«К доске пойдёт…»: как помочь ребёнку, если он боится отвечать на уроках?
Наверно, нет ни одного школьника, который при словах учителя «к доске пойдёт…..» не чувствовал бы дрожь в коленках и учащённое сердцебиение. Но кому-то удаётся взять себя в руки и уверенно ответить на все вопросы учителя, а кто-то так и не может справиться с волнением.
Сегодня мы поговорим о том, что делать, если ребёнок боится отвечать на уроках, молчит, когда его спрашивает учитель и стесняется выступать перед публикой.
Содержание:
Почему дети боятся отвечать на уроках?
Сама ситуация, когда ребёнка вызывают к доске, достаточно нервная и напряжённая. Ученик оказывается под пристальным вниманием не только учителя, но и одноклассников. Мало того, ему ещё нужно продемонстрировать свои знания, рассказать выученную тему или решить задачу.
У одних детей вызов к доске вызывает лёгкое волнение и беспокойство, другие словно впадают в ступор: молчат или что-то бормочут про себя, кто-то может даже заплакать.
Почему так происходит? Причин может быть несколько:
Страх неудачи
Ребёнок боится, что его ответ окажется неправильным или учитель задаст ему слишком сложный вопрос.
Часто такие опасения связаны с завышенными требованиями родителей, которые хотят от ребёнка только отличной успеваемости.
Боязнь конкретного учителя
Как правило, дети боятся авторитарных, грубых и острых на язык педагогов, которые строго следят за дисциплиной и не прочь высказать своё мнение о ребёнке в присутствии его одноклассников.
Личностные особенности ребёнка: повышенная тревожность, робость, боязливость, стеснительность
Такие дети боятся любых публичных выступлений, долго привыкают к новой обстановке и тяжело переживают любую неудачу.
Недостаточное знание предмета
Ученик знает, что «плавает» по предмету, и если его вызовут к доске, он не сможет хорошо ответить. Отсюда возникает страх и желание «слиться с партой», когда учитель открывает журнал.
Речевые недостатки (заикание, картавость, шепелявость и др.)
Любой устный ответ причиняет такому ребёнку неудобство. Он стесняется своей речи и старается как можно меньше говорить.
Боязнь насмешек и издёвок одноклассников
Ребёнок может быть жертвой буллинга, и любой его выход к доске становится «праздником» для обидчиков.
Как мы видим, боязнь отвечать на уроке может быть вызвана самыми разными причинами. И если родители не вмешаются в ситуацию и не помогут ребёнку, это может иметь для него негативные последствия.
О страхе публичных выступлений
По-научному боязнь выступать перед большим количеством людей называется глоссофобией (дословно переводится, как «боязнь языка»). Известно, что с ней сталкивались около 95% людей в мире.
Страх перед выступлениями мешает жить полноценной жизнью и сильно ограничивает людей в социальном взаимодействии. Человек начинает избегать ситуаций, где ему предстояло бы выступить перед публикой (сказать тост на торжестве, высказать свое мнение на собрании и т.д.).
Глоссофобия сопровождается такими неприятными ощущениями, как:
Боязнь произносить речь перед аудиторией может проявляться:
До выступления
Как только человек узнает, что ему предстоит выступить с докладом или презентацией перед большим количеством людей, у него нарушается привычный образ жизни, в голове постоянно крутятся мысли о возможной неудаче, он плохо ест и спит.
Чем ближе день Х, тем тяжелее чувствует себя выступающий. Он старается всевозможными способами отложить это мероприятие или вообще отказаться от него.
Кто-то может даже заболеть перед выступлением, поскольку психика не выдерживает такой нагрузки и включает свои защитные механизмы, одним из которых является уход в болезнь.
Во время выступления
Человек оказывается на сцене, и тут же в его голове включается хор мыслей: а вдруг слушателям не понравится то, что я скажу? А вдруг кто-то засмеётся? А если все поймут, что я волнуюсь?
Докладчика может вывести из строя любая мелочь: покашливание кого-то из зрителей, духота, посторонний шум, и вот он уже теряет нить повествования, начинает заикаться и паниковать.
После выступления
Даже после того, как всё завершилось, человека со страхом публичных выступлений долго терзают сомнения: хорошо ли он выступил, понравилось ли аудитории, ничего ли он не упустил в своём докладе и т.д.
