ЛЕКЦИЯ 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Методы исследования возрастного развития ребенка включают несколько блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии.
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Данные методы позволяют получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей. Эти методы адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
Из дифференциальной психологии заимствованы методы, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. Эти исследования позволяют приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.
Из социальной психологии заимствована группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в детских группах, взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.
Организационные методы. Организация психологического исследования может быть различной. Часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта. В результате получают данные, характерные для этой группы детей — детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный метод: данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем выявить возрастные тенденции — сравнивая особенности мышления дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). Если же задача состоит в том, чтобы определить зависимость развития интеллекта от типа обучения, мы подбираем и сравниваем другие группы — детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам. В этом случае мы делаем другой вывод: там, где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, обучающиеся по определенной программе, быстрее развиваются интеллектуально, и можно говорить о развивающем эффекте этого типа обучения.
Регулярное проведение исследования на одной и той же группе детей это характеристика какого метода
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Как изучается внутренний мир детей и каковы этапы его формирования, расскажем далее.
Статья:
Через понимание особенностей психического развития ребенка происходит повышение качества воспитания. Благодаря оценочным методам детской психологии родитель или педагог может своевременно заметить возникшие отклонения и откорректировать их. Как изучается внутренний мир детей и каковы этапы его формирования, расскажем далее.
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
Психологию детей начали исследовать относительно недавно, только в конце XIX века. Стремительное развитие промышленности, новый уровень общественной жизни создали предпосылки для появления современных школ. Острым стал вопрос о правильности воспитания силовым путем – через физические наказания. И следом возникла задача – научиться понимать маленького ребенка.
Толчком для углубленных исследований стала книга В. Прейера «Душа ребенка». Немецкий ученый наблюдал за развитием психики собственного сына и ежедневно записывал результаты. Особое внимание в книге уделяется поэтапному совершенствованию моторики, органов чувств, рассудка, речи, воли. Сегодня труды ученого считаются несколько устаревшими, но именно они положили начало детской психологии как самостоятельной дисциплине.
ЗАДАЧИ И ЦЕЛИ
Детская психология – это отрасль общей психологии, которая изучает особенности внутренней жизни ребенка, закономерности формирования психики в возрасте от 0 до 17 лет. Наука тесно связана с другими дисциплинами: педагогикой, возрастной морфологией и физиологией, общей психологией. Ее непосредственной целью является выявление условий психического развития.
Детская психология ставит перед собой следующие задачи:
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Изучение психического развития детей основано на принципах общей психологии: единстве психики и деятельности, детерминизме, объективности и развитии. Если коротко – чтобы результаты исследования были достоверными, нужно учитывать степень зрелости нервной системы, обладать глубокими знаниями психических особенностей предшествующего возраста, проводить эксперимент в максимально естественной среде. При сравнительном анализе следует брать в расчет социально-экономические, этнические и другие различия детей.
Выделяют 4 основных метода детской психологии.
Дополнительно для исследования детской психики применяется тестирование, социометрический метод, где изучаются взаимоотношения между детьми, стремление к дружественным связям. В дошкольных учреждениях в обязательном порядке проводится включенное наблюдение воспитателем. В этом случае целью исследования является выяснение индивидуальных психологических особенностей ребенка для выявления оптимального подхода к нему.
ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Процесс формирования психики ребенка очень длительный и тонкий. На него оказывает влияние множество факторов: наследственность, среда обитания, воспитание и обучение, активность и т. д. Для лучшего понимания детей и качественного отслеживания развития была введена так называемая возрастная периодизация. Д. Б. Элькоин поделил процесс психического формирования на этапы, где ключевой момент – ведущая деятельность ребенка. Всего таких периодов 6.
ОТ 0 ДО ГОДА (МЛАДЕНЧЕСТВО)
Деятельность ребенка определяется эмоциональным общением с взрослыми, он тесно контактирует с матерью, зависит от нее. На психологическом развитии сказываются новообразования: самостоятельное перемещение в пространстве, эмоциональные представления, открытие собственного Я (физического), себя как части мира людей.
ОТ ГОДА ДО 3 ЛЕТ (РАННЕЕ ДЕТСТВО)
Ведущей становится деятельность с предметами. Они же являются социальными орудиями. Развивается речь ребенка, он стремится к самостоятельности, подражает взрослому, употребляет местоимение «Я», гордится своими успехами. Взрослый перестает выступать посредником между малышом и окружающим миром и теперь играет роль помощника.
