Цифровая дидактика: 11 основных принципов
Цифровизация образовательного процесса представляет собой обоюдную трансформацию образовательного процесса, формирующегося под современные условия, и современных технических средств, которые внедряются в образовательный процесс.
Целью преобразования образовательного процесса является применение возможностей цифровых технологий с максимальной эффективностью. В свою очередь, целью развития технологий в сфере образования является полная их адаптация и максимально удобное встраивание в процесс обучения для максимально комфортного решения поставленных педагогических задач.
Преимущества цифровизации образования
С началом процесса внедрения современных технологий существенно расширились образовательные возможности учреждений. В частности, активно развиваются такие форматы обучения, как корпоративное онлайн-обучение, перевернутое образование, всевозможные мобильные платформы, микрообучение и многие другие. Это обеспечивает мобильность и непривязанность к одному месту как обучающегося, так и преподавателя.
Внедрение электронных образовательных ресурсов предоставляет студентам и преподавателям удобный доступ к широкому выбору учебных материалов. Вузы, в свою очередь, пополняют библиотечные фонды электронными книгами. Вузы схожей направленности объединяют свои труды на электронных площадках, где получают возможность свободно обмениваться друг с другом образовательным контентом.
В связи с этим происходят мощные и значительные перемены в образовательном процессе, призванные подготовить современных студентов к жизни в цифровом обществе, а также организации профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.
Цифровая дидактика — это отрасль педагогики, нацеленная на организацию образовательного процесса в условиях цифровизации общества. Данная научная дисциплина пользуется традиционными для дидактики принципами и основными понятиями, но трансформирует и дополняет их, адаптируя под современные реалии. Цифровая дидактика является основой для построения современных методик и стратегий обучения.
Дидактические принципы цифрового образовательного процесса
К основным принципам цифрового образовательного процесса относятся:
2. Принцип персонализации предполагает возможность студента самостоятельно определить цель обучения, выбрать стратегию образовательного процесса, темп и уровень освоения образовательной программы. Такой подход позволит преподавателю отслеживать персональные показатели развития и учебные результаты студента.
3. Принцип целесообразности пересекается с традиционным дидактическим принципом целенаправленности: в процессе обучения требуется использование только таких цифровых технологий, которые максимально обеспечивают достижения поставленных целей в образовательном процессе конкретного студента. Данный принцип не подразумевает использование малоэффективных педагогических технологий и средств без четко поставленных образовательных целей.
4. Принцип гибкости и адаптивности позволяет развивать индивидуальный подход в зависимости от условий цифрового образовательного процесса. Цифровой образовательный процесс позволяет автоматически подстроить программу под каждого обучающегося, принимая во внимание такие аспекты, как порядок, способ и темп предоставления учебного материала. Также данный принцип учитывает уровень и характер поддержки педагога.
5. Принцип успешности в обучении пересекается с дидактическим принципом прочности и требует достижения поставленных целей, а также полного усвоения знаний, умений и навыков. В цифровом образовательном процессе данный принцип является завершающим элементом в дидактической цепочке «объяснение – закрепление – контроль». Выделяются дополнительные учебные часы для закрепления материала, нередко организовывается очная встреча преподавателей и студентов. Преподаватель внимательно отслеживает оптимальное соотношение групповых и индивидуальных форм закрепления. Цифровые средства значительно ускоряют этот процесс и делают его менее рутинным.
6. Принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии (аналог дидактического принципа интерактивности) требует построение учебного процесса на основе активной многосторонней коммуникации — реальной и сетевой — между преподавателем и обучающимся. Данный принцип предполагает использование групповых форм сетевого обучения.
7. Принцип практикоориентированности, прямым образом связанный с традиционным дидактическим принципом связи обучения с жизнью, требует четкой настройки целей и конкретных результатов. Для этого необходимо организовать:
10. Принцип полимодальности (мультимедийности) является более развернутым дидактическим принципом наглядности и задействует в учебном процессе зрительный, слуховой и моторный (кинестетический) способы восприятия. Для этого задействуют различные устройства, такие как тренажеры, датчики, симуляторы, а также средства дополненной реальности.
11. Принцип включенного оценивания требует непрерывное оценивание успешности учащегося на протяжении всего учебного процесса. Цифровые технологии обеспечивают мгновенную обратную связь, непрерывно передавая педагогу необходимые данные о результатах выполнения задания. Благодаря этому преподаватель делает выводы о сильных и слабых сторонах студента, позволяя прямо в процессе обучения корректировать сценарии развития и ближайшие учебные цели. Таким образом, цифровые технологии обеспечивают объективность и прозрачность окончательной оценки выполнения того или иного задания.
