«Организационные и психолого-педагогические условия реализации самостоятельной творческой деятельности.»
Наталья Меньщикова
«Организационные и психолого-педагогические условия реализации самостоятельной творческой деятельности.»
Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.
Перемены, происходящие в условиях современного общества, ставят перед нами задачу формирования личности творческой, способной использовать свои знания в определенных ситуациях. Поэтому развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальная задача, ибо от того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны нашего общества. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 2.6) художественно-эстетическое развитие предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности. Развитие творческой личности должно начинаться уже в дошкольном детстве, так как в дошкольном возрасте ребенок очень активен, восприимчив ко всему новому, полезному, поэтому как можно раньше нужно развивать в ребенке те способности, которые изначально заложены в нем. Стремясь сформировать потребность в самостоятельном творчестве у детей, необходимо тщательно продумывать организацию различных форм изобразительной деятельности, подбирать интересные темы, ставить конкретные задачи. Всё это дает толчок детскому воображению, заставляет ребенка думать о том, как её можно выполнить, т. е. творчески осмыслить.
Работы детей, выполненные в свободное от занятий время, могут дать воспитателю информацию, которая поможет определить уровни овладения детьми различными изобразительными навыками, что поможет спланировать индивидуальную работу, тематику художественно-продуктивных занятий, наметить задачи и методы обучения детей.
Именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагог должен помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью.
Проектный подход к повышению профессиональной компетентности педагогических кадров Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест.
Профессиональная компетентность как необходимое условие повышения качества педагогического процесса в условиях реализации ФГТ Профессиональная компетентность педагога как необходимое условие повышения качества педагогического процесса в условиях реализации ФГТ Изменения,.
Психолого-педагогические условия реализации самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста
Першина Любовь Вениаминовна
Психолого-педагогические условия реализации самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста
Организационные и психолого-педагогические условия реализации самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Преобразования, происходящие в настоящее время в жизни нашего общества, в полной мере распространяются на систему дошкольного образования. Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, что обуславливает определенные требования к деятельности дошкольных образовательных учреждений. На первый план выдвинута развивающая функция образования, ориентирующая воспитателя на установление равновесия между свободным развитием ребенка как подрастающего субъекта деятельности и педагогическим руководством этим развитием.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 2.6) художественно-эстетическое развитие предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной деятельности. В дошкольном возрасте ребенок очень активен, восприимчив ко всему новому, полезному, что не нужно терять время, а развивать в ребенке те способности, которые изначально заложены в нем.
Стремясь сформировать потребность в самостоятельном творчестве у детей, необходимо тщательно продумывать организацию различных форм изобразительной деятельности, подбирать интересные темы, ставить конкретные задачи. Всё это дает толчок детскому воображению, заставляет ребенка думать о том, как её можно выполнить, т. е. творчески осмыслить.
При создании организационных и психолого-педагогически условий реализации самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в своей работе мы широко используем изобразительное творчество.
В настоящее время по ФГОС имеются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
— Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (в том числе в изобразительной деятельности); способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
— Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
— У ребенка развита крупная и мелкая моторика.
Основываясь на вышеуказанные ориентиры по ФГОС, в рамках реализации самостоятельной творческой деятельности можно сформулировать следующий ожидаемый результат на этапе завершения дошкольного образования:
— Ребенок любит рисовать, лепить, создавать аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
— Ребенок осваивает различные изобразительные техники, способы создания изображения, способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратности в создании изображения.
— Ребенок проявляет любознательность в изобразительной деятельности, склонен наблюдать, экспериментировать.
— Ребенок принимает участие в процессе выполнения коллективных творческих работ, охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.
Для того чтобы спланировать систему работы по созданию организационных и психолого-педагогических условий реализации самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста необходимо выявить имеющийся уровень развития этих качеств у детей данной группы. Это можно сделать по методикам диагностики универсальных творческих способностей для детей старшей группы (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев «Методика диагностики универсальных творческих способностей детей»).
