Приемы постановки шипящих звуков
СВЕТЛАНА ШОСТАК
Приемы постановки шипящих звуков
Правильная речь имеет важное значение для полноценного психофизического развития человека, особенно важна роль постановки и автоматизации звуков в детском возрасте. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими. Такой ребенок может понятно выразить свои желания и мысли, правильно задать вопросы, договориться со сверстниками в командной игре. И наоборот, нечеткая речь, дефекты звукопроизношения ребенка затрудняет его взаимодействие с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. Поэтому необходимо проводить работу над постановкой и автоматизацией звуков в речи.
Таким детям требуется помощь взрослого. В одних случаях необходима специальная логопедическая работа. В других — консультации логопеда. Это зависит от степени выраженности дефекта произношения, а также от индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения успеха необходимо создать благоприятные условия для работы по формированию правильного звукопроизношения, автоматизации звуков в речи.
Чтобы дети правильно произносили шипящие звуки, необходимо следить за положением губ, языка, наличием воздушной струи, идущей посередине. Если логопаты не могут определить положение органов артикуляционного аппарата, надо еще раз вместе с ними длительно произнести этот звук и обратить в это время внимание на положение губ или на положение языка.
Предлагаю рассмотреть следующие приемы постановки шипящих звуков.
В начале занятия необходимо проделать комплекс артикуляционных упражнений: «Лопатка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки», «Чистим зубы».
1. Прием постановки звука «Ш» «Чашечка чая». С начала нужно научиться делать широким языком «чашечку».Затем предложите упражнение: осторожно донести «чашечку» с чаем. Для этого широкий язык переводим за верхние зубы, здесь нужно быть внимательным, чтобы широкие краешки язычка прижались к коренным зубам сверху, не пропуская по краям воздух. Кончик же языка, наоборот, образует небольшую щель между небом. Попросите малыша с некоторым усилием выдохнуть тёплый воздух. Запомните, что при отработке этой буквы горлышко «молчит». Если ребенок все сделал правильно, вы получите звук Ш.
2. Прием постановки звука «Ш» «По подражанию». Предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (ветер шумит, змея шипит, воздух выходит из лопнувшего шарика и т. п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения.
3. Прием постановки звука «Ш» «От опорного звука». Логопату предлагается слегка приоткрыть рот, в медленном темпе 4- 6 раз произносить с придыханием звук т, ударяя кончиком языка в бугорки (альвеолы) за верхними зубами; постепенно учим ребенка плавно удлинять выдыхаемую струю и не ударять кончиком языка в бугорки, а только поднимать к ним широкий кончик языка.
4. Прием постановки звука «Ш» «От слога «кш». Предлагаем ребенку приоткрыть рот. Логопед вводит в рот ребенку шпатель горизонтально и просит положить широкий язык на шпатель. Предлагается произнести слог «кш». Шпатель можно заменить чистым указательным пальчиком ребенка. Если звук /Ш/ получается четко, осторожно убираем шпатель (пальчик, продолжая произносить «кш», затем «ш».
Дефекты произношения звуков «Щ», «Ж», «Ч» устраняются, как правило, сами собой, если устранены дефекты произношения звука Ш. Если этого не случилось, то можно попробовать следующие приемы:
Прием постановки звука «Ж». При образовании звонкого Ж та же артикуляция,что и при образовании звука Ш, она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос.
Приемы постановки звука «Ч». Звук Ч можно поставить от мягкого Т, произносимого в прямом слоге (ти) или обратном (ат).Необходимо произносить несколько раз раз любой из этих слогов с некоторым усилением водоха на согласном звуке. В момент роизнесения логопед с помощью шпателя или зонда №5 отодвигает назад кончик языка.
Также Ч можно ставить от безупречно произносимого Ц. Для этого в момент произнесения звука Ц нужно отодвинуть зондом, шпателем или пальцем опущенный вниз кончик языка немного назад, в результате чего должно получиться Ч.