Объявлено о создании консорциума «Цифровая дидактика»
Его основная задача — улучшить качество образования, применяя дистанционные технологии.
Что это за консорциум и кто в него вошёл
28 июля в пресс-центре МИА «Россия сегодня» провели пресс-конференцию, посвящённую созданию консорциума «Цифровая дидактика».
На мероприятии выступили представители этих организаций. Они рассказали о целях создания объединения.
Что не так с дистантом и зачем нужен консорциум
По словам ректора Московского городского педагогического университета Игоря Реморенко, за идеей сформировать консорциум стоят глубокие и даже драматические изменения, которые происходили в образовании в последние несколько лет и в особенности — в последние полтора года. Именно тогда технологии, которые изначально создавались для достаточно узкого круга пользователей, распространились вообще на всех учащихся.
Дистант внезапно охватил всю сферу образования и активно обсуждался как обществом в целом, так и профессионалами в этой области. Прежде всего речь шла о качестве удалённого формата обучения. Помимо прочего, педагоги были обеспокоены поиском подходящих методик преподавания. А всё потому, что применять прежние подходы неэффективно.
«Одна из задач нашего консорциума — это дать материалы, которыми могли бы пользоваться и другие вузы, и мы намерены расширять наше сотрудничество с разными другими вузами», — подытожил ректор.
Директор Института образования Томского государственного университета Елена Суханова тоже отметила, что из-за нарушения традиционной формы коммуникации учащихся и преподавателей приходится менять подход к педагогическому воздействию — потому что традиционный прямой не работает. Если студентам не интересно занятие, они выключают камеру и отвлекаются на что-то более увлекательное.
По её словам, в одном из исследований выяснилось, что лучше всего с дистантом справляются учащиеся, которые обладают навыком самоорганизации. Например, те, кто уже имеет опыт прохождения онлайн-курсов. Получается, что нужно либо формировать у них этот навык, либо набирать на обучение тех, у кого он уже есть? Скорее всего, вузам придётся перестраивать проектирование образовательного процесса в целом.
По словам Сухановой, при смене формата обучения возникает и ряд других вопросов:
Отсюда следуют намеченные цели работы консорциума:
Говоря об «умных» цифровых форматах, в которые сегодня упаковываются знания, Елена Суханова отметила: «Я надеюсь, что наш консорциум как раз для того, чтобы эти упакованные форматы прошли психолого-педагогическую экспертизу и действительно были на пользу».
Главные вопросы, которые возникли насчёт «цифры»
Исполняющий обязанности директора Академии Министерства просвещения Российской Федерации Павел Кузьмин подчеркнул, что «цифра» пришла в нашу жизнь ещё до пандемии — электронные журналы и дневники появились до неё, а педагоги уже многие годы используют различные дистанционные сервисы. Однако коронавирус стал вызовом для ускоренного роста компетенций учителей в сфере цифровых технологий и показал целый ряд проблем с повышением их квалификации.
«Столетия педагогической науки научили нас работать с простыми офлайн-инструментами. Сейчас, когда появилась возможность работать с различными технологическими решениями и цифровыми ресурсами, возникло много вопросов. В каком объёме их использовать? Какие курсы выбрать? Что наиболее эффективно?
Мы даже не до конца понимаем, как такие ресурсы влияют на качество образования, как эти ресурсы помогли сформировать те самые гибкие навыки. Где эффективный баланс между онлайн- и офлайн-режимами.
Нам предстоит ответить на все эти вопросы, а затем работать с региональными структурами, центрами повышения квалификации, и мы сможем двинуться вперёд, используя результаты работы консорциума», — заявил Кузьмин.
О точках роста в сфере образования
Программный директор образовательной компании «Нетология» Алексей Полехин отметил, что последний год стал знаковым именно для высшего образования. Речь о его трансформации, которая связана в том числе с пандемией: в этот период вузам пришлось каким-то образом усиливать свои онлайн-компоненты. Причём делалось это в режиме тестирования — часто к этому были не готовы ни студенты, ни преподаватели.
Он перечислил точки роста и дефициты на рынке образования:
Что нового принёс дистант
Президент группы компаний «Просвещение» Михаил Кожевников заявил, что в цифровой дидактике нет ничего принципиально нового. Школа в любом случае учит тому, что спрашивают и требуют.
