Ролевая игра-ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста
светлана афанасьева
Ролевая игра-ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста
Содержание
2. Предпосылки возникновения ролевой игры
3. Развитие игры в дошкольном возрасте
5. Список литературы
Введение
По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры. Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях выполняется роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности. Характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Она определяет развитие всех существенных сторон личности ребёнка, подготавливает переход в новый период развития.
Предпосылки возникновения ролевой игры
Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Эти предпосылки состоят в следующем:
1) отделение действий от предмета и их обобщение,
2) использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно выраженной функции) предметов в качестве заместителей других, 3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка,
4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их,
5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.
Самой важной предпосылкой является сравнение и отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого. При этом взрослый и его действия становятся образцом для самого ребенка. Таким образом, рождается новый тип деятельности детей — ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношения к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью. Ролевая игра возникает на основе новых отношений ребенка с взрослыми. Она социальна по своему происхождению; именно поэтому она не может быть не чем иным, как воспроизведением жизни и деятельности взрослых людей, т. е. социальной и по содержанию. По своей форме ролевая игра является ярко выраженной самостоятельной деятельностью ребенка. Через содержание игры ребенок приобщается к жизни взрослых.
Развитие игры в дошкольном возрасте.
В ролевой игре, прежде всего, различаются сюжет и содержание. Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, классовой принадлежности детей, их семейного быта, географических и производственных условий, непосредственно их окружающих.
Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста. Они уже не повторяют непрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их. Выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другому играющему, согласно взятой на себя роли. Их действия более свернутые, чем у младших дошкольников. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, развернутое воспроизведение которых учит детей соблюдать определенные правила. Знакомясь в игре с жизнью взрослых, дети привлекаются к пониманию общественных функций людей, правил отношений между ним ними.
Ведущим содержанием ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил в соответствии с их игровыми ролями. Эти роли они выполняют с помощью различных игровых действий. На основе сокращения и обобщения игровых действий, происходит переход к умственным действиям. Постепенно появляется мнимая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми.
Структура сюжетно-ролевой игры в значительной степени зависит от реальных отношений, их значение при переходе детей от младшего до среднего и старшего дошкольного возраста изменяется. В старшем дошкольном возрасте доминируют игровые отношения детей, подчиняя себе реальные отношения.
Главное, чтобы дети заинтересовались игрой. Ведь интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно – ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил. Учет игровых интересов позволяет создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта в игре, привлекающие герои и интересное содержание естественным образом движут им, раскрывая его творческие, разносторонние способности, активизируя накопленный ребенком жизненный опыт для увлекательной игры. А ведь интересная игра – это маленькое счастье ребенка!
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает её важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организует игру и направляет её – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей.
Изучая игры детей 3-7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня её развития:
— действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на ребёнка;
— роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребёнком;
— действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребёнок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.
— основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;
— роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью;
— логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.
— основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д. ;
— роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребёнка;
— логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребёнок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т. д. ;
— опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребёнка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.
— основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;
— роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребёнок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой характер;
— действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребёнком;
— нарушение логики действий и правил отвергается. Ребёнок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.
Таким образом, игра делает ребёнка счастливым, она развивает и радует его. Играя, ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его фантазия, воображения, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка.
Заключение
Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки, нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми, игра становиться школой обучения и воспитания. Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие увлекательное, доброе и полезное, сплачивает и объединяет, доставляет радость. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон ребенка, а также единство психического и физического развития. Игра должна соответствовать возрастным особенностям психического и физического развития ребёнка, быть средством формирования положительных черт его личности. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма.
Игровая деятельность помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, речи, мышления, воображения, эмоций.
Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
Список использованной литературы
2. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991. – 207 с.
3. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч. : В 6 т., том 4
6. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 2006. – с. 36
7. Коссаковская, Е. А. Игрушка в жизни ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. С. Л. Новоселовой. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1980. – 64 с.