Учёные говорят, что в основе глоссофобии лежит один из базовых инстинктов человека – инстинкт доминирования. Под его воздействием человек стремится занять более высокую иерархическую ступень на общественной лестнице. Страх выступления на публике является защитным механизмом, который уберегает людей от возможности быть неуспешными в глазах окружающих.
Поэтому от страха выступлений на публике не нужно избавляться. Необходимо трансформировать его в положительный настрой и уверенность в себе. Признать, что страх существует, но он не помешает вам выступить перед людьми и рассказать им всё, что вы хотели.
О том, как помочь ребёнку подружиться со своим страхом, мы поговорим далее.
Как помочь ребёнку стать увереннее и не бояться выходить к доске?
Руководство действий для родителей, которые хотят помочь своему ребёнку не бояться тянуть руку на уроках, отвечать и успешно выступать перед всем классом.
Разбираемся с причиной
Как мы уже знаем, страх ребёнка отвечать у доски всегда связан с определённой причиной. Решать проблему нужно именно исходя из корня проблемы.
Боязнь учителя
Узнайте у ребёнка, что именно в поведении педагога его пугает.
Если учитель груб, авторитарен и может задеть вашего сына или дочь неосторожным словом – это повод для личного разговора с ним:
Если учитель не идёт с вами на контакт и отказывается помочь, попробуйте обратиться к школьному психологу или в администрацию школы.
Трудности с устными ответами
Если у школьника хорошая зрительная память, это сможет выручить его в ситуации устного ответа на уроке.
Психологи советуют такой приём: выходя к доске, ребёнок должен вспомнить, на какой странице учебника или тетради написан ответ на вопрос учителя, и как будто прочитать его по листу.
Страх неудачи
Чтобы ребёнок перестал бояться получить плохую оценку, родители должны пересмотреть свои ожидания касаемо учёбы сына или дочери. Пятёрки в дневнике – это, конечно, хорошо, но гораздо важнее самочувствие ребёнка и здоровая психика.
Школьнику же можно рассказать о том, что учёба в школе – это как путешествие, а оценки служат ориентирами в нём. Если ты получил «пятёрку» или «четвёрку», значит, движешься в правильном направлении, а если вдруг «тройку» или «двойку» – немного сбился с пути.
Непонимание предмета
Если ребёнок плохо усваивает тот или иной предмет и из-за этого боится выходить к доске или молчит на уроке, значит, надо восполнить существующие пробелы. Для этой цели подойдут дополнительные занятия с учителем или репетитором, онлайн-уроки, интересные видео на YouTube и других ресурсах, а также интерактивные экскурсии. Выбирайте, что вам и вашему ребёнку больше нравится.
Чем больше школьник узнает нового и интересного о предмете, тем вероятнее ему захочется поделиться этим с учителем и одноклассниками. Вместо страха он начнёт испытывать гордость за то, что теперь так много знает.
Речевые нарушения
В случае нарушений речи у ребёнка родителям необходимо посетить вместе с ним логопеда или невролога. Ведь правильная речь важна не только для учёбы в школе, но и для дальнейшей жизни вашего сына или дочери.
Буллинг и насмешки
Если ребёнок стал жертвой буллинга и издевательств со стороны одноклассников, не пускайте ситуацию на самотёк! Расспросите сына или дочь о происходящем, обязательно поставьте в известность классного руководителя и, если потребуется, администрацию школы. Также ребёнку будет необходима помощь психолога.
Вместе с психологами мы подробно разобрали острую и важную тему школьного буллинга. Вот несколько материалов, которые помогут вам победить травлю:
Узнайте, всё ли хорошо у вашего ребёнка в школе: не обижают ли его сверстники и учителя, вовремя ли он добирается до школы и безопасным маршрутом ли следует домой. Установите приложение «Где мои дети» и смотрите точное местоположение школьника, слушайте при необходимости, что происходит вокруг и быстро дозванивайтесь, даже если ребёнок забыл выключить беззвучный режим!
Советы психологов мамам и папам
Наше тело и эмоции тесно связаны друг с другом. Организм человека всегда чутко реагирует на изменение эмоционального состояния. Поэтому важно научить ребёнка техникам мышечной релаксации (расслабления) перед тем, как выходить к доске. Это поможет ему чувствовать себя увереннее и спокойнее.