«Хорошо это или плохо, я сейчас не оцениваю. Но когда ввели ЕГЭ, школа выстроилась под то, что спрашивают на ЕГЭ. …Когда появились стандарты WorldSkills, очень многие направления среднего профессионального образования стали под них выстраиваться. …Появляются какие-то критерии — под эти критерии начинает выстраиваться образовательный процесс», — объяснил Кожевников.
Он отметил, что сейчас есть важная задача — постараться ввести дополнительные метрики для определения прогресса каждого конкретного ученика и уровня владения гибкими навыками. Это необходимо для того, чтобы научиться оценивать эффективность онлайн-обучения. Именно эту возможность дают цифровые инструменты.
«Мы можем осмысленным образом собирать и структурировать данные, мы можем формировать пакеты данных для этих метрик и после достаточно длительного эксперимента мы получим устойчивую систему измерителей, которая позволит цифровым ресурсам убедительно говорить о своих курсах и их результатах, которые подтверждаются метриками, которые доказательны и очевидны», — сказал эксперт.
Он также поделился планами компании на ближайшее время. Они связаны со сборкой общеобразовательного контента в своеобразный цифровой конструктор.
«„Просвещение“ сейчас решает для себя фундаментальную задачу. Мы размечаем весь контент на микродидактичекие единицы, разбираем и собираем его в специальный конструктор для того, чтобы на любой платформе иметь возможность из того контента, которое „Просвещение“ создало за 90 лет своего существования, собирать любые курсы для общеобразовательной школы по всем предметам с первого по одиннадцатый класс. И мы планируем эту работу завершить к лету 2022 года», — резюмировал Кожевников.
Говоря о перспективах глобального образования в целом, президент «Просвещения» высказал смелую мысль о том, что Россия может стать лидером инновационных изменений в этой сфере:
«Я думаю, у России сейчас все шансы и все возможности стать лидером или одним из лидеров всей этой трансформационной истории в образовании, потому что российское образование — это мировой бенчмарк. До сих пор так. И так будет. Мы можем это использовать или не использовать. Всё в наших руках».
Про дистант в школе
Председатель совета директоров образовательной платформы InternetUrok Павел Арсеньев, в свою очередь, отметил, что такой онлайн-формат представляет собой большую пользу для детей, которые по той или иной причине не могут находиться в классе.
Однако нужно понимать, что контент и его выстраивание должны быть разными для разных возрастных групп. Для младшеклассников, например, важно присутствие родителей.
Но это отдельный вопрос — кому-то неудобно этим заниматься, а кто-то просто не справляется с такой задачей.
Тем не менее, говоря о дистанционном обучении детей, нужно помнить, что родители вовлечены в учебный процесс, поэтому они должны рассматриваться как партнёры. Причём их роль останется важной даже тогда, когда цифровизация образования пройдёт повсеместно.
Редакция Skillbox Media обратилась в пресс-службу Московского городского педагогического университета за комментарием о возможности для других организаций онлайн-образования вступить в консорциум. Был получен ответ, что расширение состава не планируется.
Обложка: AlpakaVideo / Shutterstock
Редактор новостей об образовании в Skillbox Media. Магистр в области международных отношений. Интересуется сферой образования, изучением иностранных языков и с удовольствием путешествует.
Публикации сообщества
Цифровая дидактика: ресурсы и характеристики
во-первых, была начата серия материалов про цифровую дидактику (см. Цифровая дидактика. Вступление), и под валом других дел, она не закончена, приношу свои извинения тем, кто, возможно, ждал продолжения.Оно случилось:)
во-вторых, и тут я позволю себе самоцитату из материла Новая дидактика, где речь идет о видео работах участников конкурса iУчитель-2018
Получается, что учитель в в предложенных видео зачастую пытается отвлечь учеников от гаджетов, т.е мотивирует их обратить внимание на урок, с помощью тех же ИКТ.
Вся дидактика сводится в этом объяснении к мотивации школьников «смотреть куда надо», не отвлекаясь.
Вина ли эта молодой учительницы? Скорее беда, кто ж ее научил другому, как только слушать учителя и вникать в то, что он говорит, пусть и таким навороченным путем.
Так вот, в нашем МК «Цифровая дидактика: создаем вместе!», о котором и идет речь, мы сначала разобрались в том, что такое цифровая дидактика, результаты повторю и здесь
Затем начали подробно разбираться с содержанием предложенных мною электронных ресурсов
предварительно их просмотрев и аргументированно описав свой выбор, см.результат
РЭШ выбрало 7 участниц и Brest Stories Guide-5, «Люди гибнут за футбол», видимо, совсем не школьная тема, но это только на первый взгляд, там столько истории, обществознания, права, основанных на судьбах людей!