8. Рыжкова И. Учимся играя. // Дошкольное развитие. – 2004. – № 2. – С. 23-27
10. Хилько, М. Е. Возрастная психология: краткий курс лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2014. – 200 с.
11. Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольников
Лушникова Марина Валентиновна
Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольников
Тема опыта: Ролевая игра – ведущая деятельность дошкольников.
1. Ролевая игра – ведущая деятельность дошкольника. 1-2
1.1 Научно – теоритическое обоснование значения сюжетно – ролевой игры для развития ребенка. 3-5
2. Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры. 6
3. Организация работы по использованию сюжетно – ролевых игр в формировании гармонически развитой активной личности. 7-8
Только человек умеет играть, и только тогда он вполне человек, когда играет.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.
Сюжетно – ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущей деятельностью, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка.
Она является потребностью растущего организма. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игра — источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка, утверждал Л. С. Выготский.
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания и формирования нравственной стороны личности. Для детей игра представляет особую важность. Принято называть ее «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением.В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает;во время игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления; игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка; игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности. Согласно концепции детской игры Д. Б. Эльконина, ролевая игра является «выражением возрастающей связи ребенка с обществом – особой связи, характерной для дошкольного возраста». В игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка. Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берут на себя дети. Роль является основной единицей развитой формы игры, а игровое действие является способом осуществления роли.
На сегодняшний момент нередко приходится задаваться вопросом: почему дети к концу дошкольного детства не играют или играют плохо? Разрешение данного вопроса будет способствовать принципиально новому подходу к образованию, воспитанию дошкольников.
Начиная работать в младшей разновозрастной группе (3–5л.) я обратила внимание на то, что дети мало проявляют интерес к сюжетно – ролевым играм. Известно,что в игре активно работаю все психические процессы: мышление, воображение, память, а также усиливаются эмоциональные и волевые проявления; развивается речь, интеллект то есть формируются и развиваются все стороны личности ребенка. Исходя из этого, я выбрала направление своей работы – проводить познавательно – развивающую работу с детьми с целью развития внимания, памяти, воображения, дисциплинированности, ловкости; усвоению общественного опыта.
Сюжетно – ролевые игры привлекают меня тем, что они помогают сплотить детский коллектив, вовлечь в активную деятельность застенчивых и робких. В ролевых играх воспитывается дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, коммуникативность ребенка.
Таким образом, осуществляя работу по использованию сюжетно – ролевых игр,я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучение теоретической и практической базы опыта работы.
2. Способствовать развитию познавательной деятельности детей накоплению представлений об окружающей жизни, овладению игровыми приемами, воспитанию уважительного отношения к труду взрослых.
3. Создание предметно – развивающей среды, картотеки сюжетно – ролевых игр.
4. Воспитывать культуру общения со сверстниками и взрослыми.
1. Ролевая игра – ведущая деятельность дошкольников.
1.1 Научно – теоритическое обоснование значения сюжетно – ролевой игры для развития ребенка.
Игра – непродуктивный вид деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.
В исследованиях отечественных и зарубежных ученых-философов, социологов, историков культуры (Гайнца Либшера, Георга Клауса, К. Г. Юсупова, В. И. Истомина, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослым.Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Своеобразие содержания сюжетно – ролевой игры также является одной из важнейших особенностью. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно – ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.
Игровая деятельность влияет н формирование всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Так, как в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами – заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом условном пространстве. Предмет – заместитель становится опорой для мышления. Развитие замысла в сюжетно – ролевой игре связано с общим умственным развитием, с формированием его интересов. Игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение в развитии воображения и творчества. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих или любимых персонажей; дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы, что способствует развитию творческого воображения.
Игра оказывает большое влияние на развитие речи ребенка. В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ним свои действия. Между речью и игрой существует двустороння связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи.
Игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период. Общение детей со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.
В игре складываются и другие виды деятельности ребёнка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Постройка из кубиков, лепка предметов вплетается в ход игры.
Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит воспитатель, оно не появляется непосредственно из игры. Дошкольники начинают учиться играя. К учению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношениям к труду, к людям.
По мнению А. П. Усовой, С. Н. Карповой, Л. Г. Лысюк, реальные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. В сюжетно – ролевой игре моральные и нравственные нормы поведения открываются ребенку в процессе моделирования социальных отношений путем проигрывания ролей.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада.
2. Создание условий для развития сюжетно – ролевой игры.
Сюжетно – ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста, но игра не возникает сама по себе. Для этого необходимо создать условия. Эту работу я начала с подборки литературы по данной теме, оформила консультации и папки – раскладушки для родителей, консультации для педагогов, затем перешла к построению предметно – развивающей среды.
В качестве методической литературы использую: Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников», Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников», Краснощекова Н. В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Краснощекова Н. В. «Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников», Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре», методические разработки из интернета.
Особое значение придается не только взаимодействию с партнером – взрослым н и предметно – развивающей среде.
В группе имеются зоны ролевых игр:
«Магазин»— он включает в себя разные отделы: промтовары, одежда, продукты, овощи – фрукты, игрушки, посуда, книги, продуктовые сумки, кассовый аппарат и деньги.
Во всех этих зонах имеется специальная одежда для труда.
Имеются также зоны: «Школа», «библиотека», зона театрализованных игр, зона для мальчиков, где есть машины, разные вида конструктора.
С помощью родителей пополняю развивающую среду: постоянно обновляется продукция в магазине, лекарства и косметические средства в больнице и парикмахерской; с помощью родителей была изготовлена спецодежда; добавлены инструменты; изготовлена кровать и пастельные принадлежности для кукол, мною был сделан кассовый аппарат деньги и разные таблицы.
Добавление новых атрибутов в игру позволяет мне активизировать игровую деятельность, развивать интерес к игре, закреплять полученные знания и умения, формировать дружеские отношения.
3. Организация работы по использованию сюжетно – ролевых игр в формировании гармонически развитой активной личности.
Решение задач по развитию игровой деятельности у детей осуществляется мною при организации сюжетно – ролевых игр, различных занятий с элементами игры или в игровой форме, проведении экскурсий, встреч с интересными людьми, бесед, включение дидактических и настольных игр, в процессе работ с родителями и педагогами.
В младшей группе строила занятие в форме игры или использовала элементы игры. С детьми младшей группы проводила занятие по развитию речи в форме игры «Кафе – мороженное», на котором дети превращали группу в кафе и осваивали речевой этикет. Ходили на экскурсию магазин, на почту.Знакомились с работниками детского сада: ходили в гости на кухню, в прачечную. На занятии встречались с интересным человеком «младшим воспитателем» группы, который рассказал о своей работе и своих «помощниках» (инструментах). В средней группе на занятии развитие речи путешествовали по сказкам, где вместе с ежиком помогали героям сказок. На математике использовала математический театр. В свободное от занятий время проводила беседы, рассматривали картины с разными профессиями, играли в сюжетно ролевые игры (проводили совет докторов, делали модные прически, ходили за продуктами и др.); играли в настольно-печатные игры «магазин», «профессии». Проводила утренники с элементами ролевой игры: новогодний утренник по сказке «Заюшкина избушка» и восьмое марта «как ежик поздравлял маму» роли в основном играли дети.В старшей группе мы встречались с интересными людьми: к нам приходил продавец магазина «Муш»,работники детского сада: медсестра и завхоз, ходили на экскурсию в библиотеку, школу, на завод, в магазин. В подготовительной группе было проведено открытое познавательное занятие с элементами ролевой игры «Разные профессии» и по математике «Путешествие на луну».
Мною был разработан и защищен на курсах повышения квалификации краткосрочный проект «Обогащение сюжетно-ролевой игры через использование познавательно-исследовательской деятельности (ознакомление с профессиями взрослых) с помощью родителей был оформлен альбом профессии мамы и папы, дети стали больше играть в сюжетно-ролевые игры, повысился уровень знаний о профессии родителей, о разнообразии профессий, инструментах и орудиях труда.
