Реализация идей системно-деятельностного подхода в УМК по английскому языку “FORWARD” (авторы: М. В. Вербицкая, О. В. Оралова, Б.Эббс и др) для второго класса
Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы
Дата публикации: 03.11.2015
Статья просмотрена: 687 раз
Библиографическое описание:
Осадчая, А. А. Реализация идей системно-деятельностного подхода в УМК по английскому языку “FORWARD” (авторы: М. В. Вербицкая, О. В. Оралова, Б.Эббс и др) для второго класса / А. А. Осадчая. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 127-130. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8931/ (дата обращения: 12.11.2021).
The article deals with methods of teaching English at primary level according to new educational standards, use of “FORWARD” teaching course in grade 2, it’s specific characteristics, the way the course helps teacher in realization of federal educational standards.
В Примерной основной образовательной программе начального общего образования указывается, что «иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением … входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций». Интегративной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственной ребенку данного возраста (познавательную, игровую, художественную, проектную, исследовательскую и т. д.) Таким образом, перечисленные виды учебной деятельности получают приоритетное развитие в соответствии с новым и ФГОС.
Реализация идей системно-деятельностного подхода, заложенных в основу ФГОС в УМК “FORWARD” (на примере комплекта для второго класса) прослеживается через следующие аспекты:
1) наличие в системе упражнений нацеленности на результативность каждого вида деятельности;
2) мотивированность любых видов деятельности;
3) нацеленности содержательной стороны комплекта на личностное развитие младших школьников, нравственное обогащение в ходе любых видов деятельности;
4) сотрудничество при организации и управлении различными видами деятельности;
5) обязательную рефлексивность всякой деятельности.
Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Деятельностный подход базируется на положениях психологии о том, что усвоение языкового материала происходит быстрее и отличается большой прочностью, если оно базируется на использовании всех видов ощущений: кинестетических, аудиальнх, визуальных. Обучение алфавиту и впоследствии чтению на начальном этапе всегда представляет для учащихся трудности, вызванные графическим и орфографическим отличием английского языка от русского. Учитывая психологические особенности младших школьников, авторы УМК FORWARD для 2 класса предлагают разнообразные упражнения на формирование навыков чтения с использованием картинок и карточек со словами. В частности, в уроках 6 и 7 среди задач обозначено: формировать навыки чтения отдельных слов, формировать навыки произношения английских гласных и согласных звуков, ввести новые буквы. В уроке 6 качестве слов предлагаются слова cat, dog, cock, буквы: c, d, f, g и соответствующие звуки, включая гласные; в уроке 7: слова man, batman, nine, ten, ice, house, mouse, nut, egg, буквы m, n, i, u, соответствующие звуки и дифтонг [ai]. Наблюдается сочетание двух подходов — «whole-word» и «letter-sound». Следует отметить наиболее понравившиеся ребятам упражнения, развивающие навыки чтения: сопоставление звука, буквы и слова с использованием разноцветных шаров и схем в виде паровоза с вагончиками, обозначающими правила чтения гласных в разных типах слога и исключения (SB, с. 10, 47, 59, 79 [1]) задания на раскрашивание шаров со звуками.
Авторы учебника предлагают разнообразные игровые упражнения с использованием «ноутбука» (SB c.79, AB c.93, 6). Учащимся нравится находить новые буквы, «озвучивать» клавиатуру — произносить название букв, «печатать» изученные слова, что позволяет закрепить орфографические навыки и навыки чтения. «Ноутбук» может также служить и средством контроля. Кроме того, данное средство легко трансформируется для применения ИКТ на уроке. Учащиеся (с помощью учителя) в начале изучения алфавита создают на компьютере в формате MS Word страничку-табличку, в которую по мере изучения заносятся буквы, размечаются разным цветом в соответствии с маркировкой, предложенной в учебнике. Таким образом, формируются метапредметные результаты учебной деятельности — умение вводить текст с клавиатуры, редактировать, анализировать, сопоставлять изображения, знаки, устанавливать звуко-буквенные соответствия.
Следует отметить и другие задания данного типа, работающие на формирование метапредметных УУД: сопоставление звука, буквы и слова с использованием разноцветных шаров и схем в виде паровоза с вагончиками, обозначающими правила чтения гласных в разных типах слога и исключения (SB, с. 10, 47, 59, 79 [1]). Для формирования регулятивных УУД используются задания для работы дома самостоятельно с записью на диске. Наблюдения показывают, что учащиеся, работающие самостоятельно дома с аудиозаписями быстро и хорошо улавливают и копируют произношение, интонацию, лучше запоминают ЛЕ урока. Работа с аудиозаписями в привычной домашней обстановке позволяет более медлительным или менее общительным учащимся полнее реализовать свои возможности.
