Методы и приёмы работы со сказками
Светлана Левская
Методы и приёмы работы со сказками
Сказка занимает особое место в жизни ребёнка. С самого раннего возраста мы знакомим его с миром сказок и волшебства. Не зря ученые называют дошкольный возраст «возрастом сказок». Через сказку он знакомится с миром человеческих отношений и со всем миром в целом. Сказки важны, потому что в культурном плане они рассказываются маленьким детям, у которых еще нет таких фильтров, которые заставили бы взрослого отвергнуть ошибочную или явно нелогичную идею. Дети «впитывают» сказки, и вместе со сказками они впитывают убеждения, ценности, «мораль» и «уроки», которые скрыты внутри сказки.
Сказка не учит ребенка напрямую, она как бы «намекает» как нужно поступить в той или иной ситуации. Ведь дети не любят наставлений. Сказка способствует формированию у детей нравственных качеств. Ребенок учится быть добрым, честным, отважным.
Существует много методов и приемов знакомства со сказкой.Рассмотрим некоторые из них:
4. Драматизация. Данный метод помогает привлечь ребенка к участию в инсценировке. Драматизация способствует формированию таких качеств, как смелость, уверенность, артистизм. Использование масок, костюмов, нарядов поможет детям быстрее войти в образ героев.
5. Беседа по сказке. Воспитатель к беседе должен подобрать такие вопросы, которые помогут детям проанализировать поступки героев в разных ситуациях, подвести к морали сказки, сделать выводы. Во время беседы нужно акцентировать внимание на поступки героев, на их моральные качества, на мотивы их поступков.
Также можно использовать нетрадиционные методы и приемы работы со сказкой:
1. Составление словаря по сказке. Педагог знакомит детей новыми словами из сказки, дает их лексическое значение, а затем предлагает наклеить картинку с изображением данного слова в словарь, например, слова «амбар», «короб», «сусек», «лавка» из сказки «Колобок». Словарь можно использовать при знакомстве с другими сказками.
2. Изготовление книги по сказке. Воспитатель предлагает детям создать книгу по сказке из различных материалов, в разной технике, например, нарисовать иллюстрации, сделать аппликацию по сказке. Данный метод помогает обогащению речи ребенка, развивает творческое воображение, мелкую моторику рук.
4. Помоги герою из сказки. После прочтения сказкипедагог предлагает детям поставить себя на место героя и спрашивает: «Как бы вы поступили в такой ситуации?», «Как можно помочь герою?».
6. Поможем герою найти свою сказку. Педагог показывает сюжеты из 2-3 сказок и картинки со сказочными героями, а дети подбирают к сюжету сказки сказочного героя. Цель. Способствовать развитию памяти, мышления, внимания.
7. Покажи мимикой и жестами. Воспитатель выбирает водящего и говорит ему героя сказки. Водящий должен мимикой и жестами передать черты характера героя, а дети отгадывают, кого загадал воспитатель.
8. Правильно-неправильно. Воспитатель читает предложение, а дети должны согласиться или не согласиться. Например, стоит в поле теремок, прискакала царевна-лягушка…Внучка за кошку, кошка за мышку…
9. Хорошо или плохо? Цель. Способствовать формированию умения находить положительные и отрицательные стороны в любой ситуации. Например, пришел медведь-топтыш и раздавил теремок. Это хорошо или плохо? Почему? Или, рано утром встала лиса,съела курочку и говорит: «А где же моя курочка, давайте мне за неё гусочку». Хорошо ли поступила лисичка? Какая лиса?
Используя в своей деятельности разные методы и приемы работы со сказкой, можно помочь каждому ребенку пережить много ситуаций, с которыми он встретится во взрослой жизни, а также расширить его мировоззрение, способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Иллюстрированный альбом «Мнемотаблицы для работы над сказками» (подготовительная к школе группа) Для обогащения развивающей среды группы (содержимого Речевого центра, содействия в реализации плана самообразования по теме «Развитие речи.