Прием постановки звука «Щ». Логопата просят длительно произнести Ш, растянуть губы в улыбке,продвигая язык вперед. Также можно попросить ребенка длительно произнести звук Ч.
Игровые приемы автоматизации звуков в логопедическом сопровождении дошкольников Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 89 «Умка» комбинированного вида Консультация для педагогов.
Дыхательная и артикуляционная гимнастика для постановки звука Л Артикуляционная и дыхательная гимнастика Звук Л «Дует ветерок» Цель – вырабатывать воздушную струю, выходящую по краям языка. Улыбнуться,.
Фотоотчет о музыкальной постановке «Сказка про паучка» И вот, наконец, настал день премьеры! «ЛУЧИКИ» волнуются! И это неудивительно, ведь это первая в их жизни театральная постановка.
Фотоотчёт театрализованной постановки «Дом для друзей». Цель: Создавать условия для нравственного воспитания детей дошкольного возраста через русские народные сказки по средствам театральной деятельности.
Консультация для родителей «Нетрадиционные средства и приемы по автоматизации звуков в домашних условиях» Трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интереса. Очень важно, чтобы ребенок сам захотел заниматься с вами. А это бывает.
Логопедическая сказка «Загадки Свистелочки и Шипелочки». Дифференциация свистящих и шипящих согласных звуков Совместное занятие учителя-логопеда и воспитателя с детьми старшей группы с нарушениями звуковой стороны речи и их родителями в рамках.
Пластилинотерапия как элемент подготовительной работы для постановки звуков Чтобы повысить эффективность коррекционных занятий, ускорить процесс постановки звуков, сделать обучение осознанным, заинтересовать детей.
Конспект урока в третьем классе «Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих» Русский язык Дата «___»___ ___ г Класс 3- «Б» (2 четверть) Урок 44 Тема урока: Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих.
Сценарий театрализованной постановки по ПДД (старшая группа) Цели: • закрепить умение применять полученные знания в инсценировке; • уточнить знания детей о дорожных знаках; • способствовать развитию.
Сценарий театрализованной постановки «Подарки для тыквы» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 365» городского округа Самара (МБДОУ.
4. Дифференциация звуков с и ш в предложениях.
Са-са-са, на луне сидит лиса.
Уш-уш-уш, слон с лисою съели душ.
Кошка ловит «миску», Мама моет «мышку». На виду у детворы «Крысу» красят маляры Пожарный носит «кашку», Саша ела «каску». Танцует Миша в «машке», Конфету дали «маске».
5. Дифференциация звуков [с] и [ш] в связной речи
Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки [с] и [ш].
Вставить в текст пропущенные буквы [с] и [ш].
В саду
7. Развитие фонематических представлений. Из предложенных картинок выбрать предметы, в названиях которых есть звук [с], а потом те, что со звуком [ш].
Придумайте слова со звуками [с], [ш]. А теперь загадайте эти слова друг другу. Называйте только первый и последний звуки слова.
2. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.
3. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003.
4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой – М.,1999
5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедия. – М: «Просвещение», 1989.
6. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
7. Рождественская В. И., Гадина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1968.
1. Сигматизм является:
А. Фонематическим нарушение;
Б. Фонетическим нарушением;
В. Фонетико-фонематическим нарушением;
2. Аккустическим эффектом является замена исходного звука звуком [ф] при:
А. Губно-зубном парасигматизме;
Б. Боковом сигматизме;
В. Призубном парасигматизме.
3. С какой целью применяется упражнение «кошка сердится»:
А. Для укрепления круговой мышцы рта при сигматизме свистящих;
Б. Для выработки дифференцированных движений кончика языка при сигматизме свистящих;
В. Для выработки широко распластанного языка при сигматизме шипящих.
4. Через межзубное произношение ставят:
А. Боковой сигматизм и призубный парасигматизм;
Б. Губно-зубной парасигматизм и призубный парасигматизм;
В. Боковой сигматизм и свистящий парасигматизм.
