Диагностика исходного состояния грамматического строя у детей дошкольного возраста
Цель: выявление состояния грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи.
1. Определение пространственной ориентировки дошкольника.
2. Определение понимания предлогов в импрессивной речи.
3. Определение употребление предлогов в экспрессивной речи.
1. Определение пространственной ориентировки дошкольника
Ориентировка в схеме собственного тела с использованием пробы Хеда.
Цель: определить ориентируется ли дошкольник в схеме собственного тела.
— покажи правой рукой левый глаз;
— правой рукой дотронуться до левого колена;
-левой рукой дотронуться до правого уха и т. д.
Критерии оценки качества выполнения задания:
Ориентировка в пространстве относительно собственного тела.
Цель: определить ориентируется ли дошкольник в окружающем пространстве относительно собственного тела.
— назови, что находится справа от тебя, слева от тебя, спереди и сзади и т. д. ;
— посади куклу с правой стороны от себя, с левой стороны от себя и т. д.
Критерии оценки качества выполнения задания:
Ориентировка в пространстве без соотнесения собственного тела.
Цель: определить ориентируется ли дошкольник в окружающем пространстве без соотнесения собственного тела.
— назови какая фигура нарисована справа, слева и т. д. ;
— посади медведя слева от обезьяны (справа, спереди, сзади). Посади лисенка между обезьянкой и медведем.
— показана картинка к сказке, детям предлагается назвать, что нарисовано в правом верхнем углу, в нижнем левом углу и т. д.
2. Определение понимания предлогов в импрессивной речи
Задание 1: Покажи где?
Цель: понимание предлогов: в, на, над, под.
Материал: картинки с изображениями.
Посмотри на картинки и покажи:
Задание 2: Покажи где?
Цель: понимание предлогов: в, на, под, из.
Материал: игрушки, подручные принадлежности.
Выполнение действия с предметами в соответствие с заданиями:
— возьми мяч и положи его на стол (под стол, в шкаф);
— положи ручку в альбом (на альбом, под альбом);
— возьми карандаш из пенала (положи карандаш на пенал).
Задание 3: Покажи где?
Цель: понимание предлогов: в, на, под, из, за, из-за, перед, к. Материал: сюжетные картинки.
Ответы на вопросы с опорой на сюжетные картинки с различными расположениями предлогов. Покажи где:
— кот идет к дому; кот идет в дом; кот перед домом; кот за домом; кот вылезает из трубы; кот на крыше; кот под крыльцом; кот выглядывает из-за дома.
Цель: понимание предлогов: в, на, за, под, около.
Ход обследования: Дается задание:
— посади собачку за (под, в, около) шкаф;
— посади куклу на (за, около, под) кровать; и т. д.
Цель: понимание различных предлогов.
Материал: сюжетные картинки и предлоги.
Педагог называет картинки, а ребенок закрывает картинку схемой предлога.
3. Определение употребления предлогов в экспрессивной речи
Задание 1: Подбор схем к картинкам.
Цель: употребление предлогов: в, на, над, под.
Материал: схемы предлогов, сюжетные картинки: ложка в чашке, мяч под столом, бабочка над цветком, попугай на ветке.
Педагог называет картинки, ребенок закрывает картинку схемой предлога и полностью озвучивает картинку.
Задание 2: Дополнение предложения словосочетанием с предлогом.
Цель: употребление предлогов: в, на, под, из, из-за, из-под, над.
Педагог читает предложения и вместо конца предложения показывает картинку. Ребенок повторяет начало предложения и заканчивает его, добавляя словосочетание с предлогом:
— папа кладет молоток (в ящик)
— мальчик спрячется (за дерево)
— бабушка ставит вазу (на стол)
— собака сидит (за деревом)
— Вова поливает цветы (из лейки)
— мама ставит ботинки (под шкаф)
— лампа висит (над столом)
— собака вылезла (из-под стола)
— корова вышла (из-за забора).
Задание 3: Сверка предлогов.
Цель: употребление предлогов: в, на, у, под, над.
медленное чтение рассказа, четко выделяя голосом место, где автор сделал ошибку.
— бабочка плавает, а рыбка летает,
— утка квакает, а лягушка крякает,
— варенье мягкое, а кресло вкусное,
— рука варёная, а картошка сильная,
— гусь кудахчет, а курица гогочет,
— мышка рычит, а медведь пищит,
— на столе сапожки, под столом лепешки,
— овечки в речке, караси у печки,
— под столом портрет, над столом табурет.
Задание 4. Составление описательного рассказа по сюжетной картинке с употреблением предлогов.
Цель: употребление предлогов: в, на, за, под, перед, за, около, над.
Материал: сюжетные картинки.
попросить ребенка рассказать о местоположении каждого существа и предмета на картинке. Если ребенок испытывает затруднения, задать наводящие вопросы. Покажи и расскажи, кто, где находится:
— свинья под скамейкой;
— лошади перед домом;
По всем методикам соответствующей уровень сформированности грамматических конструкций:
Высокий уровень — 3 балла
Средний уровень – 2 балла
Ниже среднего уровень – 1 балл
Низкий уровень – 0 баллов.
Использование цвета в коррекции речевых нарушений Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей дошкольного возраста.
Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей дошкольного возраста.