Методические рекомендации «Формы и методы работы со сказкой»
Методические рекомендации
«Формы и методы работы со сказкой»
1. Использование сказки, как метафоры (текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личности, личной жизни ребенка)
2. Рисование по мотивам сказки (свободные ассоциации проявляются в рисунке)
4. Проигрывание эпизодов сказки (дает возможность ребенку почувствовать эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции)
6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой)
Курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, позволяющих развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Далее предлагаю вашему вниманию рассмотрение основных приёмов работы со сказкой.
Основные приемы работы со сказкой.
1. Анализ сказок.
Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?
Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился?
Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?
Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то поступка.
Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или плохие) герои, что это была бы за сказка?
Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?
Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет.
Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме, как индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.
2. Рассказывание сказок.
Приемы помогает развитию фантазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагают рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Лисы, Бабы-Яги или Василисы Премудрой или пенька,на котором сидел Колобок:
3. Переписывание сказок.
4. Постановка сказки с помощью кукол.
Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.
На данном этапе сказкотерапиииспользуется три варианта кукол:
5. Сочинение сказок.
Ребенок может сочинить сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе взрослой может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способ её решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.
Начало сказок может быть разным:
«Один раз пришел медведь к зайцу и говорит.»
В некотором царстве, некотором государстве, на опушке волшебного леса стоял маленький домик «Жил в нем.»
«Жил-был царь, и было у него три сына и одна дочь.»
Сказкотерапия как средство социализации детей раннего возраста Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ
Понятие и классификация сказки………………..………………….
Методические особенности работы над сказкой………….…….…
Понятие и классификация сказки
В первую очередь, сказка – это жанр литературного творчества с утановкой на вымысел. Причем сказка может быть как устной, так и письменной. Главной особенностью сказки является то, что это всегда выдуманная история со счастливым концом, где добро побеждает зло. Сказки бывают авторскими (сочиненные опредленнным автором) и и народные (сочиненные многими людьми)
Существует также известная классификация сказок по их содержанию:
Сказки волшебные. В них раскрываются лучшие человеческие качества, герои романтичны. В такой сказке обязательно есть центральный положительный герой, его помощники и волшебные предметы. Герои волшебных сказок борются со злом и несправедливостью во имя добра и любви. В качестве примеров можно привести русские народные сказки про Ивана-дурака.
Народные (сочиненные многими людьми).
В зависимости от цели занятии сказки могут быть нескольких видов:
— сказки – повествования, которые применяются при изучении нового материала,
— сказки- загадки – при закреплении и повторении,
— сказка – ложный рассказ – при проверке и закреплении знаний.
1. Зачин. (“В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”).
3. Концовка. (“Стали они жить – поживать и добра наживать” или “Устроили они пир на весь мир…”).
2. Методические особенности работы над сказкой
Программные задачи по работе со сказкой, с детьми младшего дошкольного возраста требуют неоднократного их рассказывания или чтения в течение года на занятиях, во время самостоятельной деятельности, на прогулках и в другое время. При этом детям предоставляется возможность договаривать слова и небольшие фразы. Они приучаются слушать внимательно небольшие по объему сказки.
• Формировать у детей умение слушать, сопереживать, анализировать поступки героев;
• Соблюдать принцип от «простого к сложному»;
• Активизировать словарь через диалоговую речь;
• Формировать умение правильно строить и формулировать ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
• Формировать у детей умение выполнять задание в соответствии с сюжетом сказки;
• Приобщать детей к работе парами, малыми группами, командами;
• Активизировать творческие способности детей через развивающие и интеллектуальные задания;
• Развивать у детей творческое воображение, желание создать собственное художественное произведение по известному материалу;
• Формировать у детей эмоциональный отклик к совместной групповой работе;
• Формировать у детей эмоциональную реакцию на творческие, разнообразные отклики на прочитанное;
• Дать представление о многообразии выразительных средств, видов и форм театрализованной деятельности;
• Формировать речевую активность.
Методика работы со сказкой
Отбор литературного материала.
В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушкина, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм, Д. Родари и др.