Можно использовать следующие упражнения:
Чаще обращайте внимание на успехи ребёнка, хвалите его даже за маленькие победы. А вот сравнивать с другими детьми не нужно. Ребёнок должен знать, что родители любят его и принимают таким, какой он есть.
Школьник должен уметь себя правильно настраивать на выступление или ответ у доски. Можно использовать следующие фразы:
«Я хорошо подготовился к уроку и всё расскажу учителю, когда выйду к доске. Да, я волнуюсь, но я смогу справиться со своим волнением, потому что мне это под силу. Даже если я что-то забуду, ничего страшного не случится».
Что НЕ рекомендуется делать:
Готовимся к устным ответам правильно!
Когда предстоит выступление перед большой аудиторией или просто ответ у доски, важна правильная подготовка.
Ребёнку необходимо отрепетировать свою речь перед слушателями, в качестве которых могут выступить родители или бабушки с дедушками.
Шаг 1. Выходим к доске
Обращаем внимание на уверенный шаг и позу. Плечи должны быть расправлены, голова поднята, дыхание ровное, глубокое.
Шаг 2. Оцениваем обстановку
Чтобы не сбиться с правильного курса, необходимо заранее продумать свою реакцию на действия учителя и одноклассников. Для этого мысленно представляем себя в классе: Вовка со второй парты постоянно хулиганит и строит «рожи», на него точно не стоит обращать внимание, а вот подружка Даша с пятой парты всегда поможет и подскажет, значит, можно иногда смотреть в её сторону.
Шаг 3. Начинаем отвечать
Обращаем внимание на голос. Он должен звучать уверенно, не слишком громко, но и не тихо. Темп размеренный, без долгих пауз. Чем увереннее будет говорить ученик, тем увереннее он будет себя чувствовать.
Шаг 4. Следуем плану
Любой доклад должен иметь вступление, основную часть и заключение. Лучше заранее составить план ответа и стараться не отклоняться от него.
Шаг 5. Не боимся вопросов
Если учитель задаст вопрос по теме выступления, нужно быть готовым на него ответить. Поэтому родителям необходимо подготовить список примерных вопросов, которые могут встретиться ребёнку на уроке, и задать их в спокойной, домашней обстановке.
Одной репетиции будет вполне достаточно для того, чтобы ребёнок чувствовал себя увереннее и спокойнее, когда ему предстоит отвечать у доски или выступать с докладом.
Взгляд на проблему глазами учителя: кого чаще всего вызывают к доске?
Педагоги тоже заинтересованы в том, чтобы ученики не боялись отвечать у доски. По их мнению, устные выступления способствуют:
Опытный педагог никогда не будет случайно вызывать учеников к доске.
По каким критериям учителя выбирают того, кто сегодня будет отвечать материал? Их несколько:
Вызов к доске не должен быть наказанием за несделанное задание или плохое поведение ученика на уроке.
Также у педагогов есть свои секреты относительно того, кто пойдёт к доске:
Когда ребёнок боится отвечать у доски, учитель обязан помочь ему и поддержать.
Педагоги практикуют следующие формы работы с такими учениками:
Таким образом, учителя тоже заинтересованы в том, что дети не боялись отвечать на уроках и смогли проявить себя и свои способности.
Ребёнок боится школы. Что делать? Советует психолог
Окончание лета вызывает у ребенка спад настроения. Школа и учёба не вдохновляют. Учение еще не началось, а энергии и мотивации для него уже нет. Как справиться с этой проблемой, рассказывает психолог Наталия Власихина.
Беседа состоялась в прямом эфире радио «Теос» и его передачи «Формула семьи». С Н. Власихиной беседует ведущий программы В. Юртов.
– Итак, дети идут в школу. И это ужас не только для родителей – «предвкушение» предстоящих бессонных ночей, написания рефератов, выпиливания и выделывания чего-то из пластилина – всё это нас ожидает в той или иной степени.
Некоторые дети боятся идти в школу, и сегодня мы и будем говорить именно об этом.
Наталья Вячеславовна, вот наша тема: ребенок боится школы до истерики – что, собственно говоря, делать в этой ситуации нам самим с собой, с нашими детьми, и что делать детям, подросткам?
– Поговорим именно о таком остром нежелании идти в школу. Итак, что с ребёнком происходит? Возникает вопрос, что за острая реакция – вплоть до истерик, с чем она может быть связана, если порассуждать на эту тему, что за этим может стоять.