После выбора ресурса следовало согласно предложенному плану
визуализировать содержание ресурса с помощью различных сервисов web 2.0
Ресурс 1:
Ресурс 2:
Основополагающим для дальнейшей работы станет утверждение:
Участницами выведены характеристики цифровой дидактики, которые стали ориентиром при создании собственных обучающих продуктов (не считаем их истиной в последней инстанции!):
Также участницы МК выделили в ходе выполнения практикума недостатки предложенной для анализа разработки. При создании собственного продукта стоило их учесть:
Итак, впереди у нас было создание собственного сценария занятия в реалиях цифровой дидактики на основе двух выбранных ресурсов, с результатами познакомлю в следующем материале.
А пока можно обсуждать характеристики цифровой дидактики, делать предложения ресурсов и материало в в тему.
Цифровая дидактика что это такое
Онлайн-конференция на тему: «Консорциум «Цифровая дидактика»: компании и вузы объединились для глобальных исследований онлайн-образования».
Участники:
— ректор Московского городского педагогического университета Игорь РЕМОРЕНКО;
— директор Института образования Национального исследовательского Томского государственного университета Елена СУХАНОВА;
— председатель совета директоров образовательной платформы «ИнтернетУрок» Павел АРСЕНЬЕВ;
— и.о. директора Академии Министерства просвещения Российской Федерации Павел КУЗЬМИН;
— программный директор образовательной компании «Нетология» Алексей ПОЛЕХИН;
— президент группы компаний «Просвещение» Михаил КОЖЕВНИКОВ.
Из-за вынужденной ускоренной цифровизации образования привычные педагогические инструменты стали требовать переосмысления. Для решения этой задачи создан консорциум «Цифровая дидактика», в рамках которого будут проводиться исследования и появляться новые разработки в сферах общего и профессионального образования.
Участники консорциума — университеты и цифровые корпорации, реализующие масштабные проекты в сфере образования: Московский городской педагогический университет, Банк ВТБ, Томский государственный университет, Академия Министерства просвещения Российской Федерации, Издательство «Просвещение», образовательные компании «Нетология» и «ИнтернетУрок».
Что будет с традиционным уроком? Как изменилась работа детей с учебным материалом? Как онлайн-курсы изменят профессиональное образование?
Новости
Цифровая дидактика: что меняется в деятельности педагога?
Какой должна быть дидактика полного дистанционного обучения? Заменит ли цифра традиционное образование? Приведет ли повальная цифровизация образования к социальному расслоению? Эти и многие другие актуальные вопросы осветил ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко в своей лекции «Методология цифровой дидактики» в рамках обучения педагогов на программе повышения квалификации «Технологии дистанционного обучения с использованием образовательных ресурсов Московской электронной школы». Программа, стартовавшая 10 августа, была разработана по запросам педагогов.
Свою лекцию Игорь Михайлович начал с проблемы постоянного обновления и изменения
Когда мы обсуждаем конкретные инструменты дистанционных образовательных технологий, нам нужно быть готовыми к тому, что сами эти инструменты будут постоянно обновляться…
Игорь Михайлович обратил внимание на важность общественной рефлексии пережитого периода дистанционного обучения в период повышенной готовности изменения восприятия дистанционного обучения и традиционного образования:
А что есть такого в дистанционном обучении, что собственно не заменяет традиционное образование? И наоборот. А что есть такого в дистанционном обучении, что мы будем использовать даже при реализации всех обычных программ?
Он отметил опасения о социальном расслоении и неравенстве, которые могут, по мнению некоторых государственных и общественных деятелей, возникнуть при полном дистанционном обучении.
Ключевым, по мнению ректора, становится знание и умение работать с технологическими решениями педагогических техник: цифровые инструменты должны решать конкретные педагогические задачи для достижения конкретных образовательных результатов.
Игорь Михайлович уверен, что ключевые аспекты содержания образования должны быть связаны не с запоминанием, а с использованием открытых источников. Для реализации такого подхода необходимо менять структуру содержания обучения, использовать «big ideas» — концептуальные, парадигмальные, ключевые идеи («большие идеи»).
Для дистанционного обучения сейчас есть самые разные возможности. Все технологии, которые мы используем, должны быть сообразны тем педагогическим задачам, которые в данный момент стоят перед нами как педагогами, — заключает ректор Московского городского педагогического университета.