5. Для автоматизации каких звуков характерна последовательность: произнесение обратных слогов, произнесение прямых открытых слогов, слогов со стечением согласных.
Постановка. Способ постановки свистящих и шипящих звуков будет зависеть от резервных возможностей каждого ребенка
Способ постановки свистящих и шипящих звуков будет зависеть от резервных возможностей каждого ребенка. Существует три основных способа постановки правильного произношения:
1. По подражанию. Ребенку перед зеркалом показывают, как правильно произнести звук. Ребенок сознательно пытается воспроизвести этот звук, подражая взрослому. Внимание ребенка обращается на звучание, артикуляцию, тактильные и мышечные ощущения:
[с] сравнивается со звуком воды, текущей из крана, нет вибрации.
[з] сравнивается со звоном комара, напор воздушной струи слабее, чем при произношении звука [с], ощущается вибрация голосовых складок.
[ц] звук глухой, выдыхаемая струя воздуха сильная, нет вибрации.
[ш] сравнивается с шумом ветра, шипением, нет вибрации.
[ж] сравнивается с «песенкой» жука, ощущается вибрация, воздух выходит не сильно, как при произношении звука [ш].
[ч] выдыхаемая струя воздуха сильная, нет вибрации.
[щ] сравнивается со сдуванием шарика, выдыхаемая струя воздуха сильная, нет вибрации.
2. Механически. Если правильный звук не удается получить по подражанию, прибегают к помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд с шариком на конце, спичка, зубочистка и т.д.).
Для свистящих: При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка. Кончик языка следует перевести в положение за нижние резцы. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Используется зонд «уточка», с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. Кроме того постановка осуществляется от пения [т’].
При боковом сигматизме постановка осуществляется через межзубное произношение. Далее как при межзубном сигматизме.
При коррекции носового сигматизма обращается внимание на плотность нёбно-глоточного затвора. Постановка осуществляется от [ф] с положением языка между нижней губой и верх ними резцами; через произнесение [с] при зажатых крыльях носа; через межзубное произношение.
При губно-зубном парасигматизме обращается внимание на положение губ. Выполнить артикуляционное упражнение «Заборчик», произнести звук [с], придерживая нижнюю губу; пение [т].
При коррекции призубного парасигматизма проводится работа аналогичная работе при межзубном сигматизме: с механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.
При шипящем парасигматизме предлагаются упражнения как при межзубном сигматизме; также через межзубное произношение звука [ф].
Для шипящих: При межзубном сигматизме с механической помощью, используя зонд «рамка», поднять кончик языка к альвеолам; от артикуляционного упражнения «Чашечка». Инструкция: занеси «чашечку» в рот, не разлив чай; от английского [t] с сомкнутыми зубами и вытянутыми вперед губами; от [р], остановив вибрацию и вытянув губы вперед трубочкой.
При боковом сигматизме через межзубное произношение. Далее как при межзубном сигматизме от артикуляционного упражнения «Чашечка»; от английского [t]; от [р].
При носовом сигматизме через произношение [ш] при зажатых крыльях носа. Через межзубное произношение.
При губно-зубном парасигматизме через произношение звука [ш], вытянув губы вперед и придерживая нижнюю губу.
При коррекции призубного парасигматизма через межзубное произношение.
При свистящем парасигматизме с механической помощью, используя зонд «рамка», поднять кончик языка к альвеолам.
3. Смешанный способ, когда используется и показ, и механическая помощь.
Готовая таблица поэтапного формирования правильного звукопроизношения (группа свистящих звуков)
Способ 1. Упражнение “Забей мяч в ворота”. Широко-широко улыбнись, покажи зубки и произнеси звук [и] про себя. Теперь, с такой красивой улыбкой, подуй на мячик.» В результате слышится слабый, но четкий звук [c]. Произношение звука закрепляется в звукоподражаниях.