Цель методик: выявление способностей ребенка к преобразованию нереального в реальное в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия, определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
Эти методики удобно использовать при выявлении начального уровня развития творческих способностей у детей старшей группы. После этого воспитателю необходимо обеспечить реализацию некоторых условий.
Необходимые условия для своей работы:
— Соблюдение доступности. Это предполагает, что у детей есть доступ к материалам для творчества и возможность в любой момент ими пользоваться.
— Недирективная помощь детям, поддержка инициативы и самостоятельности в изобразительной деятельности. Это подразумевает помощь детям в возможности самовыражения в попытках творчества и отсутствии страха негативной оценки своего труда.
— Создание ситуаций успеха, суть которых в том, что малыш или дошкольник творит в состоянии раскованности и свободы благодаря поддержке взрослыми его творческих начинаний в изобразительной деятельности.
Обеспечив эти основные условия, не только воспитатели но и родители должны принимать активное участие в развитии творческих начинаний у детей. Многие родители считают, что развивать творческие способности ребенка должны только специально подготовленные профессионалы. Таким родителям нужно объяснять, что занятия в детском саду – лишь дополнение к семейному воспитанию, а не его замена. Тесный контакт с родителями через родительские собрания, индивидуальные беседы, конкурсы расширяют возможности развития дошкольников. В процессе коллективного домашнего творчества изменяется социальный статус ребенка в семье, к его мнению прислушиваются, ценят. Творческие проявления ребенка вызывают уважение у членов семьи.
Наряду с обеспечением условий, необходимо определиться с выбором методик и системы работы. На мой взгляд, использование системы ТРИЗ ведет к повышению уровня развития самостоятельной творческой деятельности.
В наше время широко используется система ТРИЗ – теория решения изобретательных задач – область знаний, исследующая механизм развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Цель ТРИЗ, опираясь на изучение объективных закономерностей развития творческих систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме. Автор ТРИЗ Г. С. Альтшуллер. Задания этой системы вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие воображения и самостоятельной творческой деятельности.
В своей работе по развитию воображения и самостоятельной творческой деятельности в изобразительной деятельности использую дидактические игры в НОД, в режимных моментах (игры и упражнения, предлагаемые Л. А. Венгер «На что похожи?», «Волшебные картинки», «Игра в слова», «Хитрые картинки»). При помощи этих игр дети не только получают новые знания, но и проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи.
Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связанно с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности.
Рисуя,ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета.Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки, в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получится, стремится преодолеть трудности. Поэтому как средство для развития самостоятельной творческой деятельности в изобразительной деятельности дошкольников я выбрала Авторскую программу О. Н. Литовкиной по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования «Волшебная палитра». Эта методика разработана педагогом и применяется на практике не один год.
Целью программы «Волшебная палитра» является развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.
Необходимо разнообразить представления детей о различных техниках и приемах в творчестве, вызвать интерес к использованию нетрадиционных материалов при изготовлении работ. Например, рисовать можно не только кисточкой, но и пальцем, губкой, палочкой, бумажной салфеткой и т. д. При изготовлении аппликации использовать не только бумагу, но и пуговицы, бусинки, природный материал, поролон и т. д. Лепить можно не только из пластилина, но, например, из теста. Всё это помогает развивать творческие способности, ум, речь, воспитывает эстетический вкус.
Основной формой организации образовательного процесса является кружковая деятельность. В отличие от фронтальных занятий, ограниченных программ содержанием и временем, на которых иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие проявления дошкольников, кружковые занятия можно построить так, чтобы было интересно и детям, и воспитателям.
Для того чтобы изобразительная деятельность на занятиях проходила наиболее эффективно, программа придерживается основных принципов и условий стимулирования детского творчества. Предлагаемые темы занятий совмещают разные области науки и искусства.
Эту методику хотелось бы использовать в кружковой работе. Используя материалы, предлагаемые автором, можно заинтересовать любого ребенка старшего дошкольного возраста.
Эти методики я выбрала, потому что они подходят к старшему дошкольному возрасту. Ими удобно пользоваться, в них есть готовые разработки.