Свою работу по развитию сюжетно-ролевой игры осуществляю и в процессе работы с родителями и педагогами.
Для родителей была оформлена папка-раскладушка «Ролевая игра – ведущая деятельность дошкольника». Консультация в информационный уголок «От развивающей среды – к гармоничным детско-родительским отношениям»,были проведены родительские собрания: «Сюжетно-ролевая игра в семейном воспитании. Изготовление предметов-заместителей для сюжетно-ролевых игр» (форма проведения – собрание практикум, где была проведена консультация по руководству играми в семье, родителями было выполнено практическое задание по изготовлению предметов заместителей, выступление детей и родители поделились опытом, как играют дома в сюжетно-ролевые игры. «Развитие познавательных интересов детей через ознакомление с профессии взрослых» на собрании была проведена консультация «Развитие детского интеллекта» проведена имитационная игра, где родители выступали в роли детей – были журналистами, и была выпущена газета «Профессионал» о профессиях взрослых и выступление детей. Для педагогов были проведены консультации на педсовете и педагогическом часе.
Собрана картотека сюжетно-ролевых игр.
Таким образом, ведя работу по развитию сюжетно-ролевых игр в целях формирования личности ребенка, развиваю те качества,которые необходимы в будущей жизни: инициативность, творческая активность, умение принимать решение, находить выход из конфликтных ситуаций, познавательный интерес, умение вести диалог.
Проводя диагностические обследования, я отмечаю у детей стремление к проявлению инициативы, самостоятельности, развитию познавательных интересов, воображения, умение организовать игру самостоятельно, умение договариваться.
группа Высокий уровень % Средний уровень % Низкий уровень %
Работая по данной теме, пришла к выводу, что ролевая игра ведущая деятельность дошкольного возраста.Именно в ней складываются и развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Дошкольный период – это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не выполнить взрослому человеку.
1. А. А. Смоленцева,Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – М. : Просвещение, 1987. – 97 с. : ил.
2. Е. В. Зворыгина,Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М. : Просвещение, 1988. – 96 с. : ил.
3. Д. В. Менджерицкая,Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. Сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М. : Просвещение, 1982. – 128 с., ил.
4. Н. В. Краснощекова, Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 205 с. : ил. – (Школа развития).
5. Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова, Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. 3-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2009. – 128 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
6.Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию и образованию детей 6-7 лет в дет. Саду Т. Н. Доронова, ТИ. Гризик, В. В. Гербова и др., сост. Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 1997.–224 с.
Сценарий конкурса педагогического мастерства «Педагог года детского дома» «Сценарий конкурса педагогического мастерства «Педагог года детского дома» Из – за шторы раздаётся: Стоит домик – теремок, Он не низок,.
Конкурс — один из путей повышения педагогического мастерства Одна из главных задач современной системы дошкольного образования – повышение качества воспитательно –образовательной работы, создание условий.
Педагогический совет — школа педагогического мастерства педагогов ДОУ Нельзя научить человека на всю жизнь. Его надо научить учиться всю жизнь! 1. Педагогический совет — коллегиальная форма управления В дошкольном.
Педсовет. «Аукцион педагогического мастерства» Задачи: 1. повышение творческой активности педагогов, создание условий для личностной и профессиональной самореализации; 2. выявление и.
План по самообразованию воспитателя ДОУ. Формирование основ педагогического мастерства План по самообразованию воспитателя МБДОУ-детский сад «Радуга» младшей группы «Солнышко» р. п. Лысые Горы Саратовской области Ваниной Юлии.
Сценарий конкурса педагогического мастерства «Лучший воспитатель ДОУ» Звучит музыка (гимн детского сада, гости и жюри проходят в зал и рассаживаются. Звучит музыка А. Рыбникова «Усатый нянь» Ведущий: Добрый.