Способ 2. Механическая помощь. Делаем широкую улыбку, зубы обнажены, кончик языка за нижними зубами. На кончик языка кладем посередине тонкую деревянную палочку, например, спичку без серной головки. Слегка нажимаем палочкой, формируя таким образом по средней линии языка желобок для воздушной струи. Ребенок дует на кончик языка. Слышится звук [с].
са-со-су-сы, сы-cy-co-са, со-су-са-сы, са-сы-со-су, су-са-сы-со, со-су-са-сы.
сахар, оса, коса, лиса, роса, сок, сом, сон, сор, сорт, сумка, несу, пасу, посуда;
сады, садил, салат, сундук, суровый, сувенир, волосы, полосы, рельсы.
У Сони сумка. В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком.
На санках Саня с Соней
Едут, санки погоняя.
Санки скок, Саню в бок,
Ся-сё-сю, си-се-сю, ась-усь-ось, сю-ся-сё, се-си-сю, ысь-есь-юсь, ся-си-се, си-сё-си, ись-ясь-ёсь.
сядь, гусята, косяк, сёла, весёлый, сила, сито, синий, моюсь, бреюсь, восьмой, тесьма.
Осенью на осинке краснеют листики. У Симы серебряные серьги. У свиньи десять поросят. Семена сеет сеялка, а сено косит косилка.
Осетры в сетях у Симы,
Сельди в сетях у Васи,
Сёмга в сетях у Сени,
Произносить (читать) слоги.
СА-ся, ся-са, СА-ся-са, ся-са-ся, Со-сё, сё-со, со-сё-со, сё-со-сё, Сы-си, си-сы, сы-си-сы, си-сы-си.
Произносить (читать) слова.
Са—ся: оса—вся, сад—сядь, коса—косяк, роса—поросята, лиса—лисята
Со—сё: соло—сёла, сом—Сёма, сок—Васёк, сор—боксёр, сотня—сёдла, фасоль—осёл
Сы-си: сын—синька, сыр—кассир, сыпать—сито, сытный—ситный, сынок—силок
С—сь: нос—ось, вес—весь, рис—рысь, лис—лисья, вас—Васька, навес—навесь
Произносить (читать) предложения.
Коси, коса, пока не высохла роса. Десятый котёнок был полосатый. Поселилась лиса с лисятами в норе.
Произносить (читать) и пересказывать текст.
Сосулька испугалась высоты,
Сосулька от испуга стала плакать;
И потому опять настала слякоть.
Постановку данного звука начинают только после того как звук «С» полностью автоматизирован и ребёнок хорошо произносит его как изолированно, так и в разнообразных речевых конструкциях. Чтобы ребёнок лучше усвоил разницу между двумя похожими звуками, можно предложить ему положить руку на своё горло и произнести оба звука. При произнесении звука «З» он почувствует характерную вибрацию, которую воспроизводят голосовые складки. Когда голос не включается, такой вибрации мы не обнаружим.
За-зо-зу-зы, зы-зу-зо-за, зо-зу-за-зы, за-зы-зо-зу, зу-за-зы-зо, зо-за-зы-зу.
зал, зайка, запад, запах, завтра, коза, глаза, гроза, база, ваза, роза, Лиза, блуза, польза, берёза, заря.
У 3ои ваза. Береги глаза, Лиза. У Лизы роза. У Зои замок. Лиза моет вазу в тазу.
зелень, зеркало, зевал, зеленый, земля, взять, возят, лазят, изюм, козёл, призёр, везёт, озёра, морозить, корзина.
Зеленая бузина. Львиный зев. Зимой зябко. Гладкие полозья. Зелень озимых. Зеленая резинка. Зина и Кузьма — друзья.
Зина и Кузя — друзья. Летом друзья ходят с корзинами за земляникой и грибами. Лазят за орехами. Загорают на берегу озера. Кормят козляток зеленой травкой. Помогают возить арбузы и зерно.
