Образовательные технологии, направленные на развитие компетенций и личностных качеств ребенка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Образовательные технологии, направленные на развитие компетенций и личностных качеств ребенка
Важным вопросом формирования компетенций является ее знаниевое содержание. Компетенции не могут быть сведены лишь к фактическим знаниями или к деятельностным умениям. Есть люди, которые имеют обширные знания, но в тоже время совсем не знают как их применить. Встает вопрос, каким должен быть минимум, который следует знать всем молодым людям к окончанию школы, какие элементы истории, искусства, литературы, науки и технологии надо включить в образование, чтобы обеспечить понимание сегодняшней ситуации, реалий жизни и способность адекватной деятельности, которые востребованы сегодня. Знания не могут оставаться академическими, и этот вопрос решается с помощью освоения ключевых компетенций.
Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.
Решать учебные и самообразовательные проблемы.
Связывать воедино и использовать отдельные части знания.
Извлекать пользу из образовательного опыта.
Принимать на себя ответственность за получаемое образование.
Получение и обработка информации.
Обращение к различным источникам данных и их использование.
Организация консультаций с экспертом.
Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.
Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.
Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Понимать произведения искусства и литературы.
Вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.
Справляться с неопределенностью и сложностью.
Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.
Дискутировать и защищать свою точку зрения.
Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.
Выступать на публике.
Самовыражать себя в литературном произведении.
Читать графики, диаграммы и таблицы данных.
Устанавливать и поддерживать контакты.
Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.
Сотрудничать и работать в команде.
Организовывать свою работу.
Овладевать инструментом моделирования.
Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.
Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.
Придумывать новые решения.
Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.
Быть упорным и стойким перед трудностями.
Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации.
развитие положительной самооценки, толерантности и эмпатии, понимания других людей и их потребностей;
приоритетное внимание к развитию умений сотрудничества, а не конкуренции;
обеспечение возможности для членов группы и их учителей признавать и ценить умения других, тем самым получая подтверждение чувства собственного достоинства;
развитие умений слушания и коммуникации;
поощрение новаторства и творчества.
Обладая данными компетентностями, учащиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.
Образовательная компетенция – совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) учащегося и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.
выявление признаков ожидаемого уровня компетентности учащихся;
определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в направлении возрастания полноты, проблемности, креативности, новизны, практичности, межпредметности, конкретности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;
введение задач-ситуаций различных типов и уровней;
разработка и применение алгоритмов и эвристических схем, организующих деятельность учащихся по преодолению проблемных ситуаций;
сопровождение учащихся в процессе создания ими конкретного продукта.
Использование педагогических технологий
Технология проблемного обучение
Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся
Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания
Поисковые методы; постановка познавательных задач
Технология проектного обучения
Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса
Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся
Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки
Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой
Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развитие личности и ее способностей
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию
Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей
Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)
Методы индивидуального обучения
Активное (контекстное) обучение
Организация активности обучаемых
Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности
Методы активного обучения
Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений
Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации
Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Технология критического мышления
Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс
Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения
Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.
Ключевые компетенции:
Изучать:
уметь извлекать пользу из опыта;
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
организовывать свои собственные приемы изучения;
уметь решать проблемы;
самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
запрашивать различные базы данных;
опрашивать окружение;
консультироваться у эксперта;
получать информацию;
уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
видеть важность политического и экономического окружения, в котором про-ходит обучение и работа;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
уметь сотрудничать и работать в группе;
принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
уметь договариваться;
уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
включаться в проект;
нести ответственность;
входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
доказывать солидарность;
уметь организовывать свою работу;
уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
показывать стойкость перед трудностями;
уметь находить новые решения.
Качества личности учащегося гимназии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Классный руководитель 8 Б класса
Качества личности учащегося гимназии
Образ ученика как модель предвосхищаемых результатов обучения является планируемым результатом взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие основные виды деятельности:
1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём;
2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;
Если определить минимальный набор личностных качеств ученика, соответствующих его предвосхищаемому образу, то это позволит целенаправленно конструировать образовательные программы, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, который поможет организовать создание детьми образовательной продукции.
