Сущность образовательного пространства педагога — Сущность образовательного процесса
Наиболее приемлемым представляется следующее понимание педагогических технологий. Педагогические технологии — это система методов, приемов, шагов, порядок реализации которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности учащегося, а сама деятельность представлена процессуально, то есть как определенная система действий; разработка и процессуальная реализация компонентов образовательного процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методологии.
Концепция педагогической технологии может быть представлена тремя аспектами:
Таким образом, педагогическая технология функционирует как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения; как система способов, принципов, используемых в обучении; как реальный процесс обучения (Г. К. Селевко).
В основе образовательных технологий лежит идея полной управляемости учебного процесса, проектирования и воспроизводимости учебных и воспитательных циклов.
Педагогическая технология разрабатывается под определенный педагогический замысел, основанный на определенной идее автора. Технологическая цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целями, которые имеют вид определенного ожидаемого результата. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, которые включают критерии, показатели и инструменты для измерения результатов деятельности.
Специфическими особенностями педагогических технологий являются:
В традиционном педагогическом процессе цели ставятся расплывчато, не инструментально: «выучить теорему», «решить квадратные уравнения», «выразительно прочитать текст», «ознакомиться с принципом действия», «выработать привычку поведения» и т.д. Эти цели не описывают результат, и их достижение трудно проверить. Диагностически сформулированная цель описывает действия ученика в терминах: знает, понимает, применяет, действует и т.д.
Характеристики педагогической технологии:
Педагогическая техника и психологическая саморегуляция являются необходимыми условиями обновления педагогической технологии, не последнюю роль играет и педагогическая позиция.
Сущность образовательного процесса
образовательный и педагогический процессы во многом являются синонимичными понятиями. Их появление можно объяснить следующими обстоятельствами. В одних странах (Германия, Россия, Польша и др.) используется термин «педагогика», в других (англоязычные страны) этого термина нет, а есть термин «образование» — «education». Поэтому в одних странах используется термин «образовательный процесс», в других — «педагогический процесс». В России используются оба термина.
В некоторых случаях «образовательный процесс» используют, когда хотят показать социальную сторону явления, например, «образовательный процесс в начальной школе», или описать его в нормативных документах (например, требования к образовательному процессу в государственных образовательных стандартах).
В других случаях этот термин трактуется как единство процессов обучения и воспитания (образовательный процесс). Как известно, образование является средством воспитания, а воспитание содержит элементы воспитания. Например, типичная последовательность обучения навыкам: демонстрация — объяснение — тренировка. Типичная последовательность воспитания личностных качеств: вовлечение в систему социальных отношений — накопление опыта — осмысление этого опыта. Эти последовательности хорошо применимы как к преподаванию, так и к воспитанию.
Все эти и другие нюансы и значения отражены в термине «образовательный процесс». Здесь мы рассмотрим только один аспект образовательного процесса — процесс обучения. Под целостным процессом обучения понимается такая последовательность его частей, которая обеспечивает непрерывный рост количественных и качественных изменений в знаниях, умениях и навыках, развитие основных сфер индивидуальности и личностных качеств учащихся. Самой малой частью такого процесса является урок как определенная динамика деятельности учителя, учащихся и коллектива в решении учебных задач, стимулирующая различные актуальные состояния учащихся. Более сложной частью такого процесса является этап, который представляет собой систему уроков, обеспечивающих положительные изменения в развитии индивидуальности и формировании личности большинства учащихся.
Онтологически процесс характеризуется понятием «деятельность», суть которого заключается в том, что он направлен на изменение различных состояний. Структурообразующим элементом в данном случае является целостная структура человеческой деятельности, которая включает следующие компоненты:
Сущность образовательного процесса, его движущие силы, свойства и логика
Образовательный процесс — это объект, пространство, источник и результат дидактики. Где есть образовательный процесс, там есть дидактика, а где нет дидактики, там нет образовательного процесса, и все сводится к спонтанным и повседневным формам опосредования опыта.
В многовековой истории педагогической науки существовала неоднозначная трактовка термина «образовательный процесс». Российская педагогическая энциклопедия рассматривает термин «воспитание» как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества. Для понимания специфики образовательного процесса необходимо рассмотреть понятие «педагогический процесс», который можно определить как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и воспитательных задач (В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров). Одной из существенных особенностей педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, то есть взаимное влияние преподавателей и студентов, в результате которого осуществляется их личностный рост и развитие.
Традиционно образовательный процесс рассматривается как взаимосвязанный процесс обучения и воспитания, который ведет к гармоничному развитию личности.