Мы возьмём, так скажем, рабочий вариант, что это начальная школа, младшая школа, например, класс второй-третий, и ребёнок начинает рыдать, он начинает говорить, что я, мол, не хочу в эту школу, и это острая реакция. Понятно, что после каникул всем особенно не хочется. С чем это может быть связано?
– Я думаю, что-то не получается в школе, над ним издеваются учителя и одноклассники,. Как оказывается, мы часто даже не понимаем, что наши дети не понимают каких-то вещей, когда это связано с дислексией, дисграфией.
Эти проблемы мы, как родители, часто просто не понимаем, не видим их, что именно в этом беда для ребенка, это кошмар и ужас – идти в школу с такими бедами и проблемами.
Возможно, над ним издевались по другому какому-то поводу дети, одноклассники, и он в ожидании очередного года ужаса и кошмара.
Какое-то пережитое насилие в прошлом от взрослых – да всё, что угодно. Либо неадекватное поведение родителей, которое сопровождает их весь год.
Вот они думают, что всё лето мы классно с папой, с мамой время вместе проводили, а сейчас начнутся скандалы и истерики, рукоприкладство, лишение сладостей, компьютеров, планшетов и всего остального. И это, наверное, тоже может напрягать?
– Действительно, вот эти все причины могут иметь место. То есть это либо проблема в какой-то несостоятельности, либо в отношениях со сверстниками, либо в реакциях родителей.
Дело в том, что разговор можно начинать с того, как родители относятся к такой реакции. То есть насколько они воспринимают это действительно серьезно для того, чтобы в этом разбираться.
Обычно они начинают как-то «агитировать за советскую власть» – в том плане, что ты, мол, потерпи, да там друзья, там вот… – но если это говорят, не разобравшись, что стоит за вот этой реакцией, то эти слова просто уйдут в пустоту, и напряжение у ребёнка останется.
Если прямо говорить о рекомендациях, то первый момент, если это происходит, то с ребёнком важно поговорить на эту тему. Важно, чтобы разговор был непринуждённый – где-нибудь в парке, чтобы было хорошее настроение, чтобы он как-то рассказал, что такое происходит.
– Наталья, но ведь даже когда родители деликатные и тактичные, дипломатичные, всё равно есть дети, которые просто не рассказывают.
И они не рассказывают ни какие-то стыдные постыдные вещи – предположим, о сексуальном насилии им стыдно рассказать.
Они в принципе не хотят доверять родителям свои проблемы, свои мысли, свои переживания – при том, что на самом-то деле их любят и им доверяют.
– Юрий, здесь у меня возникает вопрос вот к этому «не хотят». Всё равно родители и дети как-то общаются, и, может быть, с одним родителем лучше контакт.
По крайней мере, заговорите о настроении: слушай, мне это понятно, я тоже не хочу ходить на работу, то есть не всегда хочу – после отпуска не хочу, я могу тоже быть уставшим.
А вот ты вчера так плакал, говорил, что ты не хочешь в школу, что тебе там не нравится – а что тебе там особенно не нравится?
Можно вот так зайти, подыскать какие-то вопросы, и это не выведывание, а серьёзные разговоры, именно такой жанр обсуждения.
Такой хороший приём, когда родитель (и, кстати, для детей это очень полезно) присоединяется к ребенку и говорит: знаешь, я тебя очень понимаю, когда я ходил в школу, у меня тоже были такие настроения в конце каникул.
Ребёнок понимает, что он, собственно, тут не один. То есть мы можем не хотеть ходить на работу, мы можем там чего-то не хотеть, и они могут этого хотеть и не хотеть. И вот здесь вот эта легитимность, что да, такое возможно, ты просто мне расскажи, что такое.
Откуда эта картинка, что обязательно надо хотеть в школу? Необязательно.
Но на самом деле здесь вопрос вот этого настроения, что же там происходит.
Более того, часто родители в курсе, почему такая реакция. Потому что есть какие-то сложности, какие-то проблемы с прошлого учебного года, которые могут тянуться.
И тогда у нас стоит вопрос, как их решать в будущем году, то есть что родитель может сделать.
Если это травля сверстников и отсутствие контакта, то это одна история, и ребёнку важно помогать в этом разобраться.