При осуществлении учащимся этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:
Для построения теории креативного обучения необходимо определить соотношение между различными видами способностей: эвристическими, креативными и иными.
Эвристическое обучение опирается на три интегративных способности учащегося: креативную, когнитивную и оргдеятельностную. В совокупности они обеспечивают создание учеником такой образовательной продукции, которая носит характер комплексного общеобразовательного результата, а не отдельных его элементов.
Креативные качества обеспечивают условия создания учеником творческого продукта в общеобразовательном процессе:
— эмоциально-образные качества: вдохновлённость, одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;
— инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;
— способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с людьми, текстом, другими объектами познания;
— обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в иной социальной среде;
— проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;
— умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;
— прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий;
— владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;
— независимость, склонность к риску; наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого;
— наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.
— знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;
— осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;
— наличие достойной цели, программы её достижения, упорство в доведении дела до конца, верность цели; целеполагание (умение ставить цели), целеустремлённость (направленность на достижение цели), устойчивость в достижении целей;
— умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выполнить намеченный план исходя из своих индивидуальных особенностей и имеющихся условий, получить и осознать свой результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников;
— способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать правила деятельности, систему её законов, спрогнозировать результаты; смысловое видение изучаемых процессов;
— навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов; комбинаторность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;
— самосозерцательность, самоанализ и самооценка; владение методами рефлексивного мышления – остановкой, припоминанием деятельности, анализом ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий, «снятием» структуры выполненной деятельности; умение выявлять смысл деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, корректировать дальнейшую деятельность;
— способность взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, «держать удар»; автономность, независимость, устремлённость, решительность, коммуникативность;
— способность организовать творчество других (организационно-педагогические качества); совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой штурм, участвовать в нём; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.
Перечисленные группы качеств учащихся являются открытыми для расширения и уточнения. В то же время эти группы представляют минимальный комплексный набор ориентиров для обеспечения всестороннего образовательного процесса. Так, например, ориентация на развитие только креативных качеств затруднит общее образовательное движение ученика, поскольку без сформированной организационной основы его творчество останется спонтанным и неоформленным.
Процесс формирования личностных качеств учащихся
Содержание:
| Предмет: | Воспитание |
| Тип работы: | Реферат |
| Язык: | Русский |
| Дата добавления: | 14.02.2019 |
Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!
По этой ссылке вы сможете найти рефераты на любые темы по воспитанию и посмотреть как они написаны:
Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:
Введение:
На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, воспитания и воспитания подрастающего поколения.
Педагогика развивалась в соответствии с философскими познаниями человека и общества, но в XVI-XVII вв. она стала самостоятельной наукой, то есть наукой о законах воспитания, передачей опыта одного поколения другому, наукой о процессе воспитания и обучения не только детей, но и взрослых. Общим для философии и педагогики была система взглядов на мир и место в нем человека, на месте человека в обществе. Педагогика как частная философская наука ориентирована только на проблемы человека, личности и общества, воспитании, образовании и обучении, идеале воспитания, идеале личности в обществе.
Она стала наукой об образовании, процессом просвещения и самообразования личности. Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится.
Личность как субъект образования
Вторая половина XIX в. это был важный период в истории русской педагогики, который долгое время находился под значительным влиянием западноевропейской науки. Благодаря деятельности П.Г. Редькина П.Д. Юркевич Н.И. Пирогов и другие видные представители социально-педагогического движения постепенно осознали необходимость самостоятельного решения проблем воспитания и обучения, связанных с формированием понятий «личность», «индивидуальность», «индивид», интерпретация которых неоднократно менялся в зависимости от представлений о целях и идеалах образования.