ОТ 3 ЛЕТ ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Действия и психическое развитие определяются сюжетно-ролевой игрой. Преодолевается эгоцентризм, приходит первое понимание добра и зла. Поведение становится произвольным, выстраивается иерархия мотивов, ребенок стремится к познавательной деятельности и может заменять один предмет другим. Происходит открытие внутреннего мира. Поведение взрослого считается примером, дошкольник старается вести себя аналогично в кругу сверстников.
ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ (РАННИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Ведущей деятельностью становится учебная. Ребенок овладевает простыми способами оперирования в научной сфере. У него формируется воля, теоретическое мышление. Появляется способность к планированию, психические функции ителлектуализируются. Отношения с взрослым развиваются в двух направлениях – как с близким человеком и как с социальной фигурой. Внешний мир ребенка претерпевает серьезные изменения в связи с необходимостью посещать школу.
ОТ 12 ДО 15 ЛЕТ (МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ)
Деятельность определяется стремлением к познанию других людей и себя, взаимоотношений. Усваиваются нормы социального поведения. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, приходит самосознание, открытие внутреннего «Я». Меняются отношения с учителями, родственниками, сверстниками в связи с новым пониманием себя, стремлением найти свое место в социуме. Общение со сверстниками становится интимно-личным, выходит за рамки учебы. Подростки собираются в группы, где осваивают нормы социальных отношений, их регуляцию.
ОТ 15 ДО 17ЛЕТ (СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ)
В развитии психики определяющую роль играет деятельность, связанная с профессиональным обучением, выбором профессии, углублением в узкую специализацию. Внешне происходят изменения учебного процесса, подросток делает первые шаги к самообразованию, посещает определенные курсы, секции. Формируется ориентация в системе ценностей, происходит самоопределение – как в личностном, так и профессиональном плане.
Психика ребенка отличается от психики взрослых. На разных этапах взросления меняется деятельность человека, его быт, взаимоотношения с социумом, даже собственное тело. Всего за 5 лет он превращается из тарахтящего погремушкой младенца в личность со своими предпочтениями, вкусами, привычками. Психика в детском возрасте максимально пластична. Ее легко корректировать, просто направляя деятельность в нужное русло. А вот взрослый уже сформирован, видоизменить его психику сложно. Поэтому уже в раннем детстве родителям стоит обращать внимание на мировоззрение ребенка, проводить с ним откровенные беседы, анализировать его поделки и рисунки, при необходимости не бояться обращаться к специалисту.
Методы психолого-педагогического обследования детей
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методы психолого-педагогического обследования детей
Метод продольных (лонгитюдных) и поперечных срезов
Длительное исследование одних и тех же детей на протяжении нескольких лет.
Научный метод, применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. В самом широком смысле является синонимом панельного исследования, а в более узком смысле — выборочное панельное исследование любой возрастной или образовательной когорты в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет.
Метод поперечных срезов – выявление особенностей развития на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности и т.д.
Однако исследования в поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике процесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма приблизительными.
социология, в инженерная психология, психологии труда Дневники наблюдений в условиях семейного воспитания, близнецовый метод.
Метод изучения психических особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения.
Предметом наблюдений служат вербальные и невербальные акты поведения, имеющие место в определенной ситуации или среде. Именно они, выделенные и зарегистрированные должным образом, становятся характеристиками интеллектуального и личностного развития, динамики достижений, выраженности состояний и многого другого.
Так, изучая людей, исследователь может наблюдать:
1) речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, частоту, направленность, интенсивность. );
2) экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела);
3) положение тел в пространстве (перемещения, неподвижность, дистанцию, скорость, направление движений. );
4) физические контакты (касания, толчки, удары, передачи, совместные усилия. ).
Научное наблюдение отличается от житейского следующими свойствами:
— целенаправленностью; наблюдатель должен отчетливо понимать, что он собирается воспринимать и для чего, иначе его деятельность превратится в регистрацию отдельных ярких и отчетливых второстепенных раздражителей, а существенный материал останется неучтенным;
— систематичностью, которая позволит достоверно отличить случайное от типичного, закономерного;
— планомерностью, так как следование плану, программе способствует повышению эффективности исследования, определяя, каким образом будет произведено наблюдение; когда, где, при каких условиях;
— аналитичностью, ведь оно предполагает не только констатацию наблюдаемых фактов, но и их объяснение, выявление психологической природы;
— регистрацией результатов, что позволяет исключить сшибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений;
— оперированием системой однозначных понятий, специальных терминов, способствующих четкому и недвусмысленному обозначению наблюдаемого материала, а также единообразию возможных интерпретаций.
Самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов в психологии.
Наблюдение используется, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, взаимоотношения людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего.
Необходимо соблюдать определенные условия и требования при использовании этого метода, чтобы наблюдение было действительно научным методом (четкая целевая установка, плановость и систематичность наблюдения, избирательный или выборочный характер в соответствии с выдвинутой гипотезой).
К процедуре наблюдения предъявляются следующие требования:
а) определение задачи и цели (для чего? с какой целью?);
б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
в) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
д) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).
С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие психики ребенка, как особенности поведения, общения, эмоционального состояния, спонтанной деятельности, наличия патологических проявлений (навязчивых или стереотипных действий, агрессивности, эхолалий), сформированности социально-бытовых навыков самообслуживания, опрятности, правил поведения и т.д.
Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка.
Основные недостатки метода наблюдения: I) длительность; 2) субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность статистической обработки результатов.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации.
Метод сбора фактов о психологических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.
Организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, предпочтений, установок, отношения к среде, коллективу и др.).
Может проводиться как с самим исследуемым, так и с другими, знающими его людьми.
Исследование предусматривает наличие общего плана, не включающего конкретных вопросов, с выделением в нём основных тем и положений, которые должны быть затронуты для получения желаемого результата.
При диагностике психического развития детей беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями, педагогами или с самим ребенком.
— беседа должна побуждать и поддерживать у родителей или педагогов интерес;
— важно продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы;
— необходимо создать доверительные отношения;
— психолог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей или педагогов;
— важно предупредить возникновение у родителей или педагогов ожидания немедленных результатов по итогам беседы;
— нужно стремиться к выработке у родителей и педагогов реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях.
Беседа с ребенком проводится с целью установления с ним контакта, создания ситуации психологического комфорта для него, выявления определенных знаний и представлений об окружающем, мотивов, склонностей, интересов, отношения ребенка к обсуждаемой проблеме или особенностей психических проявлений ребенка в процесс общения.
При проведении беседы с ребенком необходимо соблюдать следующие требования:
-беседа с ребенком проводится лишь при его желании поддерживать ее. Если ребенок не желает отвечать на вопросы, то ее следует прекратить;
— беседу с ребенком следует строить не на прямых, а косвенных вопросах, она не должна носить характер настойчивого расспроса;
— при выборе содержания беседы необходимо учитывать возраст ребенка, его индивидуальные особенности, предполагаемые реакции на вопросы;
— в зависимости от ситуации и характера проблем беседу с ребенком желательно проводить, оставаясь с ним наедине.
Метод беседы в психолого-педагогической практике применяется при изучении личности ребёнка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, его интересов и т.д.; при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено); при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.
Метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет.
Анкета – сравнительно экономичный метод сбора данных, хорошо поддается статистической формализованной обработке и применяется в массовых обследованиях.
Один из наиболее распространенных средств изучения психических состояний. Цель опроса состоит в получении информации об объективных и субъективных фактах со слов опрашивающих.
Все разнообразие методов опроса, применяемых в психологических исследованиях, можно свести к двум основным типам: 1) опрос «лицом к лицу» — интервью, проводимое исследователем по определенному плану; 2) заочный опрос — анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения.
Устный опрос является методом, традиционным для психологических исследований, и издавна используется психологами различных научных школ и направлений.
Однако опросам как методам сбора первичной информации свойственна известная ограниченность. Их данные во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при условии полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают.
Анкетирование (заочный опрос) тоже имеет свою специфику. Считается, что к заочному опросу, целесообразнее прибегать в тех случаях, когда необходимо либо выяснить отношение людей к острым дискуссионным или интимным вопросам, либо опросить большое число людей в сравнительной небольшой срок.
Основное преимущество анкетирования состоит в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гарантирует анонимность в большей степени, чем интервью, и потому опрашиваемые могут давать более искренние ответы.
Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип).
Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться, на основе полученной суммы баллов можно оценить степень выраженности у ребенка тех или иных поведенческих нарушений и сделать вывод о соответствии его развития норме.
