Что такое ICQs и как использовать их на уроке
Дарья Добрица
Наверное, у большинства читателей при слове ICQ в голове зазвучит легендарное «а-оу». Только в мире преподавателей это слово обретает новый смысл.
Давайте разберемся, что же это за птица такая ICQ. Особенно это касается тех преподавателей, которые вдохновились нашим чек-листом на лето и решили сдавать CELTA. Без них там никак. Поехали.
Что такое ICQ?
Все мы через это проходили: давали одно задание или упражнение, оставляли студентов наедине с мыслями, а по итогу они занимались совсем другим. Если при разговорных заданиях подобное непонимание можно услышать и поправить студентов в самом начале без потерь, то при аудио или письменных упражнениях это выясняется только когда бесценные минуты прошли даром.
Чтобы этого избежать, необходимо научиться давать правильные инструкции и акцентировать суть задания. Если с этим не срослось, а работать надо, вам не обойтись без ICQ.
Стойте, были же CCQ. Чем они отличаются?
Напомню, что с помощью CCQ вы проверяете понимание после презентации грамматики или новой лексики. Например,
“I have visited so many European countries.”;
Possible CCQs: Is it happening now? (no); Did it happen in the past? (yes); Can we visit more European countries in the present? (yes).
Зачем нужны ICQs?
Задавать ICQ очень важно после презентации задания. Минута, потраченная на ICQ, сэкономит вам намного больше времени на выполнение задания.
Представьте, если кто-то половину времени потратил на совсем другой вид деятельности, или если группа полностью не поняла задание и активность просто пришла в негодность. Вас, вероятно, это сильно расстроит, да и потраченного времени не вернуть и полезность его равна нулю.
Возможными ICQ могут быть:
Do you have to talk or write?
How long will you have to talk for?/ How much time do you have for the activity?
What will you discuss?
Who will you talk to?
В ваших ICQ должны быть учтены самые главные детали задания, такие как длительность, тема, исход. На каждое задание давайте не больше 2-3 вопросов, чтобы не сбивать студентов с толку и не выставлять их уж совсем непонятливыми.
Как задавать правильные ICQ?
#1 Предугадайте проблемы
На стадии планирования урока возле каждого задания и активити у вас должно быть поле с возможными проблемами. Это особенно важно соблюдать новичкам, чтобы «набить руку» и уметь предсказывать недопонимания сходу в будущем. Опытным преподавателям это пригодится, чтобы не держать в голове много информации и иметь готовые ответы на всё.
Подумайте, какие задания могут ввести студентов в заблуждение и какие недопонимания могут возникнуть. Лучше всего будет, если вы сразу напишите ICQ, чтобы перепроверить студентов на уроке.
#2 Помните о tricky tasks
С ними особенно тяжело при подготовке к языковым экзаменам. Те, кто сдавал CAE, не постыдятся лишний раз уточнить задание у преподавателя. Очень часто формулировка вопроса сбивает с толку даже учителей. Чего стоит коварное Choose the option which is NOT correct или True/False/Not Mentioned.
Уделите таким хитростям особое внимание и несколько раз акцентируйте на них внимание, когда оглашаете задание. Например, хорошим ICQ для первого задания будет: Are you going to tick the correct answer or wrong?
#3 Не переусердствуйте
Может сложиться впечатление, что ICQ придумали для не особо умных и сообразительных студентов, но это не так. Они придуманы для того, чтобы от каждого задания студенты получали максимум пользы и добивались поставленных целей не тратя время зря.
Когда вы задаете проверочные вопросы, следите за своим тоном. Очень легко перейти на снисходительный или покровительственный тон, или прозвучать высокомерно. Ваши студенты ни в коем случае не должны чувствовать, что вы общаетесь с ними не как с равными, или что они глупее или хуже, чем являются. Например, если вы сказали студентам выбрать партнера или сесть по двое, не стоит спрашивать их: Are you going to work in pairs or as a class? 🙂
Тут всё просто — не используйте лексику и грамматику, которая только усложнит понимание и запутает студентов. Короткие вопросы с ответом Yes/No будто были созданы для ICQ.