Для итоговой диагностики можно использовать «Фигурный тест» П. Торренса, который предназначен для диагностики креативного воображения у детей старшего дошкольного возраста от 5 лет (тестирует психолог).
Таким образом, проанализировав педагогическую деятельность по внедрению ФГОС,можно сделать вывод: изменения в содержании обучения и воспитания детей (современные методы) позволяют развивать у детей самостоятельную творческую деятельность.
Аналитический отчет «Педагогическая деятельность в межаттестационный период» Объект анализа. Педагогическая деятельность в межаттестационный период. Предмет анализа. Система психолого-педагогических условий формирования.
Наглядное моделирование как прием развития речи детей Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного.
Развитие самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста
Юлия Сергеевна Кравцова
Развитие самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста
«Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества».
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»включает три направления: изобразительная, декоративная и конструктивная деятельности, что способствует развитию самостоятельной творческой деятельности ребенка. Изобразительная деятельность- это познавательная деятельность ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Изобразительная деятельность является одной из самых любимых видов деятельности детьми в дошкольном возрасте. Еще Аристотель отмечал, что занятия изобразительной деятельностью способствуют разностороннему развитию ребенка. Для изобразительной деятельности детейнеобходимы следующие условия:
• организация предметно-развивающей среды;
• создание ситуации успеха;
• сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;
• выстраивание на занятии игрового сюжета;
• создание ситуации творческого поиска;
• стимулирование детского творчества занимательным содержанием;
• применение разнообразных художественных материалов и техник;
• наличие творческих заданий;
• проведение наблюдений перед рисованием с натуры;
• интеграция различных видов искусства;
• обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка.
Успешность воспитания самостоятельности у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельностиопределяется наличием в работе педагога следующих компонентов:
• Накопление у детей представлений и знаний о самостоятельно-сти как социального качества личности;
• Развитие интереса к художественной деятельности;
• Накопление достаточного объема умений, навыков и ручной умелости;
• Развитие общественных мотивов деятельности, через организа-цию совместных, коллективных занятий;
• Упражнение детей в формах самостоятельного поведения;
• Формирование элементов самооценки и самоконтроля при вы-полнении деятельности;
Человек, как личность, оптимально развивается в условиях собствен-ной творческой практики.
Основным обучающим приёмом остаётся показ. Не забываем хвалить ребенка за малейшее продвижение к нужному результату. Он должен усвоить, что делать самому – это здорово, это не страшно, это очень приятно. Ребенок должен видеть, что многое в этом мире зависит от него, от его решений. С ним можно советоваться, можно предоставлять ему выбор, спрашивать.
Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными в данном случае для изобразительной деятельности, дети могут использовать их в самостоятельной деятельности в свободное время.
Работу по подготовке к самоорганизации целесообразно проводить в непосредственно образовательной деятельности в качестве ее составной части, направленной на развитие желания и умения самостоятельно «творить».Например: перед окончанием занятия обращаем внимание детей на различные материалы, выложенные в художественно эстетическом центре, и напоминаем, что сделать подобные работы можно не только в совместной деятельности со взрослым, но и самостоятельно. Тут же обговариваем с детьми, что можно нарисовать, слепить в свободное время, обсудить варианты, способы, последовательность.
Для организации самостоятельной художественно-творческой деятельности детей необходимо иметь в группах центры художественного творчества,в которых: широко представлены изобразительные и пластические материалы знакомые детям. Бумага разного цвета, формата, фактуры. Аппликативный материал (клей, ножницы, линейки и т. д.). Вспомогательные материалы (трафареты, шаблоны, дидактический материал, образцы, схемы).
Таким образом, формируя у детей желание, самостоятельно работать, творить, думать, фантазировать мы способствуем тому, что жизнь ребёнка становится более интересной, содержательной, насыщенной. Очень хочется, чтобы наши дети смотрели и видели мир глазами творца и созидателя.
Консультация «Педагогические условия реализации самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста» I.Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы. 1. Анализ недостатков в результатах, в.
Развитие познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста посредством художественно-творческой деятельности ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «Детский пульмонологический санаторий № 47 Департамента здравоохранения.