Точно и лаконично главная педагогическая цель была выражена в его обращении к Н.И. Пирогов: «Будь мужчиной!» Сохраняя в основе идеал воспитания традиционных требований христианской морали, русские учителя уделяли особое внимание их проявлению в жизни людей, в реальных человеческих отношениях. П.Ф Каптерев писал: «Если реальные человеческие отношения не определяются нравственным кодексом, то он теряет всякое значение в действительности и превращается в ряд отвлеченных благочестивых пожеланий, не соприкасающихся с жизнью и подлинными людскими отношениями. За познанием истины этих отношений следует ее осуществление. »
Постепенно в отечественной педагогике проявился отход от «человека в целом» к реальной жизни, в котором от человека требовалось не отказываться, а скорее правильно оценивать свои жизненные возможности. Более того, естественное желание личного счастья должно быть соотнесено с потребностями и чаяниями других людей.
В работах Д.И. Менделеев Н.Г. Жуковский, И.П. Павлова В.И. Вернадский и другие раскрыли сложность человека как естественного организма, показав его особенности, которые необходимо учитывать в педагогическом процессе.
Развитие педагогики, психологии, физиологии привело к необходимости разведения и четкого определения психолого-педагогических понятий «индивидуальность» и «личность».
Таким образом, личность часто интерпретировалась как результат развития индивидуальности, а сила и яркость общества определялась совокупностью отдельных личностей.
Таким образом, основы современного подхода к понятиям «личность» («я есть») и «индивидуальность» («я есть такой») в образовании и обучении постепенно стали складываться.
Таким образом, фактор образования не потерял своего значения. Напротив, с революционизацией общественно-политической ситуации в стране, с усилением влияния на души детей идей атеизма представители педагогической науки и педагоги-практики все настойчивее призывали к реорганизации образования, обновление своего духа. Главным человеком в этом процессе был учитель, воспитатель, как считалось, «что образовательная сила вытекает только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хорошо он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания».
Разрабатывая тему окружающей среды (дома, в школе, по-товарищески), учителя считали, что образование не следует рассматривать только как процесс адаптации к окружающей среде. По их мнению, это должна быть активная сила, направляющая развитие детей в соответствии с развитым идеалом, который всегда может подняться над окружающей средой и повлиять на нее, и задача педагога не будет адаптировать ученика к окружающей среде, но поднять уровень окружающей среды и в связи с этим максимально приблизиться к вышеупомянутому идеалу.
Со временем экологический фактор стал почти ведущим. Представляется, что определенный отказ некоторых отечественных учителей от принципа «бесплатного образования» был обусловлен признанием ведущей роли социальной среды в процессе формирования личности. Поэтому школа должна не только отражать особенности среды, но и уметь выстраивать собственную тактику в борьбе за ребенка.
Раскрытию личности ребенка должна была помочь правильная организация обучения и воспитания. Основным его принципом была универсальность воздействия для того, чтобы проявить все интересы и возможности ученика, его индивидуальные таланты. Значительное внимание было уделено художественным занятиям, художественному творчеству. Эстетическое развитие позволило «запустить» процесс выявления личности и одновременно благотворно повлиять на ребенка; помочь улучшить его внутренний духовный мир, его жизненные цели и идеалы, способствовать формированию разнообразной гармоничной личности. По мнению многих учителей, средством достижения этой цели является любительская работа: ученик усваивает только то, что он изучает посредством деятельности, само стремление к активному восприятию жизни всегда присуще ребенку с натуры. Разработка способов совершенствования учебного процесса привела к появлению новых методов обучения, основанных на зрительных, слуховых, двигательных восприятиях, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
Достижения современных наук и объективные потребности общества внесли значительный вклад в расширение интерпретации понятия «личность» в представлениях отечественных педагогов в начале XX века, что, в свою очередь, оказало значительное влияние на развитие школьного образования и обучения.
Формирование личностных качеств в процессе обучения
Неэффективность воспитательной работы в школе во многом обусловлена тем, что ее научное и методическое освещение часто характеризуется недостаточной ясностью, нехваткой конкретики, а иногда и определенным теоретическим аморфизмом. Например, когда речь идет о патриотическом или трудовом воспитании, их этическая сущность, задачи обычно раскрываются в общих чертах, а также рассматриваются те «образовательные меры», которые составляют их содержание. Но учителям и классным руководителям смутных дискуссий о таких сложных процессах далеко не достаточно. В конце концов, практика должна быть понята системой и конечными результатами образовательной работы, к достижению которой необходимо стремиться, а также к каким личным изменениям и новообразованиям они должны быть воплощены. Однако именно этого часто не хватает, учебные пособия для студентов и многочисленные методические рекомендации, адресованные учителям.