Используйте ICQ на своих уроках и вы сразу заметите, что студенты станут лучше понимать что они делают и какова цель заданий. Более того, вы сократите время, потраченное на дополнительные разъяснения и повторы заданий и усилите вовлеченность студентов в процесс.
Даже если ICQ вам кажутся лишними, поверьте — вам кажется. Вопроса Is the task clear? — недостаточно. Вводите в уроки ICQ, CCQ, сдавайте CELTA и развивайтесь с #Teachaholic!
Что такое CCQ и как использовать их на уроке
Дарья Добрица
Одна из задач учителя на уроке — оценить, понимает ли студент то, что вы ему только что объяснили. Чаще всего для этих целей учителя задают вопросы типа «Do you understand?», «Easy innit?» и даже просто «OK?», но практика показывает, что они совсем не гарантируют, что студент отвечает вам правду.
Разгадка этой задачи кроется в самом вопросе, поэтому сегодня будем учиться задавать правильные вопросы, чтобы получать правдивые ответы и передавать студентам максимум знаний. Для этого освоим понятие CCQ.
Что такое CCQ
CCQ — concept checking questions — это вопросы, которые помогают учителю определить, что студенты все же поняли суть лексической или грамматической единицы на уроке.
Вы можете сказать, что и так задаете студентам вопросы на каждом уроке. Да, вы правы, «Got it?» «Clear now?» — это — вопросы, но получите ли вы на них искренний ответ, который покажет степень понимания? Я так не думаю.
Сегодня мы научимся задавать правильные вопросы, чтобы у вас не было и тени сомнения, что студент наконец понял, что такое Present Perfect или ceasefire без перевода. Поехали.
MUST DO list
— планируйте CCQ заранее на стадии подготовки к уроку;
— используйте простые формулировки в вопросах. Для низких уровней достаточно YES/NO questions, а вот продвинутым можно задавать WH-questions, чтобы получить полные развернутые ответы;
— задавайте вопросы конкретным студентам, для начала самым сильным, чтобы их услышал весь класс, а потом тем, кто выглядят «потерянным», чтобы проверить их понимание;
— используйте визуализацию, рисуйте таймлайны, добавляйте синонимы и антонимы, показуху и т.д.;
— задавайте как можно больше CCQ пока не убедитесь, что студенты на 100% got it;
— не используйте новую грамматику и лексику в CCQ.
Примеры использования CCQ на уроке английского
1. Лексика
На уровнях Pre-Intermediate и выше вполне можно давать основной багаж лексики без перевода, используя определения на английском и картинки для визуализации. Определения — это не трата времени, а мощный инструмент, который научит ваших студентов paraphrase-ингу, активизирует и расширит словарный запас.
Вот как можно использовать CCQ во время презентации новой лексики:
Context: “North Korea and the world have finally reached a ceasefire.”
Meaning: stop fighting for a moment to discuss peace.
Possible CCQS:
Context: “As far as I’m concerned, there is nothing more important than love”
Meaning: according to what someone thinks or feels
Possible CCQs:
2. Грамматика
Все мы, объясняя грамматику, даем определение, когда использовать время с примерной формулировкой «is used to refer to an action happaned at an unfinished period of time». Для наших студентов это абракадабра какая-то, потому наши лучшие друзья в запутанном мире английской грамматики это примеры с последующими CCQ. Давайте рассмотрим примеры:
Context: “I have visited so many European countries.”
Meaning: an action that happened several times up to now.
Possible CCQs:
Context: “If I won the lottery, I’d buy a new house”
Meaning: hypothetical situation, dreams, unreal present situation.
Possible CCQs:
Context: “Taylor Swift does not sing as beautifully as Adele”.
Meaning: the construction is used to say that Taylor sings worse than everybody Adele.
Possible CCQs:
Вот и всё, теперь вы с легкостью можете проверить, как студенты поняли новую тему, и, самое главное, правильно ли они вас поняли. Постоянно используйте CCQ на уроках и это избавит вас от внезапных сюрпризов от студентов и все останутся довольными.
