Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания
Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания
1. (60c.) Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую
2. (60c.) В какой период истории развития методики было характерно существование
Концентрического принципа преподавания истории в школе?
3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании
4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?
5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?
6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:
1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его
2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,
Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.
3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,
4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.
5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом
Действий и новым результатом познания исторической действительности.
7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?
8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать
1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.
2) Сравнивает двух личностей.
3) Определяет поступки и главные черты характера.
4) Дает характеристику с общей оценкой.
5) Описывает внешний вид исторического деятеля.
9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?
10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?
11. (60c.) Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает
1) Педагогическая наука
2) Школьная методология
3) Путь исследования
12. (60c.) Предметом методики обучения истории является
1) Процесс обучения истории
2) Процесс познания истории
3) Процесс научного исследования
4) Процесс познания педагогики
13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является
1) Применение наглядности
2) Наличие программ разного уровня
3) Систематический опрос учащихся
4) Содержание обучения
14. (60c.) Методика истории является
1) Отраслью психологии
2) Отраслью педагогической науки
3) Отраслью социологии
4) Самостоятельной дисциплиной
15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является
16. (60c.) На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено
17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения
18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их
Последовательность преподавания, количество часов в неделю
3) Школьная программа
19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение
Всеобщей истории с древности до наших дней в
2) Полной средней школе
4) 7-8 классах 9-летней школы
20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник
3) Нарочницкого А. Л.
21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает
1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе
2) Сохранение монополии государственной идеологии
3) Переход к плюрализму идеологий
4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе
22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени
1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.
2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.
3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.
4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.
23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до
Наших дней» входит рубрика
1) Межпредметные связи
2) Проблемы обсуждения на занятиях
3) Нормы оценки знаний и умений учащихся
4) Основная методическая литература
26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию
27. (60c.) Сложность текста учебника связана с
1) Курсом и периодом истории
2) Психологическим восприятием учащимися
3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами
4) Научными взглядами автора
28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя
1) Пересказ прочитанного
2) Составление простого плана по параграфу
3) Анализ документов по выявлению новых знаний
4) Выписывание новых дат и имен
29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает
1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории
2) Изучение блоками всемирной истории
3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории
4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на
Более высоком теоретическом уровне
30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении
1) Чтение предшествует беседе
2) Беседа вообще не проводится
3) Беседа предшествует чтению
4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное
31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является
1) Конспективное описание
2) Образная характеристика
3) Предметная характеристика
4) Портретная композиция
32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится
2) Содержание образования
3) Проблемность обучения
4) Результаты обучения
33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как
Самостоятельный предмет в … году
34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист
35. (60c.) К репродуктивному относится метод
2) Проблемного изложения
36. (60c.) К главному материалу относятся сведения
37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался
38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,
Направленные на решение частной задачи обучения
1) Способы обучения
39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,
Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического
40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню
42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое
значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают
Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?
43. (60c.) Что относилось в русской школе XVX века к «реальному методу» обучения?
1) Краткое комментирование текста учебника
2) Самостоятельное изучение исторических источников
3) Вопросно-ответная форма обучения
44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?
1) Преобладание фактов над теорией
2) Формационная версия событий
3) Обязательность выводов
4) Цивилизационный подход
5) Объемный документальный материал
6) Дискуссионные вопросы
7) Вопросы на трех уровнях
8) Преобладание индуктивного изложения
9) Хронологическая таблица
10) Тщательный отбор материала
11) Обобщающие таблицы
12) Подлинные иллюстрации
45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в
1) Славяне — исконные жители Европы
2) Кочевники постоянно угрожали славянам
3) Главное занятие славян — земледелие
4) Главными становились князья
5) Землю славяне обрабатывали сохой
6) Появились первые города
7) Первоначально славяне жили родовыми общинами
8) Славяне обожествляли силы природы
9) В X в. появилась соседская община
10) Славяне жили по земледельческому календарю
11) Славяне жили различными племенами
12) Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства
Тест по методике преподавания истории и обществознания с ответами
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания
1. (60c.) Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую
2. (60c.) В какой период истории развития методики было характерно существование
Концентрического принципа преподавания истории в школе?
3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании
4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?
5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?
6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:
1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его
2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,
Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.
3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,
4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.
5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом
Действий и новым результатом познания исторической действительности.
7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?
8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать
1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.
2) Сравнивает двух личностей.
3) Определяет поступки и главные черты характера.
4) Дает характеристику с общей оценкой.
5) Описывает внешний вид исторического деятеля.
9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?
10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?