Существует мнение, что теоретики и практики в своей работе должны сосредоточиться на этом аспекте образования, который характеризует личностное развитие учащихся и его конечные результаты.
В чем смысл понятия «воспитание»? В его интерпретации даже в специализированной литературе наблюдаются определенные разногласия и неточности. Этот термин по содержанию слишком сложен и многогранен, что позволяет нам придавать ему различные смысловые оттенки, акцентируя внимание на одном из них или на другом. Но в науке это недопустимо. Известный русский академик-математик А.Д. Александров писал: «Научный подход, научная позиция требуют точности понятий, точности используемых терминов, тем более что одни и те же слова используются повсеместно в разных смыслах». К таким словам, в частности, относится «воспитание».
Но есть определенные различия, связанные с результатами этих взаимосвязанных процессов, которые привели к значимой дифференциации самого понятия «воспитание». Дело в том, что в образовательном процессе, понимаемом в широком смысле, и в системе образования с определенной степенью условности можно выделить компонент обучения, когда учащиеся овладевают знаниями, навыками и способностями мировоззрения и морально-эстетический план и тем самым достичь определенного уровня подготовки.
Может ли она успешно решить эту проблему только путем обучения, даже если одной из важнейших функций последнего является взаимосвязанное развитие и воспитание студентов? Конечно, обучение играет очень важную роль в формировании личности. Развивает когнитивно-интеллектуальную сферу, расширяет кругозор, способствует пониманию морали, мировоззренческих идей и т. д.
Существенным признаком развития, формирования личности, отраженного в понятии «воспитание», является развитие различных качеств и свойств личности, ее поведения. На сегодняшний день произошло определенное существенное «разделение» понятия «воспитание», которое теперь интерпретируется в широком и узком смысле. В широком смысле оно начало, как уже отмечалось выше, обозначить весь процесс формирования личности, включая организацию ее интеллектуальной и познавательной деятельности, усвоение изучаемого материала, а также духовно-нравственное развитие и развитие соответствующие свойства и качества. В этом смысле оно по сути выступает синонимом образования, обеспечивая как обучение, так ивоспитание учеников. В узком смысле, воспитание связано со специфическим процессом формирования личностных (моральных, эстетических, санитарно-гигиенических) свойств и качеств учащихся. Естественно, что в этом смысле оно характеризуется не только конкретными содержательными признаками, но и своеобразными методами его практической реализации, среди которых важны методы убеждения, поведенческие упражнения и т. д.
В педагогической работе мы всегда имеем дело с отношением, которое является истинным объектом нашей педагогической работы. Поскольку отношения не всегда определяются обучением человека, это требует специальной воспитательной работы по их формированию, а также развитию и знанию теоретических и методологических основ этого процесса.
Что касается объекта воспитания, нельзя не детализировать его субъективную сторону и, по крайней мере, в общем виде не определять содержание тех отношений, которые необходимо сформировать у студента. Условно их можно объединить в четыре основные группы:
В этом случае указываются только некоторые отношения и их личные качества. В процессе обучения школа имеет дело со многими взаимоотношениями и личностными качествами, что не может не отразиться как на содержании воспитательной работы, так и на ее методологии.
В свое время в педагогике, как вы знаете, была установлена позиция по деятельностному характеру образования. Затем оно несколько улучшилось и расширилось, и они стали говорить о личностно-деятельностном подходе, подчеркивая, что человек развивается только в процессе различных активных действий. Но есть основания считать это определение неполным. Дело в том, что формирование личности происходит не только благодаря деятельности, в которую она включена. Отношения, которые возникают и укрепляются в процессе этой деятельности, являются почти решающими в ее развитии. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально заложены социальные и психолого-педагогические источники формирования личности растущего человека. Это означает, что воспитание и формирование личности происходит только путем включения ее в различные виды деятельности, а также через развитие и укрепление отношений, возникающих в процессе этой деятельности.