Активация творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами НОД по информатике (из опыта работы) Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирование на компьютерах и многое другое предполагает наличие.
Игры для организации самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста Игра для младшего дошкольного возраста»Барабан и погремушка» Цель: Развивать тембровое восприятие (звучание барабана и погремушки) Оснащение:.
Обобщение педагогического опыта «Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста в творческой деятельности» Обобщение педагогического опыта Тема: «Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста посредством творчес Актуальность В.
Развитие творческой активности детей среднего дошкольного возраста в процессе лепки из солёного теста Мир ребенка – сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает.
Развитие творческой активности и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования Развитие творческой активности и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования Жизнь во всех ее.
Развитие творческой активности у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения «Творчество доступно всем!» Только в атмосфере творческого созидания рождается счастливая и радостная жизнь любого ребёнка. Чем может без.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в технике коллажа Приоритетной является самостоятельная поисковая деятельность ребенка в русле педагогики сопровождения. Эта деятельность направлена на добывание.
Сообщение из опыта работы «Создание условий для реализации творческой активности в самостоятельной ИЗО деятельности» В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей через включение в проектную деятельность
Ирина Аспидова
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей через включение в проектную деятельность
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 134 г. Курска»
«Реализация самостоятельной творческой деятельности детей через включение в проектную деятельность нетрадиционных техник рисования»
Подготовила воспитатель высшей категории Аспидова И. В.
Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима для развития творческих способностей детей.
Рисование – важнейшее средство эстетического воспитания. А художники Древней Греции считали, что обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.
На мой взгляд, изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребёнку выразить в своих рисунках своё впечатление об окружающем мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей.
Выбор темы исследования, посвященного проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно-творческих способностей детей в изобразительной деятельности, возник не случайно. Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила: дети любят рисовать, старательно овладевают навыками работы с разными инструментами и изобразительными материалами, осваивают отдельные приемы и способы рисования, но при создании собственных работ изобразительные и выразительные навыки детей остаются на среднем уровне, многие композиции выделяются скудностью содержания, штампами. Нет главного – «своих», искренних рисунков, отсутствует творческий подход, они не отражают то, что значимо для рисующего их ребенка. Таким образом, возникла необходимость создать такую систему занятий изобразительной деятельностью, которая стимулировала бы творческий потенциал детей, развивала их художественно-творческие способности. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Кроме того, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте наиболее благоприятные условия для художественно-эстетического воспитания и творческой деятельности детей.
Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением всех детей. Каждый ребёнок – это отдельный мир со своими правилами поведения, своими чувствами. И чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, неординарнее его воображение, тем вероятнее, что интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее. Для развития творческого воображения необходима особая организация изобразительной деятельности. Существует множество видов нетрадиционных техник рисования, позволяющих развивать интеллектуальную способность детей в изобразительной деятельности.
Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования привели меня к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Изучив методическую литературу, я сделала вывод, что использование нетрадиционных техник рисования и на занятиях, и в самостоятельной деятельности, позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества. Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметного или окружающего мира, ребёнок получает возможность выбора.
Понятие техники в изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов-представлений и овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения, ведь ребенок только начинает творить. Поэтому способам рисования его следует учить. Что же собой представляет техника рисования? Художники включают в это понятие технику линии, тушевки, определенную манеру рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, красок: пастельных, масляных, акварельных, гуаши. Однако техника понимается и более узко: как прямой непосредственный результат работы художника со специальным материалом и инструментом. Рисование в детском саду – художественно – творческая деятельность, так же, как и деятельность художника, включает определенную технику. Овладеть этой техникой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений.
Обучение детей технике рисования, пониманию свойств разных материалов, их выразительных возможностей, формирование умения использовать при создании изображений различных материалов, несомненно, важно для развития изобразительного творчества.
Свою работу с использованием нетрадиционных техник начинала со 2-ой младшей группы по принципу «от простого к сложному». Основные техники, используемые в этом возрасте:
— рисование пальчиками, ладошками;
-рисование тычками из поролона, ватными палочками;