Разновидностью опроса является сбор медицинского и социально-психологического анамнеза, который обязательно используется при диагностике психического развития ребенка. Сбор анамнеза предполагает выяснение фактических данных о развитии ребенка в ходе онтогенеза, особенностей социальной ситуации развития, условиях и типе воспитания и т.д. Анамнестические сведения обязательно анализируются и учитываются при выяснении причин отклонений в развитии ребенка, постановке психолого-педагогического диагноза.
Область применения опросов в психологических исследованиях довольно обширна. Они используются:
— на ранних стадиях исследования, в процессе работы по разведывательному плану, (используется только интервьюирование). С помощью данных интервью устанавливаются переменные, относящиеся к изучаемой проблеме, и выдвигаются рабочие гипотезы;
— опрос выступает как основное средство сбора первичной информации для получения данных, позволяющих измерить взаимосвязь изучаемых переменных;
— опрос служит для уточнения, расширения и контроля данных, полученных как другими методами, так и путем той или иной формы опроса.
Изучение продуктов деятельности
Метод анализа продуктов деятельности система исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование продуктов деятельности человека.
Анализ продуктов деятельности позволяет делать опосредствованные выводы о сформированности знаний человека, ее интересах и способностях, развитии тех или других психологических качеств. Анализ продуктов деятельности может использоваться в качестве самостоятельный исследовательский метод, совмещаться с другими (наблюдение и анализ продуктов деятельности), а может входить в состав других методов, например, биографического исследования.
Исследователь должен последовательно ответить на ряд вопросов: какое содержание и цель деятельности, которая исследуется; какое значение имеет эта деятельность для человека; с помощью каких инструментов деятельность осуществляется (приемы, средства, техники); в чем заключается собственно процесс деятельности (как он происходит); что является продуктом деятельности Построение эталонной модели «продукта деятельности» (когда цель установление определенных норм: вековых, интеллектуальных) Исследователь строит модель, эталон для сравнительно продуктов деятельности исследуемого: модель «идеального продукта деятельности», «продукта деятельности, который отвечает возрасту» и т.д.
Метод широко и очень плодотворно используется в детской психологии — изучаются продукты детского творчества для психологического изучения ребенка: изобразительной, конструктивной, ручной деятельности.
Предметом биографического метода является жизненный путь—история личности и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек и события окружающей его среды.
Разновидностью метода изучения продуктов деятельности является биографический метод. Материалом здесь служат письма, дневники (в том числе типа «дневников матери»), биографии, продукты детского творчества, почерки и т.д.
Во многих случаях с целью психологического исследования используется не один, а несколько методов, каждый из которых дополняет другие, раскрывая новые стороны психической деятельности.
Современная психологическая наука
Метод экспериментального исследования (психолого-педагогический эксперимент)
При психолого-педагогическом обследовании детей используются два вида экспериментального исследования: констатирующий и обучающий эксперимент. Констатирующий эксперимент выявляет актуальный уровень психического развития ребенка, а именно, уровень сформированности и особенности развития психических функций: внимания, памяти, речи, мышления, восприятия, а также запаса знаний и представлений об окружающем на данном этапе развития ребенка.
При описании отдельных методик обычно приводятся указания на то, какие виды помощи в данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных моментов экспериментальной работы, требующих опыта и квалификации.
Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным и главным в психодиагностике нарушенного развития у детей. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента.
При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила:
— эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе, общении;
— эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций;
— построение экспериментальных приемов должно предоставить психологу возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;
— экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических нарушений;
— результаты экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно фиксироваться в протоколе.
Специфической особенностью психологического изучения детей с нарушениями умственного развития является использование обучающего эксперимента. При диагностике умственного развития ребенка очень важно оценить его обучаемость, что невозможно осуществить с помощью констатирующих методов исследования Обучающий эксперимент предполагает включение в процедуру обследования регламентированный объем помощи. Анализ результатов обучающего эксперимента обязательно включает оценку возможностей принятия различных мер помощи и способности к переносу усвоенного способа действия на выполнение новых заданий.
Широко применяются в различных областях человеческой деятельности. Успех использования метода основан на взаимосвязи различных наук: физиологии, биологии, психологии, математики.
Большие успехи в использовании метода достигнуты при изучении психофизиологии и психологии ощущений и восприятия.
Е..И.Рогов. Общая психология. М.Владос.,1995.
Основы психодиагностики /под ред.А.Г.Шмелева. – Ростов н/Д.1996.
Введение в психодиагносику./Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.-М.,1997г.
Психолого-педагогическая диагностика. Учеб.пособ.. под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной.М.АСАDЕМА- 2003г.