Когда конкретный ученик не проявляет усердия в учебе, они говорят, что он «не хочет учиться», его постоянно критикуют, они прибегают к другим мерам так называемого педагогического влияния. Но являются ли эти меры педагогическими? Конечно нет. Скорее антипедагогический. С точки зрения концепции образования, связанной с деятельностью, здесь необходима эффективная помощь в преодолении возникающих трудностей и повышении интереса к обучению. Другими словами, необходимо формировать и закреплять позитивное отношение к усвоению знаний, развивать такие личностные качества, как настойчивость в обучении, настойчивость в преодолении трудностей, стремление к повышению успеваемости и т. д.
Что же тогда следует понимать как отношения как объект воспитания и связанные с ним личные качества? В определенном смысле отношение выступает как некое внутреннее эмоционально-сенсорное переживание человека, возникающее в нем в процессе той или иной деятельности. Что бы человек ни делал, это вызывает определенные положительные или отрицательные эмоции, которые, соответственно, стимулируют или запрещают эту деятельность. С этой точки зрения отношение можно интерпретировать как выражение определенных эмоциональных и сенсорных переживаний, которые устанавливаются между человеком и другими людьми (различные события, стороны окружающего его мира), влияющих на сферу его потребностей, знаний, убеждений, действий и волевых проявлений.
Например, при вовлечении в трудовую деятельность некоторые студенты проявляют к ней интерес, усердно и добросовестно выполняют задачи и достигают высоких показателей, что, естественно, вызывает у них позитивные психологические чувства, побуждает их еще больше участвовать в работе и способствует развитию трудолюбия. В тех случаях, когда студенты демонстрируют негативное отношение к работе, вряд ли можно говорить об эффективности трудового воспитания. По-разному они могут относиться друг к другу в студенческом коллективе. Некоторые студенты проявляют гуманность, вежливость, скромность, другие допускают грубость, неуважение, высокомерие и т. д. Все это влияет не только на характер повседневного поведения, но и на развитие личности в целом, определяя его позитивную или негативную направленность.
Влияние отношений имеет временной аспект. Некоторые из них быстроходные, носят кратковременный характер, не оставляя заметных следов в развитии личности. Другие не только вызывают достаточно сильные чувства, но часто повторяются, приобретая определенную стабильность и постоянство и проявляясь в форме соответствующего личного качества. Когда, например, под влиянием воспитания формируется способность приветствовать других людей, проявлять вежливость, и уважение, это становится фиксированным и присущим поведению, и это происходит во всех случаях, когда определенные отношения и действия приобретают определенную стабильность, постоянство и характеристику развития соответствующих личных качеств. Таким образом, под личными качествами следует понимать укоренившееся и привычное отношение, которое определяет стабильность человеческого поведения в любых изменяющихся условиях. Например, если вежливость или другое качество стали привычными, они проявляются не только в обычном общении или деятельности, но даже когда ученик сталкивается с грубостью. В этом заключается подлинное воспитание личности, достижение которого необходимо стремиться и которое требует как знания психологических и педагогических основ воспитательной работы, так и ее умелого осуществления. Процессуальные основы формирования отношений и личностных качеств. Многочисленные факты указывают на то, что учителя и классные руководители, сталкиваясь с недостатками в поведении учащихся, часто не могут найти эффективные подходы для их преодоления. Например, в классе выясняется, что многие учащиеся выполнили домашнюю работу хуже, что привело к снижению успеваемости. Но дело ограничивается одним или двумя «событиями», вместо того, чтобы разрабатывать и использовать целую систему воспитательной работы, направленной на решение проблемы. Здесь, во-первых, нам нужна целая система разносторонней воспитательной работы, а во-вторых, она должна выполняться более или менее длительно, чтобы соответствующее отношение и личные качества были закреплены и приобрели необходимую стабильность. Какой должна быть эта система?