Многие современные авторы считают термины «образовательный процесс» и «воспитательный процесс» синонимами. О. С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк объясняют это происхождением терминов «педагогика» и «образование». Если первый термин распространен в Германии, России, Польше и других странах, то второй термин характерен для англоязычных стран. Отечественная педагогика использует оба термина.
Так, Л. П. Крившенко дает следующее определение: «Педагогический (воспитательный) процесс — это движение от целей воспитания к их результатам». Другие авторы (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк) указывают на своеобразие образовательного процесса, которое возникает либо тогда, когда хотят раскрыть социальную сторону этого явления (например, образовательный процесс в высшей школе), либо когда это понятие рассматривается как единство процессов обучения и воспитания (учебно-воспитательный процесс). Авторы рассматривают сущность педагогического процесса в последовательности сменяющих друг друга ситуаций, выполняющих одновременно несколько функций: обучающую, развивающую, воспитывающую, направляющую, диагностическую и другие, а рассмотрение термина «образовательный процесс» сводится к рассмотрению общепринятого термина «процесс обучения».
Сравнивая термины «педагогический процесс» и «образовательный процесс», следует иметь в виду, что оба они отражают один и тот же процесс, одну и ту же реальность, а именно процесс формирования личности в системе образовательных и воспитательных учреждений. В этом смысле между этими двумя терминами нет никакой разницы. Мы говорим лишь о различных аспектах процесса, возникающих в связи с отношениями между образованием и воспитанием, обусловленными изменениями в современной истории страны.
В советской педагогической науке, подчиненной коммунистической идеологии, на первый план выходил воспитательный аспект этого процесса. Поэтому термин «педагогический процесс» является более подходящим, так как он отражает реальное положение дел в системе образования. Сама система в первую очередь служила цели воспитания граждан, лояльных коммунистическому режиму, и преподавание было подчинено этим целям.
В постсоветский период, когда идеологическое давление на образование ослабло, приоритет был отдан задачам воспитания, формированию учебной деятельности учащихся и повышению компетентности выпускников школ и вузов. Образование стало рассматриваться как неотъемлемая часть воспитания, целью которого является приобщение человека к универсальным культурным ценностям. Поэтому термин «образовательный процесс» стал более адекватным и, соответственно, возросла роль дидактики.
Педагогическое понимание культуры и сущность поликультурного образования
По мнению представителей полиэтнокультурного образования, культура понимается как совокупность духовных и материальных традиций народа, накопленных и передаваемых из поколения в поколение. Носителями культуры являются большие и малые этнические группы, особенностью которых является обладание отдельной культурной идентичностью: духовной — самоназвание, язык, идеи, ритуалы и т.д., материальной — характерная традиционная пища, одежда, орудия труда и т.д.. Кроме того, этнос характеризуется осознанием принадлежности к подгруппе большого сообщества и чувством определенного генетического единства. Другими словами, этнос — это «культурная общность; языковая общность; статус национального меньшинства или большинства». [1] При таком подходе, основанном на том, что большинство авторов считают национальный язык главным атрибутом культуры, мультикультурная единица часто ассоциируется с полилингвальной единицей.
Культура описывается с помощью метафоры айсберга, где видимая, надводная часть — это национальное изобразительное искусство, литература, театр, музыка, народные танцы, игры, кухня, одежда и т.д. Невидимая подводная часть — это понятие скромности; понятие красоты; идеалы в воспитании детей; отношение к животным; модели отношений между начальником и подчиненным; определение греха; практика ухаживания; понятие справедливости; стимулы к работе; представления о лидерстве; темп работы; модели принятия решений в группах; Понятие чистоты; отношение к тем, кто от него зависит; теория болезни; подходы к решению проблем; понятие мобильности статуса; распределение ролей по возрасту, полу, классу, профессии, родству; определение психического заболевания; природа дружбы; понятие себя; модели визуального восприятия (язык тела, мимика и т.д.). ); понятия логики и легитимности; модели управления эмоциями и разговора в различных социальных контекстах; представление о прошлом и будущем; хронологическое время; предпочтение конкуренции или сотрудничества; нормы социального взаимодействия; представления о молодости; организация физического пространства и т.д.
Мультикультурное образование заключается в «формировании личности, способной к активной и эффективной жизни в мультикультурной среде, с развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, со способностью жить в мире» и гармонии с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий».
Поликультурное образование понимается как образование, включающее приобщение молодого поколения к этнической, национальной и мировой культуре, развитие на этой основе планетарного сознания, формирование готовности и способности жить в многонациональной среде.
По мнению А. Н. Джуринского, использующего термин «поликультурное образование», оно имеет «много общих целей с интернациональным воспитанием: понимание и уважение других народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру жизни; осознание необходимости взаимопонимания между людьми и нациями; навыки общения; уважение не только прав, но и обязанностей по отношению к другим национальным группам; понимание необходимости межнациональной солидарности и сотрудничества; готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса.