11. (60c.) Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает
1) Педагогическая наука
2) Школьная методология
12. (60c.) Предметом методики обучения истории является
1) Процесс обучения истории
2) Процесс познания истории
3) Процесс научного исследования
4) Процесс познания педагогики
13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является
1) Применение наглядности
2) Наличие программ разного уровня
3) Систематический опрос учащихся
4) Содержание обучения
14. (60c.) Методика истории является
1) Отраслью психологии
2) Отраслью педагогической науки
3) Отраслью социологии
4) Самостоятельной дисциплиной
15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является
16. (60c.) На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено
17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения
18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их
Последовательность преподавания, количество часов в неделю
3) Школьная программа
19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение
Всеобщей истории с древности до наших дней в
2) Полной средней школе
4) 7-8 классах 9-летней школы
20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник
3) Нарочницкого А. Л.
21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает
1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе
2) Сохранение монополии государственной идеологии
3) Переход к плюрализму идеологий
4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе
22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени
1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.
2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.
3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.
4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.
23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
1) Тематическом планировании
3) Поурочном планировании
25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до
Наших дней» входит рубрика
1) Межпредметные связи
2) Проблемы обсуждения на занятиях
3) Нормы оценки знаний и умений учащихся
4) Основная методическая литература
26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию
27. (60c.) Сложность текста учебника связана с
1) Курсом и периодом истории
2) Психологическим восприятием учащимися
3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами
4) Научными взглядами автора
28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя
1) Пересказ прочитанного
2) Составление простого плана по параграфу
3) Анализ документов по выявлению новых знаний
4) Выписывание новых дат и имен
29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает
1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории
2) Изучение блоками всемирной истории
3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории
4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на
Более высоком теоретическом уровне
30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении
1) Чтение предшествует беседе
2) Беседа вообще не проводится
3) Беседа предшествует чтению
4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное
31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является
1) Конспективное описание
2) Образная характеристика
3) Предметная характеристика
4) Портретная композиция
32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится
2) Содержание образования
3) Проблемность обучения
4) Результаты обучения
33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как
Самостоятельный предмет в … году
34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист
35. (60c.) К репродуктивному относится метод
2) Проблемного изложения
36. (60c.) К главному материалу относятся сведения
37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался
38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,
Направленные на решение частной задачи обучения
1) Способы обучения
39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,
Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического
40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню
42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое
значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают
Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?
43. (60c.) Что относилось в русской школе XVX века к «реальному методу» обучения?
1) Краткое комментирование текста учебника
2) Самостоятельное изучение исторических источников
3) Вопросно-ответная форма обучения
44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?
1) Преобладание фактов над теорией
2) Формационная версия событий
3) Обязательность выводов
4) Цивилизационный подход
5) Объемный документальный материал
6) Дискуссионные вопросы
7) Вопросы на трех уровнях
8) Преобладание индуктивного изложения
9) Хронологическая таблица
10) Тщательный отбор материала
11) Обобщающие таблицы
12) Подлинные иллюстрации
45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в
1) Славяне — исконные жители Европы
2) Кочевники постоянно угрожали славянам
3) Главное занятие славян — земледелие
4) Главными становились князья
5) Землю славяне обрабатывали сохой
6) Появились первые города
7) Первоначально славяне жили родовыми общинами
8) Славяне обожествляли силы природы
9) В X в. появилась соседская община
10) Славяне жили по земледельческому календарю
11) Славяне жили различными племенами
12) Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства
1) Фото египетской пирамиды
2) Восковая табличка
4) Аппликации «Религия греков»
5) Рисунок на древнегреч. вазе
6) Телепередача «В Древних Афинах»
7) Диафильм «Афинский раб»
8) Разрез греческой триеры, рисунок
Разрез греческой триеры, рисунок
1) Научная и популярная литература
2) Учебная литература
3) Методическая литература
4) Наглядные пособия
8) Разрез греческой триеры, рисунок
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Современные педтехнологии в деятельности учителя
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
Комплексная работа по обществознанию для подготовки к сдаче ОГЭ » Вариант №2″
Комплексный вариант заданий для подготовки к сдаче ОГЭ по обществознани. » Вариант №1″
Срезы знаний по Экономике
Дискуссионные формы урока при формировании коммуникативных универсальных учебных действий на уроках обществознания
Презентация к уроку обществознания по теме «Социальная стратификация».
Презентация по истории на тему «Подготовка к ОГЭ»(9 класс0
Конспект урока по обществознанию «Родина».