Обучение аудированию строится таким образом, чтобы поддерживать постепенно формирующиеся умения, поэтапно развивая их. С этой целью в учебнике используются тексты разного характера, записанные носителями языка. Все тексты проиллюстрированы в учебнике в виде привычных для детского восприятия комиксов, помогающих ученикам младших классов лучше понять и запомнить содержание диалога или рассказа. Особенно нравятся учащимся задания «послушай и раскрась», «послушай и нарисуй», диктанты нестандартной формы (например, урок 12 параграф 28 — нарисуй лица знакомых персонажей). К концу первой четверти в арсенале учащихся накапливается достаточное количество песен, рифмовок и стихов, и авторы учебника предлагают провести конкурс стихов и песен, который можно проводить в регулярно и использовать как один из видов развивающего контроля.
Оценка результатов учебной деятельности по ФГОС предполагает формирование ученического «портфолио». В него включаются творческие и проектные работы учащихся в течение учебного года, например словарь в картинках, автопортрет с краткой аннотацией (п.9, урок 2), различные кроссворды, семантические карты, поздравительные открытки, настольная игра (внеурочная работа к параграфу 16) и другие. Работа с портфолио не только способствует развитию регулятивных УУД через приучение к систематизации и учету своих достижений, но и ведет к формированию навыков рефлексии, что и заложено в качестве одной из идей системно-деятельностного подхода.
В учебнике и рабочей тетради предлагаются задания, с одной стороны, стимулирующие и развивающие воображение и творческое мышление, с другой — позволяющие закрепить речевые образцы. Творческие задания усложняются по мере усложнения изучаемых структур. Например, визитная карточка ученика выполняется за курс 2 класса трижды. Первая визитка содержит рисунок и лишь одно слово по-английски — имя ученика, через несколько разделов ученик может включить в свою визитку изученную лексику, в конце года учащиеся создают визитку с рассказом о себе в объеме 8 предложений. Изготовление визитной карточки также дает возможности для формирования ИКТ-компетентности учащихся, например через реализацию проекта «Мой Бэдж».
В книге для учителя предложены 4 различных по сложности и форме выполнения метапредметных проекта. Это изготовление фигурок персонажей учебника для разыгрывания диалогов (связь с изобразительным искусством), кукольный театр (связь с литературным чтением, изобразительным искусством, технологией), «Робот-андроид» (связь с математикой, технологией), «Ракета» (связь с математикой, технологией, изобразительным искусством). Возможно, выполнение данных проектов и времязатратно, и не имеет особой ценности с точки зрения обучения иностранному языку, но именно они обеспечивают смысловое наполнение коммуникативной составляющей обучения, через них системно-деятельностный подход реализуется в полной мере. Кроме данных проектов, можно рекомендовать выполнение таких традиционных проектов, как описание своей семьи «Семейный альбом» (им можно воспользоваться на разных уроках в течение нескольких тематических разделов), «Мой дом» — метапредметный проект, включающий математику, изобразительное искусство, информационные технологии. В течение 1 четверти выполняются мини-проекты «Загадочные буквы», «Словарь в картинках». Последующие проекты носят тематическую направленность. Для выполнения проекты ученики могут объединяться в группы, в пары по желанию или по рекомендации учителя. Каждая группа вырабатывает план своих действий, определяя задачи для участников =. Результаты коллективной работы учащихся могут быть представлены в виде макетов, постеров, рисунков, таблиц, в том числе выполненных на компьютере. Именно в проектной работе интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному языку на начальном этапе представляется наиболее оправданной. Через проекты происходит не только формирование коммуникативной культуры, но и информационно-коммуникационной компетенции младших школьников. Для обеспечения в классе обучающей информационно-коммуникационной среды необходимо одну из стен или часть стены выделить для демонстрации проектов учащихся, которые становятся наглядным материалом. Кроме того, проекты являются неотъемлемой частью портфолио, помогают адаптировать его содержание применительно к особенностям образовательной программы конкретной образовательной организации и контингента детей. При организации работы в парах и малых группах учитель становится на позицию тьютора (что соответствует идеям системно-деятельностного подхода). Следя за выполнением задания, переходя от группы к группе, задавая дополнительные вопросы отдельным ученикам, помогая им понять выполняемое задание или, в случае с хорошо успевающими учениками, усложняя задачу, учитель получает возможность обратить внимание на тех учеников, которые испытывают трудности, своевременно оказать им поддержку.
Воспитательное воздействие на младших школьников оказывается и в ходе непосредственного общения, организуемого учителем с целью формирования коммуникативных умений в устной речи, чтении и письме. Разыгрывая диалоги этикетного характера в ситуациях повседневного общения, школьники приобретают жизненный и социальный опыт за счет расширения спектра проигрываемых ролей, что способствует их личностному развитию.
Учебник изобилует упражнениями, направленными на взаимодействие учащихся между собой, через выполнение совместных проектов, диалоги, ролевые игры и чтение по ролям (обязательный элемент практически на каждом уроке), сквозные задания по созданию кукольного театра, проигрыванию коротких ситуаций, совместные обучающие игры, конкурсы. Организация и эффективное проведение данных «активностей» требует от учителя смены собственной позиции с ментора на тьютора, что является неотъемлемым аспектом реализации системно-деятельностного подхода.
Таким образом, мы видим, что в данном учебнике идеи системно-деятельностного подхода реализуются в полной мере.