Направления в работе
— самостоятельная игровая деятельность детей;
— самостоятельная продуктивная деятельность детей;
— встречи с интересными людьми;
Алгоритм работы со сказкой с детьми дошкольного возраста предусматривает:
Прежде чем рассказывать детям сказку, воспитатель должен твердо знать ее содержание, а его рассказ должен быть живым и эмоциональным, поэтому необходимо всегда повторять текст сказки используя интонационную выразительность речи, мимику и жесты. Воспитатель должен тщательно готовить иллюстрации к сказке. Они должны быть эстетичны, с естественной окраской и понятны детям.
Чтобы детям было комфортно и удобно слушать сказку, непосредственно на занятии, можно посадить их на стульчики полукругом и самим садиться напротив, или предложить детям разместиться на ковре (дети могут сесть, лечь, стать на коленки), а воспитатель присаживается так, чтобы его лицо и иллюстрации к сказке были видны всем детям.
— повторение рассказа 2 раза подряд. Если сказка короткая, такая как “Курочка Ряба”, то при первом рассказывании, надо повторить ее два раза подряд, при этом дети не утомляются, потому что надо предложить им помочь Деду и Бабе разбивать яичко, подговаривая “Дед бил-бил, не разбил” и т. д.
— беседа по сказке ; обсуждение поведения сказочных героев и причин их
успехов или неудач. Пример: после рассказывания сказки “Теремок”, надо побеседовать о последовательности появления героев: Кто первым стал жить в Теремке? Кто потом прискакал к Теремку? Кто последним подошел к Теремку?
— имитационное упражнение “Походи как мишка, попрыгай как зайчик”.
Чтение и рассказ сказок можно сопровождить фигурками настольного театра, куклами би-ба-бо, мягкими игрушками, фланелеграфом ( учебное наглядное пособие для детей от рождения и до. ; доска, обтянутая фланелью, на которую крепятся вырезанные фигурки, благодаря ему мы рассказываем и показываем одновременно) для показа элементов инсценировки. Это очень удобно, не занимает много времени, не нарушает плавности изложения и активизирует внимание детей, дает им возможность вспомнить текст сказки, выполнить двигательное упражнение, например: покажите, как тянут репку; как разбиваем яичко.
4. Многократный рассказ или чтение сказки с показом и без показа иллюстраций (важно эмоциональное восприятие сказки детьми):
– пересказ детьми содержания сказки;
— рассматривание иллюстраций в книгах;
Если во время рассказывания, ребенок шалит, не слушает, можно привлечь его внимание усилением эмоциональности рассказа, более частым поглядыванием на него во время рассказа или словесным обращением: “Послушай, Маша, что волк сказал козлятам?”
5. ИЗО деятельность по сказке, то есть – отношение к герою сказки в: лепке; аппликации; рисовании; конструировании.
Список мультфильмов, рекомендуемых для детей младшего дошкольного возраста:
1.“Кошкин Дом”- союзмультфильм;
2. “Кто сказал “мяу”-союзмультфильм;
3. “Винни-Пух”- союзмультфильм;
5. “Волк и семеро козлят”- союзмультфильм;
6. “Колобок”- союзмультфильм;
7. “Три медведя”- союзмультфильм;
8. “Про деда, бабку и курочку Рябу”- союзмультфильм;
9. “Муха-цокотуха”- союзмультфильм;
10. “Мойдодыр” –союзмультфильм.
9. Прослушивание аудио записей сказок с музыкальным сопровождением.
10. Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, инсценировка, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок.
В группе детей младшего дошкольного возраста надо организовать развивающую среду так, чтобы она способствовала продолжению работы со сказкой. Устроить “сказочный уголок”, где расположены разные виды театров, костюмы героев сказок, шапочки, книжки сказок, книжки-раскраски, альбомы, первые рисунки детей, материал для самостоятельной игровой деятельности.
Работа с родителями.
Необходимо привлекать родителей малышей к участию в организации развивающей среды группы. Они могут сшить нарядные костюмы, помочь в изготовлении настольного и пальчикового театра, оформлении дидактических игр.