Если это касается учебы, то здесь задача другая – так или иначе создать ребенку возможность для получения успеха, потому что это важно.
– Комментарий от Марины: «Меня как взрослого тоже напрягают вынужденное наказание и лишения моего ребёнка из-за учёбы».
То есть она уже ожидает этих проблем, неизбежной необходимости наказывать ребёнка, и вот эти отрицательные предвкушения её напрягают.
– Здесь очень хочется спросить, сколько лет ребёнку, потому что если это напрягает даже родителя, то может быть имеет смысл поискать другие пути дисциплины, ограничений и договариваться вместе с ребёнком, чтобы это не носило такой мучительный характер.
Ребёнку, может быть, сложно учиться, он действительно этого может не хотеть, потому что ему сложно, и здесь надо разбираться с этими сложностями.
И вот здесь, кстати говоря, я бы хотела, чтобы родители подумали о распорядке дня на учебный год: достаточно ли ребёнок отдыхает, достаточно ли он спит, как он питается, сколько он гуляет.
Здесь очень важно, чтобы это отдельной строкой в голове как-то отпечаталось, что школа – это не вся жизнь ребенка. Школа – это только часть. И вот здесь, может быть, надо пересмотреть требования, пересмотреть своё восприятие – например, вот тех же оценок. Что родитель хочет от школы? Чтобы ребёнок – что?
Мне бы очень хотелось, чтобы за школьное время мой ребёнок увлекся, понял, какая область ему интересна, чтобы он научился учиться.
Потому что в наше время никуда не денешься, всю жизнь будешь учиться, ничего не поделаешь. И важно, чтобы какой-то маломальский интерес к этому процессу сохранился. Как бы это фантастично ни звучало в рамках нашей школы, но тем не менее.
Хочется, чтобы ребёнок подружился, чтобы у него было много друзей. Потому что я могу сказать, что мои самые старые друзья – это ещё со школы. И чтобы он вот это школьное время вспоминал с увлечением, чтобы он, может быть, куда-то ходил, ещё чем-то интересовался, во что-то играл, чем-то занимался. Это очень важно.
И когда родитель честно себе отвечает на вопрос, чего он хочет: он хочет круглого отличника, и, что называется, мы за ценой не постоим, но это будет у нас одна история учебного года. Либо он хочет других вещей.
И вот здесь вопрос, который очень важен: насколько в этом процессе он видит своего ребёнка – с его индивидуальностью, дисграфией, дислексией, интересами, ограничением сил – по темпераменту, усталостью, кружками. Насколько он видит отдельного человека в этом процессе.
– Допустим, у ребёнка есть проблема. Вот, в частности, у моего среднего ребенка были и есть проблемы с концентрацией внимания.
В какой-то момент мы решили отвести его к психологу, и этот психолог провела с ним ряд тестов. Эти тесты настолько захватили моего сына – и эта новая ситуация: психолог, тесты, кабинет, что-то необычное, – что он все тесты решил выше среднего.
А психолог потом сказала: зачем вы пришли с этим ребёнком ко мне, если у него результаты выше среднего по концентрации внимания и по всему остальному? Я говорю: да ему просто интересно было, поэтому он сконцентрировался.
Но если мы перенесемся в обычную бытовую ситуацию, то всё вернётся на круги своя – это витание в облаках, это рассеянное внимание. Как быть, если мы, допустим, как родители, приходим к психологам, а психологи не верят, что у ребенка проблемы?
– Наверное, здесь вопрос в расширенной диагностике и в том, что – да, это тесты, но это же один инструмент. Если мы говорим о произвольном и непроизвольном внимании, то у ребёнка может быть непроизвольное внимание, то есть когда ему интересно.
Взять, например, другого ребёнка: он может часами по инструкции собирать и разбирать «Лего». Но там, где нужна произвольная концентрация, то есть мне неинтересно, но я сосредотачиваюсь, – вот с этим уже может быть сложность.
И тогда нужно сделать акцент на этот запрос. Многие вещи, которые мы можем делать, не всегда интересны, но всё равно нам надо сосредотачиваться, что-то делать, писать, разрабатывать.
И что делать тогда с произвольным вниманием и где-то, может быть, волевыми характеристиками? Да, тесты могут увлечь, ребёнок сосредоточится, тут ещё незнакомая тётя – да, такое возможно.