Дифференциация звуков [с]-[з]-[с’]-[з’].
Произносить (читать) слоги.
За-са, зя-ся, зо-со, зё-сё, зу-су, зи-си, зы-сы, зе-се, зва-сва, зви-сви, злу-слу, зма-сма, зво-сво, зве-све, зля-сля, змо-смо, зву-сву, зла-сла, зли-сли, зму-ему, звя-свя, зло-сло, зле-сле, змее-сме, зна-сна, зно-сно, зну-сну, зне-сне.
Зайка-сайка, Лиза-лиса, замок-сапог,
Зол-соль, Зоя-соя, зорко-сопка, зубок-сурок, зубной-сукно, везу-несу, змей—смей, знать—снасть, зной—сноп.
Лиза, посади сзади Соню. Зоя, дай Захару сахару. На листьях зелёных роса, как слеза. У куклы синие глаза, у куклы русая коса.
Покуда глаз хватит — золотое поле, море золотое. Ходят по золоту волны, склоняя книзу спелые колосья. Высыпали васильки — синие звёзды.
Многократно и быстро
произнести сочетание звуков: тс,тс, тс.
ца-ца-ца, цо-цо-цо, цу-цу-цу, цы-цы-цы; атс-атс-атс, отс-отс-отс, утс-утс-утс.
Яйцо, курица, цыпленок, борец, продавец, крыльцо, цыган.
Курица снесла яйцо. Цыплятки клювиками клюют пшеницу.
Дифференциация звуков Ц-С
Ца-са, цо-со, цу-су, цы-сы, ац-ас, оц-ос, уц-ус, ис-иц.
Спица, лисица, синица, месяц, свинец, сахарница, словцо, скворцы.
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Номер материала: ДБ-127595
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
РАО учредит научно-образовательный центр для подготовки научных кадров
Время чтения: 1 минута
Московские школьники могут уйти на каникулы с 25 октября
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
55 российских школ остаются на карантине по коронавирусу
Время чтения: 0 минут
У ямальских школьников на уроках начнут забирать телефоны
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор оставил за регионами решение о дополнительных школьных каникулах
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Способы постановки свистящих и шипящих звуков
Важно выработать сильную направленную воздушную струю, умение распластывать язык, удерживать его за нижними зубами. Для этого: подготовительные артикуляционные упражнения (комплекс № 1 по М.Ф. Фомичевой, комплекс № 1 по Т.В. Буденной) и использование опорных (близких по артикуляции) звуков:
— «Ф» (одинаковый с «С» по ___________________________). Отрабатывая «Ф», добиваемся направленной воздушной струи, которая идет в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Эта струя идет по средней линии языка. Работа: выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во время произнесения «Ф» дает звучание «С».
— «И» (ИЕ) – добиваемся положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам.
1. Постановка: по подражанию, с помощью зонда
Постановка звука [с] по Р.Е. Левиной (1965):
1. Межзубное произношение звука [с]. Закрепление в слогах, словах, а затем переход к нормальной артикуляции.
2. Ребенок протяжно произносит звук [р], а затем, проделывая то же самое, язык выдвинуть как можно дальше вперед, необходимо упереть его кончик в нижние зубы.
3. Опора на звук [х]. Произнести шепотом звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами. При этом слышится звук, близкий к [с’].
4. Произнесение сочетания ие с напряжением.
Слоги: СА, АСА, АС, СТА, АСТ.
· В начале: сад, сахар, сапоги
· В середине между гласными: коса, лиса, росы, бусы
· В конце: нос, пояс, ананас
· В стечении согласных: стакан, паста, мост
· С 2 звуками С: сосна, космос, соска
· Во фразах: Саня на санках скатился с горки.
· В небольших текстах.