С родителями можно провести несколько консультаций и анкетирование на тему: “Роль сказки в воспитании Вашего ребенка”. По результатам анкетирования делаются выводы, какая помощь необходима родителям по подбору мультфильмов для их детей.
На родительском собрании можно представить запись – выступление практического психолога “Влияние мультфильмов на психоэмоциональное состояние детей”, провести тренинг, на котором представить игры для развития умений и навыков, владения эмоциями, мимикой, жестами.
В русской народной сказке заложен огромный потенциал, как в средстве воспитания, обучения и развития детей. Воспитателю дошкольного образовательного учреждения необходимо использовать в работе с детьми произведения устного народного фольклора не только в целях обеспечения досуговой деятельности, но и для целенаправленного творческого развития воспитанников.
Сказка – это один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. Мир детства неотделим от мира взрослых. Никогда еще не было так, чтобы взрослые жили одним, а дети – другим. Дети старательно копируют нас, поэтому цель взрослых: воспитателей и родителей, быть положительным примером во всех сферах деятельности и взаимоотношений
Читать сказки полезно не только в детстве. Вырастая, мы частенько забываем, что в конце добро всегда побеждает зло, что любые трудности преодолимы, что прекрасный принц на белом коне уже ищет свою принцессу, а та смиренно дожидается его. Поэтому читайте сказки. Рассказывайте их своим детям, придумывайте вместе новые сюжеты, сопровождайте их игрой в куклы или рисованием. Ведь подарить себе и своему ребенку немного хорошего настроения перед сном очень просто!
1. Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Совр. слово. 2003. 280 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000.
4. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.- М., 2000.
Нетрадиционные методы и приёмы работы со сказкой
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Нетрадиционные методы и приёмы в работе со сказкой.
Лысенко Екатерина Ивановна,
воспитатель МБДОУ г.Иркутска детского сада №8
А давайте вспомним детство! Что вы любили, когда были маленькими? Когда я была маленькой, я любила семейные, тёплые вечера; вся семья собиралась вместе и постоянно чувствовалась любовь и забота родителей. Я подолгу могла слушать и читать художественные произведения, но больше всего мне нравились сказки, которые «уносили» меня в этот волшебный, удивительный мир.
1.Составление словаря по сказке.
Воспитатель знакомит детей с новыми словами из сказки, а затем вместе с детьми наклеивают картинки с их изображением, например: амбар, сусек (сказка «Колобок») и т.д.
В последующей работе со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются уже сами объяснить их значение.
2.Изготовление книги по сказке.
Цель. Обогащение речи детей эмоционально-окрашенной лексикой, эстетическими терминами через знание содержания сказки. Развитие творческого воображения, цветовосприятия, мелкой моторики рук. Воспитание у детей интерес к созданию книги.
Цель. Учить детей объединять героев по заданному признаку, развитие памяти, внимания, интереса к сказкам.
Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.
Описание. Например, сказка «Колобок». Воспитатель предлагает детям назвать все действия колобка, говорить только глаголы: пел, ушёл, покатился и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.
Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.
Описание. Воспитатель предлагает детям, поставить себя на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации?
Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, мышления.
Описание. Воспитатель говорит название сказки, а ребёнок, шагает по группе и на каждый шаг называет героя из этой сказки.
7.Помоги герою найти свою сказку.
Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, внимания.
Описание. На столах сюжеты из 2-3 сказок. Воспитатель раздаёт детям картинки с изображением сказочных героев и дети к каждому сюжету приносят своего сказочного героя.
Цель. Развитие связной речи, творческих способностей, мышления.
Описание. Воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с героем сказки. – Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?
Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.
Описание. Воспитатель предлагает детям « написать» в смс-сообщении пожелание герою сказки.
10.Узнай сказку по песенке героев.
Цель. Развитие речи детей, закрепление знания песенок, воспитание интереса к русским народным сказкам.
Описание. Воспитатель предлагает детям узнать сказку по песенке героя, например:
∙ Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»).
Цель. Учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку.
Описание. Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь”, Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д.).
12.Покажи мимикой и жестами.