Статья по теме «УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения «
Статья по теме «УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения»
Просмотр содержимого документа
«Статья по теме «УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения «»
УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения
Поликультурное образование современного школьника включает изучение иностранного языка как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Иностранный язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений. В связи с объединением России с единым европейским образовательным пространством усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Особое внимание следует уделить современным учебно-методическим комплексам, которые соответствуют требованиям федеральной государственной образовательной системе, а, следовательно, имеют преимущественное право в школьной программе по обучению иностранному языку.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, речемоторного, зрительного, двигательного—в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно стабильным и прочно усвоенным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли на родном и иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций и требований ФГОС обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Современные УМК составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
ГЛАВА I. ЦЕЛИ УМК ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Интегративная цель обучения английскому языку включает развитие у учащихся коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, т. е. в основных четырех видах речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурною общения на английском языке с носителями иных языков и культур.
УМК по иностранным языкам, как средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения, имеет следующие цели:
1. учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
2. образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием английского языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
3. развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);
4. воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПОСРЕДСТВОМ УМК ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК». ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ПАРАМЕТРОВ ФГОС
Изучение иностранного языка в школе носит активный деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. Овладение иностранным языком связано с другими видами деятельности учащегося, включая игры, учебные задания, художественное творчество, рисование и раскрашивание, моделирование из доступных материалов, соревнование и т.п. Это не только повышает мотивацию к изучению английского языка, но и расширяет познавательные возможности школьников.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» формулируются следующие задачи, реализуемые по средством УМК:
1) формировать у школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
2) развивать на доступном уровне системные языковые представления школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи, расширяя лингвистический кругозор учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;
3) создавать педагогические условия для приобщения школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;
4) воспитывать качества личности учащихся школы, их нравственно-ценностную ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;
5) включать школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;
6) обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ ОБУЧАЮТСЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ УМК ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ПАРАМЕТРОВ ФГОС
При применении УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС у учащихся могут быть получены следующие результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
7. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
10. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11. развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и на иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
12. формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
13. усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, передача информации;
14. сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
ГЛАВА IV. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ПАРАМЕТРОВ ФГОС
В основе создания УМК по предмету «Иностранный язык» лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт, новый федеральный базисный учебный план, примерные программы по иностранному языку. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач УМК, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Большинство УМК в рамках реализации ФГОС также отвечает требованиям Европейских стандартов. Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это позволяет им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Современное УМК базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели УМК соответствуют зафиксированным в стандарте общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностное развитие и воспитание учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также на развитие и воспитание потребности школьников пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании современного УМК авторами учитываются и психологические особенности возрастной группы учащихся. Это находит отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
В состав современного УМК по предмету «Иностранный язык» в соответствии с требованиями ФГОС входят:
1) рабочие программы;
4) книга для учителя;
5) аудиокурс для занятий в классе;
6) аудиокурс для занятий дома;
7) контрольные задания;
8) языковой портфель;
9) сборник упражнений;
10) видеокурс на DVD;
11) раздаточный материал;
13) интернет поддержка.
Содержательными линиями УМК иностранного языка являются:
1. основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;
2. языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка;
3. социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
4. универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.
Формирование коммуникативных умений учащихся при использовании УМК по предмету «Иностранный язык» в рамках программы реализации ФГОС составляет основную содержательную линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителей изучаемого иностранного языка и формирование у школьников социокультурных представлений. Взаимосвязь содержательных линий образовательной программы УМК по иностранному языку обеспечивает единство этого учебного предмета.
В тематическом планировании УМК по «иностранному языку» расширено содержание обучения иностранному языку во всех разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения и языковые средства), что позволяет изучать иностранный язык более интенсивно и углублённо из расчёта 3 часа в неделю.
Использование в школе УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС позволяет систематизировать коммуникативные умения учащихся по видам речевой деятельности:
1. Диалогическая форма. Уметь вести:
— этикетные диалоги в часто встречающихся ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения;
— вопросно-ответные диалоги (запрос и получение информации);
— ситуативно-бытовые диалоги (обсуждение и организация
совместных действий).
2. Монологическая форма. Уметь пользоваться:
— типичными коммуникативными типами высказываний (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)).
Воспринимать и понимать на слух:
— речь учителя и одноклассников в учебном общении;
— небольшие сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи.
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
— вслух ограниченные по объёму тексты на ранее изученном языковом материале;
— вслух и про себя ограниченные по объёму тексты, дополняющие ранее изученный тематический материал;
— про себя ограниченные по объёму тексты, содержащие дополнительный языковой материал и новую информацию.
— техникой письма (каллиграфией и орфографией);
— элементарными письменными речевыми умениями с опорой на образец (поздравление, записка, краткое личное письмо).
Таким образом, УМК по предмету «Иностранный язык» является основным средством обучения иностранному языку, его обоснованный выбор учителем способствует более успешному достижению планируемых результатов освоения образовательной программы учащихся по предмету.