3. Дифференциация С – Ф, Т:
В сериях слогов: СА – ТА, СА – ТА – СА, ТА – СА – ТА …
В словах-квазиомонимах: санки – танки
В словах, где встречаются оба звука: лист, галстук…
Во фразах: Анастасия поставила стул возле стола.
1.Постановка: после автоматизации С. Путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе.
2.Автоматизация: по той же схеме, что и С.
3.Дифференциация Сь – Фь, Ть, С
1.Постановка: Путем подражания на базе исходной артикуляции звука С с опорой на ощущение вибрации при работе голосовых складок.
Слоги: ЗА, АЗА, ЗДА (обратный слог не берется).
· В начале: заяц, забор, замок, зонт, зуб
· В середине между гласными: козы, розы, призы
· В стечении согласных: здание, изменить
· С 2 звуками З: зазвенеть, замерзнуть
· Во фразах: Козы грызут лозу.
· В небольших текстах.
3.Дифференциация З – В, Д, С
Постановка: после автоматизации З. Путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе.
Автоматизация: по той же схеме, что и З.
Дифференциация Зь – Вь, Дь, Сь, Зь.
1. Постановка: После исправления звука С и введения его в речь ребенка путем подражания на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков ТС: произнести коротко «Т» и включить сразу звук «С», который следует произнести длительно: тсссссс. Слияние звуков – «Ц». Воздушная струя –холодная, сильная.
Слоги: АЦ, АЦА, ЦА, ЦВА.
· В конце: заяц, палец, танец
· В середине между гласными: лицо, синица, птица
· В начале: цапля, цепь, цена
· В стечении согласных: солнце, блюдце, овца
· Во фразах: Любуется девица на себя в зеркальце.
· В небольших текстах.
3. Дифференциация Ц – Т, С, Сь.
Нормативное произношение шипящих звуков
 | ||
 |  |  |
Постановка шипящих: от «Ш» все остальные.
Подготовительные артикуляционные упражнения (комплекс № 2 по М.Ф. Фомичевой, комплекс № 2 по Т.В. Буденной – 20 упражнений для выбора логопедом). Для постановки «Ш» необходимо выработать поднятие языка «ковшом» за верхние зубы, путем подражания или с механической помощью. Затем, удерживая такое положение, предложить произносить «С» на сильном выдохе. Губы слегка выдвинуты вперед, воздушная струя теплая.
1.Постановка: по подражанию, с помощью зонда от звуков С, Т, Р.
 |
 |
Слоги: ШО, ОШО, ОШ, ШТО, ОШК / ШУ, УШУ, УШ, ШТУ, УШК
· В начале: шов, шепот, шум
· В середине между гласными: лошадь, уши, каша, мыши, крыша
· В конце: мышь, душ, карандаш
· В стечении согласных: шторы, пушка, дождь (дошть)
· С 2 звуками Ш: шуршать, шашки, шишка,
· Во фразах: Бабушка для Маши наварила каши.
· В небольших текстах.
3.Дифференциация Ш – Ф, Т, С:
В сериях слогов: ША – СА, ША – СА – ША, СА – ША – СА, АШ – АС – АШ…
В словах, где встречаются оба звука: Саша, шустрый…
Во фразах: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
1.Постановка: Путем подражания на базе исходной артикуляции звука Ш с опорой на ощущение вибрации при работе голосовых складок.
Слоги: ЖА, АЖА, ЖДА (обратный слог не берется).
· В начале: жаба, жук, жилет…
· В середине между гласными: лужа, ножи, ужин…
· В стечении согласных: ждать, одежда, ножницы..
· С 2 звуками Ж: жужжать, жужжелица..
· Во фразах: Жаба к ужину наловила жужжелиц дюжину.
· В небольших текстах.
3.Дифференциация Ж – В, Д, З.
1.Постановка: после автоматизации Ш. Путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе.
2.Автоматизация: по той же схеме, что и Ш.
3.Дифференциация Щ – Фь, Ть, Сь, Ш.