– Сообщение от Марины: «Стоит ли платить ребёнку деньги за хорошую учёбу, ведь оценки – это и есть поощрение, но они почему-то не помогают как стимул?»
– Здесь на этот счёт существует очень много мнений. Вот этот подход может не решать проблему.
Если у ребёнка всё получается легче пуха и пера, но он по лени своей просто «забил», то есть совершенно легко учился на «отлично». А потом как-то всё это стало неинтересно… Но вот сам момент мотивации – это всё-таки про какую-то внутреннюю причину, что же происходит там, что совсем ничего не интересно.
Может быть, какие-то предметы более или менее интересны. Может быть, это какие-то сложности порядка дисграфии, дислексии, просто человеку сложно, а, например, в музыке у него всё получается.
Поэтому здесь вопрос в этой внутренней причине. Потому что деньги – это не тот стимул: ребёнок может загореться, но при этом у него всё равно не получится, потому что причины другие, а родителю кажется, что не работает.
– Вопрос по поводу дислексии и дисграфии. У нас сегодня что ни ребёнок, то у него дислексия и дисграфия.
Это действительно проблема, которая стала такой массовой, или это просто модная проблема, которую мы ищем у своих детей по каким-то причинам. Что это такое?
– Во-первых, дислексия, дисграфия – это всё-таки диагнозы, как, собственно говоря, и синдром дефицита внимания и гиперактивности – это тоже диагноз. И поэтому, извините, каждого бедного холерика под СДВГ подпихивать – это тоже не вариант. То есть это вопрос к дефектологу, к логопеду, к тому, к кому можно отвести ребёнка продиагностировать.
И тогда он говорит о том, что – да, скорее это вот это. Это один момент. То, что стало этого больше – не факт, просто об этом стали говорить.
Раньше считалось: «ах, ты плохо читаешь, значит, ты просто мало читаешь, и вообще ты ленишься, больше читай и всё пройдёт» – а то, что у ребёнка просто расплываются буквы, и он не может это прочитать, у него вообще другое восприятие – это уже другое.
Здесь я бы не занималась самодиагностикой, а если есть какие-то вопросы, то просто отвела бы к специалисту и уже подтвердила или не подтвердила свои опасения.
В целом современные дети, конечно, от нас отличаются – по одной простой причине: у нас не было интернета. Потому что сейчас у детей более развиты другие навыки, с этим приходится считаться.
Да, внимание, сосредоточенность стала именно хуже в том плане, что если мы посмотрим цифровые технологии, то там всё быстрей. То есть вот эта сосредоточенность на чём-то одном, вот это количество времени стало меньше.
Даже если ты за собой понаблюдаешь: если там что-то медленно грузится, или там ещё что-то, ты быстро переключаешься с ссылки на ссылку, не ждёшь. И вот у детей это также присутствует.
– Мы настолько привыкли к тому, что у нас всё быстро происходит, что мы уже не готовы ждать, когда это происходит с нормальной скоростью.
– И вот здесь вопрос так же более к развитости, например, пространственного воображения, там более развитость, с одной стороны, именно реакции, но менее –вербального интеллекта.
То есть сейчас детей надо заставлять говорить, чтобы они учились говорить и доносить свою мысль, и делать ставку на те навыки, которые могут быть менее задействованы.
– Татьяна пишет: «Подруга делает всё за ребёнка двенадцати лет, и он приносит нормальные оценки.
Только где тут потом самостоятельность и ответственность?»
Верно ли это решение проблемы с учебой, когда родители, чтобы, может быть, не позориться, чтобы ребёнка не позорить – или чтобы у него аттестат хороший был – делают все за него?
– Мы возвращаемся к вопросу, который я уже задавала: чего родитель хочет от школы? Если я всё делаю за ребёнка, и мне важны его хорошие оценки и больше ничего, то тогда это вот такой ответ на вопрос.
Но здесь же ещё есть момент сформированности навыков обучения. То есть насколько я могу сам, например, себя организовать, насколько я могу сам что-то прочитать, что-то написать, проанализировать полученную информацию.
Даже в Интернете найти – вот, казалось бы, сейчас жалуются по поводу того, что всё они смотрят в Сети. Ну, хорошо, смотрят – но даже если нужно написать реферат – не просто его сдуть, а именно, написать по информации, которая там предоставлена.