Teaching techniques: Concept questions
What are concept questions?
Concept questions (also referred to as concept checking questions or CCQs) are questions designed to check learners’ understanding of a language item.
How do we make concept questions?
To formulate effective questions, we need to keep in mind several key points:
“You don’t have to do your homework”.
Is it necessary to do your homework? (no)
This question checks one aspect of the meaning, but is not enough to cover every aspect, and doesn’t address the possible (and common) confusion with “mustn’t”. We need to add at least one more question to overcome this:
“You don’t have to do your homework”.
Is it necessary to do your homework? (no)
Can you do your homework if you want to? (yes)
Here’s another example:
“an oven”
Can you cook food in it? (yes)
For example, to check understanding of past progressive used to interrupt another action in the past:
“I was eating dinner when you called”.
Was I eating dinner before you called?
The question attempts to address one of the aspects of the meaning (the action started before you called) but it uses the very same language of which we are trying to check the understanding.
So we need to formulate our questions in another way:
“I was eating dinner when you called”.
Did I start eating my dinner before you called? (yes)
Did I stop eating my dinner when you called? (maybe)
Verb forms like this lend themselves very well to having their understanding checked with timelines. If you are referring to a timeline on the board with the short “past simple” action already marked, you could reformulate your questions like this:
When did I start eating dinner?
When did I stop eating dinner?
For example, when checking understanding of mustn’t:
“You mustn’t walk on the grass”.
Why mustn’t I walk on the grass?
This question, quite apart from using the target language itself (see point 2), is checking understanding of the situation – the reasons why it is forbidden to walk on the grass – and not the meaning of mustn’t. Instead, we need to ask:
Is it ok if I walk on the grass? (no)
Can I decide? (no)
“I had my nails done yesterday”.
Did I enlist the services of a beautician and put myself in his charge to undergo a manicure, or did I perform this beauty treatment myself?
If you add shades of meaning, nuance and the possibility of debate to the answers, the likelihood of a successful check of understanding are reduced.
So, with the “nails” example, we can ask the same question like this:
“I had my nails done yesterday”.
Who did my nails? (the beautician)
Who did my nails? The beautician or me? (the beautician)
You could even go further, and present the choice between two possibilities by contrasting the target language with the alternative:
“I had my nails done yesterday”.
Who did my nails? (the beautician)
“I did my nails last weekend”.
Who did my nails? (me)
Here are a few more examples:
“She’s just come back from India”.
Did she go to India? (yes)
Did she go a long or short time ago? (a short time ago)
“If only I’d arrived yesterday”.
Did I arrive yesterday? (no)
Do I feel good or bad? (bad)
“He’s over the moon”.
Is he happy or sad? (happy)
Is he a little happy or very happy? (very happy)
Written by Keith Taylor
Keith is the founder of Eslbase. He has been an English teacher and teacher trainer for over 15 years.
What are ICQs and CCQs?
ICQs and CCQs are popular abbreviations in modern methodology and they both mean questions. What‘s the difference between them?
How to make ICQs? Let’s look at the example of the instruction:
Talk to your partner for 3 mins. Discuss the questions and then say what you have in common.
As we see the instruction above contains 4 pieces of information: talk to a partner, a time limit, discuss the questions, find out what you have in common. It’s not so easy to bear in mind everything they need to do. Moreover, when you set a task, sometimes students’ minds start to wander and they concentrate on some irrelevant things such as your new jumper, their lunch, the weather. By using ICQs we not only check if students get our instructions but remind them what they need to do.
Avoid asking such ridiculous ICQs as:
What do you have to read? (a text)
What do you need to answer? (questions)
How many gaps do you have to complete? (16)
Things to consider
On CELTA course ICQs were an insult to my intelligence as I could understand the instructions from the first time. But when I tried them with low-level learners, they were really helpful. I use ICQs with individual students as well but usually not more than 2 in one lesson and mainly with new activities.