Для ответа обратимся к психологической структуре отношений и личностных качеств. В общих чертах здесь можно выделить:
Однако необходимо не только знать указанные структурные составляющие, но и владеть надлежащими методами и формами воспитательной работы. Возьмем, к примеру, связанный с этим вопрос о необходимости для учащихся развивать потребность-мотивационную сферу. Как это решить практически? С психологической точки зрения необходимость формирования того или иного качества возникает, когда ученик испытывает внутреннее противоречие между тем, кем он является, и тем, кем он хочет быть в соответствующей сфере поведения и деятельности. Чтобы вызвать это противоречие, необходимо создать необходимые педагогические условия или ситуации. К ним, в частности, относятся: анализ учителем характеристик поведения и деятельности учащихся и выявление существующих недостатков. Логическим продолжением этой работы должно стать обсуждение в классе выявленных недостатков и постановка конкретных заданий, позволяющих учащимся их преодолеть. Для этого можно провести «классный час», беседу, организовать встречу учащихся с директором школы или такую классную встречу, на которую родители учеников будут приглашены для обсуждения этой проблемы. Целью этих форм воспитательной работы является формирование общественного мнения и пробуждение у студентов желания (потребности, мотивации) преодолеть существующие недостатки.
Следующим компонентом процесса формирования личностного качества является включение учащихся в познавательную деятельность, чтобы осмыслить сущность того или иного качества и способы его проявления. Очень важно придать этой деятельности осмысленный, интеллектуальный и эмоционально позитивный характер, сделать ее интересной и увлекательной. В качестве форм этой работы выступают «классные часы», а также различные виды бесед и дискуссий, а также встречи со специалистами в области науки и техники, а также выезды на места, а также культурные и образовательные учреждения и обсуждение литературных произведений и искусство и т. д.
Формирование поведенческих и волевых компонентов, выработка соответствующих навыков и навыков, которые в конечном итоге определяют эффективность воспитательной работы, являются не менее значимыми с точки зрения личностного развития учащихся. Основным методом обучения здесь, по мнению А.С. Макаренко, это упражнение в правильном поступке.
Когда иной раз говорят о так называемом словесном образовании, они просто подразумевают, что различные формы разъяснительной работы и различные требования учителей и классных руководителей не поддерживаются соответствующими поведенческими упражнениями, приучающимися к рациональным действиям и поступкам. В результате страдает дисциплина в уроках и переменах, замедляется развитие культуры общения, речи и т. д.
В педагогическом плане есть два момента. Во-первых, из-за возрастных возможностей учащихся невозможно сразу сформировать весь набор функций и свойств, составляющих контент того или иного качества. И, во-вторых, любое личное качество, в силу своей сложности, требует начала его воспитания, развивая относительно простые навыки, поведенческие и деятельностные навыки и лишь постепенно переходя на более высокий уровень их развития. Обратите внимание, что в принципе дисциплина, трудолюбие и другие качества также формируются.
Указанная особенность воспитания породила в педагогике идею интегративного характера формирования личностных качеств, что нашло отражение в работах таких известных педагогов, как В. Коротов и И.С. Мариенко, а также автор этих строк. Понятие интегративности в данном случае означает объединение, сочетание в процессе воспитания отдельных свойств и признаков, которые в совокупности формируют то или иное личное качество. Реализация принципа интегративности в процессе формирования личностных качеств у учащихся требует от учителей и классных преподавателей глубокого знания этики и детального понимания черт и свойств, определяющих содержание определенных качеств. Без такой конкретизации и целеустремленности образование становится педагогически неэффективным, что часто наблюдается в школах.