В то же время различия между поликультурным образованием и международным образованием заключаются в том, что «акцент на взаимосвязи культур, одна из которых доминирует, предусматривает прежде всего освоение культурных и образовательных ценностей, сосуществование различных культур в едином социальном пространстве, адаптацию с другими культурными ценностями». Соответственно, в поликультурном образовании учет национальных особенностей более важен, чем в международном образовании….. Мультикультурное образование отвергает консолидацию на основе враждебности обществу и противостояния другим цивилизациям и духовным ценностям. Мультикультурное образование, с одной стороны, отрицает формирование личности вне национальной культуры, с другой стороны, оно способствует появлению мульти-идентичности как фокуса и пересечения нескольких культур.»
Парадигмальный анализ педагогической реальности
Модель этапов поликультурного образовательного процесса не позволяет объяснить причины реально достигнутых положительных или неожиданных отрицательных образовательных эффектов. Это происходит потому, что данная модель не учитывает специфику мировоззрения субъектов образовательного процесса: Учителя, родители и ученики. Решение этой проблемы предлагается в теории парадигмального анализа образовательной реальности.
Парадигма — это «система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятая в качестве модели для решения научных проблем и разделяемая всеми членами научного сообщества». Педагогическая парадигма понимается здесь, вслед за И. А. Колесниковой, как «характеристика типологических особенностей и смысловых границ существования субъекта педагогической деятельности в пространстве профессионального бытия». Парадигма образования — это определенная целостная система взглядов на образовательный процесс, на ребенка, на учителя, на их роли и на особенности взаимодействия. Соответственно, образовательная реальность может пониматься принципиально по-разному — как объективная (в технократической парадигме), субъективная (в гуманитарной парадигме) или трансцендентная (в парадигме традиции).
В технократической парадигме сущность образования человека определяется как приобретение научных знаний, образовательный процесс — как постепенное, управляемое движение ученика от незнания к знанию в роли объекта педагогического воздействия. В парадигме традиции суть образования человека определяется как приобщение к этнической, религиозной или иной традиции; образовательный процесс определяется как движение человека к гармонии с вечным и неизменным миром, к просветлению и озарению. В гуманитарной парадигме сущность образования определяется как самостроительство личности, самоформирование многосемантического мировоззрения человека, образовательный процесс — как создание культурно-образовательного пространства для саморазвития, самоопределения и самореализации человека, а также образовательная поддержка в случаях «пробуксовок» на пути самостроительства.
Субъекты образования могут сознательно или бессознательно стоять на одной из вышеперечисленных парадигм. Внутри образовательных учреждений есть как апологеты технократической или гуманитарной парадигмы, так и, особенно среди родителей и детей младшего школьного возраста, те, кто понимает образование в традиционной парадигме. Основной процесс мультикультурного образования должен строиться параллельно в трех идеологических парадигмах: технократической, трансцендентальной и гуманистической.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Целостный процесс это такая последовательность его частей которая обеспечивает непрерывный рост
В переводе с латинского «процесс» означает «движение вперед», «изменение». Педагогический процесс предмет педагогики.
Педагогический процесс это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А. Сластёнин).
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.
Педагогический процесс целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком смысле). Синоним «образовательный процесс».
Как отмечает М.А. Данилов, педагогический процесс это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, его образованность, культуру и нравственный облик, его способности, привычки, характер.
В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека.
14.1.1. Образовательный и педагогический процесс
Образовательный и педагогический процесс во многом синонимические понятия. Происхождение их можно объяснить тем, что в одних странах (например, Германия, Россия, Польша) употребляется термин «педагогика», в других (англоязычные страны) этого термина нет, но есть термин «education» «образование». Поэтому в одних странах употребляется понятие «образовательный процесс», в других «педагогический процесс». В России употребляются оба термина.
В одних случаях «образовательный процесс» употребляется, когда хотят раскрыть общественную сторону явления, например, «образовательный процесс в вузе (в начальной школе и т.д.)», или дать описание образовательного процесса в нормативных документах (например, требование к образовательному процессу в государственном стандарте образования).
В других случаях понятие «образовательный процесс» трактуется как единство процессов обучения и воспитания (учебно-воспитательный процесс).
Понятие «педагогический процесс» отражает конкретную практическую деятельность педагога или педагогического коллектива. Так называют целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания. Синонимом этого понятия является также широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».
Как процесс педагогический, он включает взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.
Педагогическая цель это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все компоненты педагогического процесса.
Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяют три группы целей:
Группа А цели формирования знаний, навыков, умений, т.е. цели формирования сознания и поведения;
Группа В цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.д.
Группа С цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.
14.1.2. Структура педагогического процесса
Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру. Классическая структура педагогического процесса состоит из шести компонентов: цель/(результат) принципы содержание методы средства формы (Рис. 14.1).
Рисунок 14.1 Классическая структура педагогического процесса
Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Цель состоит в том, чтобы педагог и воспитанник выработали или просто представили себе конечный результат своего взаимодействия.
Педагогическая цель это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.
Понятие цель неразрывно связано с понятием «задача». Задача порция, часть цели.
Педагогическая задача это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Цель, реализуемая в определенных условиях, обстоятельствах образовательного процесса это и есть педагогическая задача.
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.
Как всякая большая система, она характеризуется пересечением вертикальных, горизонтальных и пр. связей (Рис. 14.2).
Рисунок 14.2 Педагогическая система по Н.В. Кузьминой
В.Я. Свирский представляет педагогическую систему через цели и результаты педагогического процесса, собственные деятельности преподавателя и учащихся в их интеллектуальном и эмоциональном взаимодействии (Рис. 14.3).
Рисунок 14.3 Педагогическая система по В.Я. Свирскому
14.1.3. Педагогическое управление
Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в движение», необходим такой компонент, как управление.
Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Процесс управления состоит из следующих компонентов: постановка цели информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) реализация проекта контроль за ходом выполнения корректировка подведение итогов.
Говорить о достаточном уровне управления учебным процессом можно лишь тогда, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых.
Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (Рис. 14.4).
Рисунок 14.4 Управляемые каналы процесса обучения
14.1.4. Основные функции педагогического процесса
Основные функции (назначение) педагогического процесса: образовательная, развивающая, воспитательная (Рис. 14.5).
Рисунок 14.5 Основные функции педагогического процесса
Образовательная функция связана с расширением объема, развивающая со структурным усложнением, а воспитательная с формированием отношений (В.В. Краевский).
Образовательная функция
Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность, которая выражается в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.
Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и т.д.
Развивающая функция
Развивающая функция предполагает ориентацию педагогического процесса на развитие личности как целостной психической системы.
Педагогический процесс (в одинаковой степени обучение и воспитание) способствует развитию психических процессов, речи, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности.
Педагогический процесс, как специально организованный, имеет возможность управлять естественным процессом развития (саморазвития), следовательно, педагогические влияния должны способствовать развитию личности опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в развитии.
Воспитательная функция
Реализация воспитательной функции требует при организации педагогического процесса исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Воспитательная функция связана с формированием отношений, взглядов, убеждений, качеств личности.
Главная цель воспитания определяется как всесторонне гармоническое развитие личности, подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способность приумножать его ценности.
В качестве результатов процесса выступают личностные новообразования: изменение мировоззрения, ценностных отношений к себе, к людям, к миру. Формируется личность гражданина мира, способного жить «в контексте мировой культуры», принимая общечеловеческие ценности культур и гармонично сочетая их в своей жизни с национальными, отечественными (Н.Е. Щуркова).
Воспитательное назначение педагогического процесса предполагает включение воспитанников в разнообразные виды деятельности; предусматривает разнообразие содержания взаимодействия педагога и ученика; требует разнообразия форм, средств и методов организации педагогического процесса; способствует развитию гуманных отношений, складывающихся в педагогическом взаимодействии.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающих функций.
14.1.5. Движущие силы педагогического процесса
Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия.
Движущей силой педагогического процесса являются противоречия: между поставленной задачей и наличным уровнем возможностей ее разрешения. Стоящая задача вызывает к жизни определенные потребности, удовлетворяя которые, человек развивается.
Центральное противоречие педагогического процесса: противоречие между возникающими у учащихся (под влиянием педагога) потребностями и их реальными возможностями. Деятельность учителя должна способствовать появлению у школьников потребности (к приобретению новых знаний, к самосовершенствованию и саморазвитию) и способствовать ее разрешению.
Внутренние (субъективные) противоречия между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии, основой возникновения потребности в совершенствовании.
14.2. Педагогический процесс как целостное явление
Целостность педагогического процесса внутреннее единство составляющих компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостность предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая оказывала бы сбалансированное воздействие на все стороны личности: сознание, чувства и волю.
Целостный педагогический процесс не сводим к единству процессов воспитания и обучения, объективно функционирующих как часть и целое: есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности воспитанника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности [102].
Основные аспекты целостности педагогического процесса
Реализация основных элементов содержания образования это и есть реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, цели педагогического процесса.
© ФГОУ ВПО Красноярский государственный аграрный университет