Цель. Учить детей через мимику и жесты передавать черты характера героя, развивать воображение, наблюдательность.
Описание. Воспитатель предлагает детям продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жестов.
Цель. Развитие речи, памяти, мышления.
Описание. Воспитатель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё качества характера, пожелания и т.д. Например: Соберите в шкатулку все, что необходимо герою с вашей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем.
14. Что было бы, если бы …
Цель. Развитие творческих способностей детей, связной речи.
Описание. Воспитатель предлагает детям придумать и продолжить предложение, например: Что было бы, если бы колобок укатился от лисы?
Цель. Закрепление знания сказки, развитие связной речи, умения внимательно слушать друг друга.
Цель. Формировать умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации.
Описание. Например: Мышка прибежала вытянуть репку. Это хорошо. Почему? (Мышка помогла вытянуть репку.) Это плохо. Почему? (Кошка могла съесть мышку).
Цель. Развитие связной речи, мышления, интерес к сказке.
Описание. Воспитатель предлагает детям прорекламировать (рассказать), чем понравилась сказка.
Цель. Активизировать словарь, учить правильно, воспринимать содержание сказки, развивать внимание и память.
Описание. Воспитатель предлагает детям выбрать сказку, из которой они будут собирать цепочку. Затем дети пересказывают собранную сказку. Затем все дети участвуют в пересказе сказки, по цепочке продолжая сюжет.
19. Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз.
Цель. Учить детей представлять ощущения, которые можно получить с помощью различных анализаторов.
Описание. Воспитатель поочередно показывает картинки с изображением органов чувств и предлагает с их помощью посетить какую-либо сказку. Пример: С волшебным Носом дети попали в комнату Наф-Нафа, когда он открыл крышку котла. Дети рассказывают о том, что они почувствовали, (запах сажи, шерсти волка, кипящей воды). Далее в этот же сюжет приглашается Волшебник Глаз (дети видят то, что не описано в сказке), Волшебник Ухо (представление возможных звуков, озвучивание мыслей), Волшебник Рука (описание ощущений, которые возникли бы у детей, если бы они дотрагивались руками до горячего котла или мокрого носа поросят.
20. Ложная альтернатива.
Цель. Развитие внимания, связной речи.
Описание. Воспитатель задаёт вопросы с помощью слов «или-или», но ни один из предлагаемых ответов не является правильным. Например: Кто снёс золотое яйцо – утёнок или цыплёнок? Кто раздавил теремок – заяц или волк? Кто помог вытянуть репку – дедка или бабка?
Цель. Закреплять знание текстов знакомых сказок. Учить изменять текст сказки в зависимости от введения новых объектов. Развитие воображения, творческого подхода к действиям, логического мышления, умения решать возникающие проблемы.
22. Использование мнемотаблицы в работе со сказкой.
При пересказе с помощью мнемотаблицы дети видят всех действующих лиц, и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Также можно предложить детям придумать и зарисовать свой конец сказки в мнемотаблице.
2. в различных играх:
Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.
«Где начало рассказа (сказки)?»
Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью карточек из мнемотаблицы.
«Какая карточка не нужна?»
Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.
Ход игры. Перед ребёнком выкладывают карточки в правильной последовательности, но одну карточку берут из другого набора мемотаблицы. Ребёнок должен найти ненужную карточку, убрать ее, а затем составить рассказ.
В заключении хотелось бы сказать: читайте и анализируйте с детьми сказки, применяйте методы и приёмы в работе со сказкой, тем самым Вы поможете ребёнку осознать, что добро побеждает зло, научите преодолевать трудности, воспитаете любовь к книге и чтению. С помощью сказки Вы повысите уровень речевого развития и творческих способностей ребёнка, что очень важно при подготовке к школе. И самое главное вы оставите у ребёнка неизгладимые впечатления от общения с вами.
1. Большева Т.В. «Учимся по сказке. Пособие для воспитателей детского сада». / С – Пб., « Детство – пресс», 2001.
3. Пропп В.Я. «Морфология сказки».
4. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия. Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет».