И вот здесь большой вопрос: как человек анализирует полученную информацию, как он отсеивает её, что он берёт, и вот эти навыки важны в процессе обучения. И вот если родитель прямо всё делает, то у меня тогда возникает вопрос: как ребёнок справляется, например, с теми же контрольными в классе.
И если в этом комментарии прозвучало, что он учится на пятёрки – ну, тогда он что-то понимает, может, они вместе делают. Потому что есть же самостоятельная работа в классе. И если родители всё делают за ребенка, то ребёнок в классе не будет справляться и писать контрольные, и, таким образом, совершенно ничего не будет знать.
Это первый момент. А второй момент – ну, хорошо, такой ребёнок поступает в вуз – и всё, вот это проверка. Если поступает, то первый семестр и первая сессия часто расставляют всё по местам.
И это не вопрос знаний, а вопрос сформированности навыков обучения. Тем более если вуз сложный, и есть ещё вопрос дисциплины и организации обучения.
То есть, чтобы быть допущенным до экзаменов в первую сессию, тебе надо очень хорошо побегать, надо сдать зачеты, тебе надо успеть, бежать, поймать преподавателя и под нос сунуть эту зачётку, чтобы он про тебя не забыл.
В вузе на первом курсе и даже, к сожалению, на втором некоторые не справляются, вылетают. Потому что сталкиваются с той реальностью, когда приходится делать всё самому, и никто не будет стоять над тобой и что-то говорить.
– Есть большая проблема: многим детям сегодня просто ничего не надо, им неинтересно, учиться они не хотят, и, как ты ни пытаешься их мотивировать, менять школу, менять преподавателя, что-то ещё – в общем, ничего не помогает, они как не хотели учиться, так и не хотят.
– Вот с этим явно не соглашусь, потому что, с одной стороны, много детей, которые ничего не хотят, и они, например, сидят в этих компьютерных играх. Но я считаю, важно разобраться, что стоит за этим «ничего не хочу».
Потому что, если мы говорим о средней школе, это младший подростковый возраст, то этот уход в компьютерные игры – это может быть уход компенсаторного типа, то есть компенсация плохого самочувствия, то есть что-то с человеком происходит, и ему так тошно, что он туда уходит.
А, с другой стороны, это тот возраст, когда очень важно пробовать разные занятия. И в этом возрасте, если посмотреть, есть также достаточно много детей, которые увлекаются какими-то вещами. Другой момент, что вот это увлечение может быть не по душе родителям.
Потому что если, например, ну хорошо – взять даже это компьютерные игры, то тогда можно попробовать программирование этих игр, то есть создание этих игр.
Это может быть робототехника – и я знаю людей, детей моих друзей, которые не вылезали из компьютерных игр, а теперь они программисты, и вообще всё прекрасно.
То есть они переключились на создание, изучили, как это создаётся, и это стало этаким делом жизни.
И если тебе нравятся компьютерные игры, ты можешь их создавать – скорее, это дело –математика. А для того, чтобы тебе из точки А прибыть вот в ту точку Б, тебе надо знать хотя бы вот эти два предмета, например, математику и английский.
То есть, вот мотивация. А бывает так, что человеку, например, в школе неинтересно. Но я знаю нескольких детей, которые занимаются в Ботаническом саду или в кружках, связанных с растениями и прямо там горят, причем мальчики.
Есть те, кто, например, собирал машинки, собирал поезда и пошёл по этому пути. Это такой возраст, когда родителю важно предлагать. И не так, что «я записал тебя в кружок, вот ты и ходи, раз я тебя записал!»
Нет, это всё-таки эксперимент. Потому что здесь же очень важно, если ребёнок втягивается, и ему интересна и тусовка, и сами занятия, и он ходит, и ему нравится – так это же замечательно!
Я вспоминаю свой ранний подростковый возраст – очень много было вещей интересных, и я действительно пробовала много чего, пробовала заниматься и в кружках, и в секциях.
– Я пробовал, Дом пионеров и юных техников я обежал и побывал практически везде, в каждом кружке, остановившись на двух из них.
Но, правда, не все дети такие, многим правда ничего не интересно. И родителей этих детей это очень и очень беспокоит.