1.Постановка: После исправления звука Щ и введения его в речь ребенка путем подражания на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков ТЩ.
Слоги: АЧ, АЧА, ЧА, ЧТА. Звук «Ч» легче автоматизируется в конце слога, слова (нажимать на щеки: ач, уч, мяч, ключ).
· В конце: мяч, ключ, кирпич
· В середине между гласными: качели, ручей, сачок
· В начале: чайник, черника, чулки
· В стечении согласных: девочка, очки, удочка
· С 2 звуками Ч: чашечка, чечетка
· Во фразах: У девочки Анечки к чаю куплены прянички.
· В небольших текстах.
3.Дифференциация Ч –Ть, Сь, Ц, Ш, Щ.
Основные виды сигматизма и их коррекция:
1. Межзубный
Во время произнесения свистящих и шипящих звуков кончик языка занимает положение между верхними и нижними резцами. Язык просунут между зубами – отсутствие характерного для «С» свиста», который заменяется более низким и более слабым шумом. Может быть недостаток произношения не только свистящих-шипящих, но и Т, Д, Н, Л.
· Передний открытый прикус
· Выпадение молочных зубов
· У детей с аденоидными разращениями
· Предрасполагающий фактор – массивный, малоподвижный язык.
Коррекция
Если нет механической дислалии – сжать зубы и, не разжимая их, протяжно произнести «С», слоги или слова с «С» (в начале слога, слова) с зажатыми зубами. Далее – отказ от «процеживания» сквозь зубы и переход к нормальному произнесению. Важно: не фиксировать внимание на звуке: «Зажми зубы и посвисти», при этом – тактильный контроль.
Важно – артикуляционные упражнения перед зеркалом:
· Распластанный язык между зубами ( )
· Высовывание языка желобом при открытом рте ( )
· Выгибание спинки языка вверх при упоре концом в десны нижних резцов ( )
Если нет свиста, а тупой шум (как при призубном) – прием для призубного: переводить широкий кончик языка за нижние резцы и сближать их, пускать «длинный легкий ветерок».
Постановка свистящих: 1) по подражанию; 2) с механической помощью; 3) от «Т».
Постановка шипящих: 1) по подражанию; 2) с механической помощью; 3) от «Р».
2. Боковой
Бывает одно- и двусторонним. Воздушная струя идет не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь вправо или влево, или выходит по обоим краям языка. Эти уклонения можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или тонкий кусочек ваты, которые отклоняются, когда попадают под воздушную струю.
Вместо «С» и других звуков – неприятный хлюпающий звук, т.к. боковой край языка не примыкает к коренным зубам с одной или с 2 сторон. К боковому произношению свистящих и шипящих часто присоединяется такое же произношение «Рь, Кь, Гь, Дь, Ть». Возникновение боковых сигматизмов имеет органическую основу – парез языка ( ).
Коррекция
Постановка звуков – через межзубное положение кончика языка.
Добиваться образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы использовать звука [т]. Произносить [т] с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Сжать зубы и произнести звук, близкий к [ц], в составе которого слышатся звуки [т] и [с].
Постепенно в ходе упражнений звук [с] удлиняется, а затем — отделяется. После чего ребенку можно пояснить, что это правильно произносимый звук [с].
Использование механической помощи.
Ребенку предлагают произнести звук [ф], выдвигая язык как можно больше вперед и уперев его кончик в нижние зубы. К шуму, свойственному звуку [ш], должен присоединиться свистящий шум.
Произнести шепотом сочетание ихи, а затем то же самое звукосочетание произнести со сжатыми зубами. При этом слышится звук, близкий к [с’].
В результате упражнений звук закрепляется, и тогда можно обратить внимание на различие в звучании звуков [с] и [с’].
Автоматизация в слогах – также при межзубном положении, и лишь когда язык перестанет отклоняться, его переводят в зазубное положение.