При решении этой проблемы следует исходить из того, что, как отметил А.С. Макаренко, человек воспитывается не по частям, все его свойства и качества развиваются одновременно и в тесной связи друг с другом. Важно отметить, что учащиеся обычно участвуют в различных видах и формах образовательных, социальных, патриотических, трудовых, морально-эстетических, спортивных и фитнес-мероприятиях. Более того, они находятся в постоянном коллективном общении, и каждый из этих видов деятельности влечет за собой возникновение определенных отношений, которые служат основой для развития личных свойств и качеств. Указанная универсальность и целостность личностного развития студентов имеют особое методическое значение. Воспитательная работа в школе должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся участвовали в различных мероприятиях. Вряд ли это можно считать нормальным, когда школьники все время заняты только воспитательной работой и не уделяют должного внимания, например, организации труда или когда падают вопросы развития читательских интересов, культуры общения и т. д. вне системы образования. Все это должно быть уделено должное внимание. Если же запросы и интересы учащихся в этом отношении не удовлетворяются, они сами, проявляя известную самодеятельность, расширяют предмет своих увлечений, причем не, всегда здоровых.
Именно поэтому организация и вовлечение учащихся в различные виды образовательной и внеклассной деятельности для их всестороннего развития личности должны быть важной областью школьного образования. Но не менее важно и другое направление. Дело в том, что, хотя развитие личности целостное и разностороннее, а все ее качества формируются в тесной связи друг с другом, это не означает, что они развиваются одновременно. Как раз наоборот наблюдается. В некоторых видах деятельности студенты участвуют регулярно и проявляют большую активность, в то время как другие по разным причинам не всегда привлекают их. Естественно, это приводит к тому, что некоторые отношения и личные качества формируются и консолидируются быстрее, в то время как другие отстают в своем развитии, что требует определенного «подтягивания» и «выравнивания» этого развития. Поэтому в каждом отдельно взятом периоде воспитательной работы, наряду с формированием всех сторон и личностных качеств, необходимо выдвигать ту или иную конкретную (ведущую) учебную задачу перед студентами и предлагать ее решение для разработки соответствующего персонального качества. Скажем, в классе студенты не всегда поддерживают необходимый порядок и дисциплину, или им не хватает культуры общения. Каждый из этих недостатков может быть предметом ведущей образовательной задачи, разработки различных форм уроковых и внеклассных мероприятий и концентрации педагогических усилий на ее решении.
Указанная двоякая направленность воспитательной работы имеет большое значение. Дело в том, что развитие всех аспектов и личностных качеств в системе его целостного формирования происходит постепенно и медленно, иногда даже незаметно, как для самих учеников, так и для учителей и классных руководителей. Между тем, очень важно, чтобы студенты чувствовали их рост, улучшали свою духовность и поведение и черпали в них силы для дальнейшей активной работы над собой. Решение ведущих образовательных задач по формированию личностных свойств и связанных с ними качеств как раз этому способствует. Испытав прогресс в своем развитии, студент испытывает удовлетворение, и у него есть желание не только закрепить достигнутый успех, но и активизировать свои усилия по дальнейшему самосовершенствованию.
Вывод:
Важную роль здесь играет феномен генерализации в процессе личностного становления студентов. Суть его заключается в следующем. Если конкретное качество личности фиксируется и становится стабильным, то, согласно законам обобщения, оно влияет на развитие других сторон и на свойства растущего человека. Например, в процессе решения ведущей образовательной задачи студенты стали более активно читать художественную литературу или совершенствовать культуру общения. Это, несомненно, положительно скажется на их интеллектуальном и эстетическом развитии, рациональной организации досуга, а также увеличении взаимного уважения и микроклимата в коллективе сверстников и т. д.
Обсуждаемые вопросы позволяют нам не только глубже понять теоретические и методологические основы формирования личности учащихся, но и корректировать воспитательную работу, проводимую в школе, более конкретно анализировать и устранять ее недостатки, если они оказываются педагогически недостаточно эффективен.
Присылайте задания в любое время дня и ночи в ➔ 
Официальный сайт Брильёновой Натальи Валерьевны преподавателя кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института.
Все авторские права на размещённые материалы сохранены за правообладателями этих материалов. Любое коммерческое и/или иное использование кроме предварительного ознакомления материалов сайта natalibrilenova.ru запрещено. Публикация и распространение размещённых материалов не преследует за собой коммерческой и/или любой другой выгоды.