– Да, вот здесь часто этот симптом, когда всё неинтересно – опять же, он из разряда компенсации. Но это из разряда, когда передавили, и это часто вопросы к начальной школе, к тому, когда записали в кучу кружков: английский, «развивалки», и у ребёнка нет права выбора. И в результате у него после таких вот «ты будешь ходить вот туда, туда, туда» нет пространства и возможности просто сесть, или полежать и подумать: а что же надо мне, что мне интересно?
И вот здесь интерес важно пробуждать, то есть задавать вопросы, чтобы было интересно быть в этом процессе. То есть я бы обращала внимание не на то, что ему ничего не интересно – а на то, что за этим стоит.
Где-то, может, пережали, где-то устал, а может, и депрессия, кто знает. Потому что за словами «ему ничего не интересно» – может стоять другое: «ему ничего не интересно из того, что нравится нам».
– Наверное, ты где-то права, а где-то я с тобой не соглашусь. Ведь, если родители более-менее беспокоятся о судьбе ребенка, то когда ему неинтересно одно, опять же ему подсовывают что-то другое, потом второе, третье, четвёртое, пятое, десятое, – и вот, всё неинтересно.
– Здесь первый шаг – прекратить это подсовывание, оставить ребенка в покое и заняться самому тем, что тебе интересно. Потому что часто подростки задают такой вопрос: а как я могу чем-то увлекаться, когда я не вижу твоей увлеченности?
И здесь есть важный момент, что если родитель сам увлечен жизнью, и у него есть то, что ему нравится, чем он занимается, то часто для детей это очень хороший пример в том, чтобы любознательность и любопытство сохранялись.
И тогда юный человек видит, что родитель любит читать – причём читает не то, что ему надо, а то, что ему нравится; или занимается спортом, или рыбалкой, или создает какие-то проекты.
Возвращаясь к ответу, важно спросить: что же такое с человеком происходит, что ему, как мне кажется, ничего не интересно?
Как раз то, что может убивать интерес к чему бы то ни было, это постоянная гиперопека и ощущение ребёнком себя как под микроскопом.
То есть очень важно, чтобы вот это было время, пространство, где ребёнок предоставлен сам себе.
А если ребёнок постоянно как под прицелом: «что ты делаешь, куда ты пошёл, а что ты сейчас читаешь, а что ты сейчас смотришь?» – ну, что же это такое-то, ну, дайте уже человеку в покое-то побыть, своими делами позаниматься!
Было проведено исследование, коли мы тут заговорили о подростках, – подростки, когда их спрашивали о том, что бы вы пожелали своим родителям, чтобы они как-то могли сделать, чтобы вам было хорошо, – то большая часть ответила: я хочу пожелать родителям просто быть счастливыми.
И вот это счастье родителя – в том, что он отдельно, он увлечен, вообще, что он счастливый человек – это для подростка очень важно.
– Моя дочка очень хочет в садик, и меня это обижает, если честно. Мне кажется, что она меня не любит. Глубоко в душе у меня это засело как ревность.
А есть всё-таки дети, которые в коллектив не хотят, они, правда, боятся предстоящей школы.
Как мы, родители, можем подготовить маленьких детей, которым предстоит пойти в первый класс? Они боятся всего – неизвестности, и, может быть, ещё тысячу чего. Что мы можем сделать?
– Подготовительный процесс – это работа, когда ребёнку вот эта неизвестность становится известностью. То есть мы всё рассказываем, показываем. Можно прийти в школу, попросить пройтись по этим этажам, показать, где туалет, где будет класс. Вот эту неизвестность сделать известностью.
– И если все-таки повышенное беспокойство у самих родителей, то им как с этим справиться?
– Родителям надо задать себе вопрос: что именно меня беспокоит? Беспокоит, что ребёнок не справится?
Кстати, родители могут переносить свои школьные травмы, коих предостаточно, на своих детей, и через своих детей помогать себе. Соответственно, здесь надо проанализировать отношение к школе самого родителя, и это также может помочь отделять себя от ребёнка.
– Как бы мы ни умели отделять себя от школы и как бы мы ни пытались сконцентрировать усилия своего ребенка только лишь на успехах – всё равно мы регулярно проваливаемся, и нам непросто.
И, может, стоит иногда просто отдохнуть, попить с ребенком чаю, начать жить, а не гоняться за оценками, за успехами в школе – его и вашими собственными в нем, в этом ребенке.
Всем вам, как и себе, желаю поменьше переживать, потому что нам предстоит достаточно тяжелый, непростой путь.