Vocabulary: If you are head over heels in love , are you in love a lot, or a little bit? (a lot)
(from A CELTA Course by Scott Thornbury)
Grammar: I’ m meeting Jane 3.30 on Friday.
(from Workman Concept questions and timelines)
Not all questions are useful. If you want to check the meaning of the word ‘wardrobe’(= a tall cupboard in which you hang your clothes ), the questions such as Is your wardrobe big? What colour is it? won’t be effective.
Things to consider
Some teachers think that CCQs are artificial if they require yes/no answers since you won’t hear them in real life. For example,
Can you buy any meat in the grocery? (no)
Can you buy any rice there? (yes).
It’s better to check comprehension in a more communicative way: Which things do you usually buy in the grocery? (rice, sugar, flour)
Don’t resort to CCQs all the time because you can sound too patronizing. Elicit the meaning of vocabulary using other ways as well: pictures, synonyms, definitions, examples, etc.
Concept Checking Questions (CCQs): Definition and Examples
Rather than students saying that they understand something, we want students
to show that they truly understand it by asking them concept-checking questions.
What are concept checking questions (CCQs)?
Concept Checking Questions, also known as CCQs, check students’ understanding of complex aspects of the English language, such as vocabulary and grammar structure.
The teacher asks multiple questions to ensure that the student comprehends the language and does not have any problems with what they’ve just learned.
What is the main purpose of CCQs?
Asking students questions such as “is this ok?” or “do you understand?” is an ineffective way to check student understanding.
Many students would rather not lose face and say they don’t understand in front of all their classmates.
Learners must understand the task before moving to the next stage. To make sure they fully understand, we can use CCQs.
CCQs can be used throughout the lesson to check that students can understand and produce the new language.
How do I ask concept checking questions?
There are many ways to ask concept checking questions. We can keep it simple, mainly by using yes/no questions, chance questions, and closed questions.
Types of Concept Checking Questions
Here are some ways we can ask concept checking questions, with examples for each.
Yes/no questions.
For example, is it a pet? Yes or no?
50/50 chance questions.
For example, is it a pet or a wild animal?
Information-based questions.
For example, where can you find this animal?
Discrimination-based questions, to check function and register
For example, can these animals only do tricks? What else can it do?
Questions regarding their experience, their culture, or shared experiences.
For example, have you ever seen a parrot before? Is there a parrot in this building?
7 Tips for Implementing CCQs in the Classroom
What can we do to ensure effective use of concept checking questions? Make sure you read the following tips to guide your set of concept checking questions.
1. Plan the CCQs ahead of the lesson
Teachers can predict what areas the students might have trouble with before the lesson. They might like to prepare CCQs for the new target language.
Teachers can plan creative concept checking questions around these trouble areas.
2. Don’t use the target language as the answer
Say you wanted to concept check the new word “bedroom” by saying “where do you go to sleep at night?” and “Where do you get dressed?”
The students may expect the answer to be the bedroom, without understanding why.
As the answer to these questions is the target word, there is no way to know if the students actually understand its meaning or if they are just repeating the new keyword.
3. Don’t use unfamiliar vocabulary
The CCQs shouldn’t make the topic more confusing but more explanatory. The students should be able to understand the concept checking question.
You can direct concept checking questions to a few students, especially the best students who are capable of answering the question.
4. Use the props around you
You can use other things in the classroom to get your point across, such as pictures, realia, and the whiteboard
5. Ask many questions
Ask as many students as possible and use a variation of questions. This will strengthen their understanding.
6. Don’t use the target grammar in the question
Don’t use the target grammar structure as the question as this will not explain the grammar point but just add confusion.
Instead, you can ask questions like, “Is this the past, the present, the future?” Or “is this happening now?”
7. They should cover every aspect of the meaning of the word
The teacher should cover every kind of meaning of the word so the student doesn’t confuse it with other words.
For example, let’s say the new target word is “fridge.” The teacher could ask questions like, “is it warm or cold? Can you keep food in it?”
However, the students may still confuse it with a freezer, so you’d want to distinguish between the two.