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5282477 материалов.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Школьники Свердловской области с 8 ноября перейдут на дистанционку
Время чтения: 0 минут
Систему ЕГЭ сделают независимой от Microsoft
Время чтения: 1 минута
В Воронежской области ввели масочный режим в школах
Время чтения: 2 минуты
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
На Госуслугах ввели запись детей на кружки и секции
Время чтения: 2 минуты
Минобрнауки: вузы вправе вводить QR-коды для посещения корпусов
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Психолого-педагогические особенности проведения уроков истории и обществознания
ГБПОУ МО «Орехово-Зуевский железнодорожный техникум имени В.И.Бондаренко»
«Психолого-педагогические особенности проведения уроков истории и обществознания»
Толстов Александр Владимирович
Глава 1. Установление первого контакта учителя-практиканта с учениками………………6
1.1. Ознакомительная работа и особенности проведения первых занятий………………….6
1.2. Особенности педагогического общения…………………………………………………..9
Глава 2. Психологические аспекты оценочной деятельности учителя …………………….16
2.1. Психологические правила оценивания учащихся………………………………………16
2.2. Использование методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………………………………………………20
Глава 3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся …………………………………………………………………………………………………. 26
Список использованной литературы………………………………………………………….30
История и обществознание занимают особое место среди общественных и гуманитарных дисциплин, которые преподаются в школе. Особенность его состоит в том, что данный курс является не собственно наукой или её разделом в системе научного знания, а учебной дисциплиной, призванной познакомить учащихся со всеми компонентами общественной жизни. Поэтому содержание обществоведческого образования включает в себя широкий круг тем философии, политологии, социологии, этики, эстетики и т.д. Тем самым, данные дисциплины призваны расширить горизонт восприятия окружающего мира. Причём, расширение горизонта восприятия будет состоять не только в том, что обществознание будет формировать представления об обществе, но и в том, что оно призвано заложить элементарные начала теоретического мышления, научить способности мыслить, именно благодаря обобщающему взгляду на вещи. Учитывая значительную роль обществоведческого образования в формировании мировоззрения учащихся, их общественных и политических взглядов, воспитании патриотизма, гражданственности и т.д., необходимо в связи с этим отметить и особую роль учителя, т.к. именно от учителя во многом зависит то, каким будут выглядеть следующие поколения, какие ценности будут у них преобладать.
Цель работысостоит визучении психолого-педагогических особенностей в работе учителя обществознания
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— раскрыть основные характеристики психолого-педагогических компонентов в работе учителя обществознания
— определить особенности организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность
-рассмотреть специфику профессионально-педагогической культуры учителя обществознания
— выявить значение использования психологических знаний в процессе проведения уроков обществознания
Объектом исследования выступают психолого-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
Предметом исследования является степень использования психолого-педагогических компонентов в работе учителя.
Таким образом, в современной литературе имеются работы посвященные в основном лишь отдельным аспектам психолого-педагогической деятельности учителя и больше внимание уделяется вопросу личности учителя, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структур.
Глава 1. Установление первого контакта учителя-практиканта с учениками
1.1. Ознакомительная работа и особенности проведения первых занятий
Каждая педагогическая практика в школе начинается с ознакомительной работы. Нередко эта деятельность часто воспринимается студентами как чисто созерцательная, пассивная. Но ознакомительный этап имеет существенное значение для успешной работы с детьми, т.к. именно он обеспечивает успешную адаптацию студентов-практикантов к условиям данной школы, вхождение в педагогический коллектив, установление контактов с учащимися.Важным условием эффективности педагогической практики является знание детей,т.е. учитель-практикант должен располагать сведениями о возрастных и индивидуальных особенностях учащихся, характере учебной деятельности класса и т.д.
Для этого рекомендуется использовать разнообразные методы:
1. Беседы с классным руководителем позволяют получить общую характеристику класса, познакомиться с распределением общественных поручений между учащимися, с традициями классного коллектива, получить характеристики отдельных учащихся, составить общее представление о постановке учебно-воспитательной работы в классе, узнать об основных воспитательных задачах класса и основных направлениях работы классного руководителя.
2. Ознакомление со школьной документацией позволяет выяснить отношение учащихся к учебе, их интересы, состояние здоровья.
3. Беседы с учителями и посещение их уроков дают возможность познакомиться с основными требованиями учителя к различным видам деятельности учеников на уроке, методами и приемами обучения, используемыми учителем в данном классе, узнать, кто из учащихся проявляет особый интерес к тому или иному предмету, кто испытывает трудности в усвоении учебного материала и т.д.Также на уроках других учителей, которые студенты-практиканты должны посетить перед тем, как начинать вести свои уроки, необходимо записывать и запоминать имена и фамилии учеников. Называние учащихся по именам поможет быстрее установить с ними контакт.
4. В процессе индивидуальных бесед со школьниками расширяются знания об отдельных ребятах, об их интересах и увлечениях, условиях их жизни, режиме дня и т. д.
Проанализировав полученную информацию, можно составить общее представление о классе, что поможет в дальнейшем прохождении практики.
Первая встреча с классом – это первая проба сил, при которой ученики будут пытаться «экзаменовать» нового учителя. И очень важно, чтобы и учителю-практиканту, и воспитанникам эта встреча была приятна, интересна, запоминаема. Чтобы быстрее установить контакт с учащимися, необходимо, прежде всего, раскрыть себя, свои способности, интересы, показать себя как личность. Для этого необходимо:
-во-первых, постараться сразу показать собственную уверенность: речь должна быть ровной (без спешки и заминок), обращенная к собеседнику, достаточной громкости. Взгляд: открытый, направленный к ученикам. Кроме того, важны прямая осанка и твердая походка. Это создаст у учащихся представление о том, что вы морально настроены и готовы проводить уроки. Уверенный в себе человек чётко осознаёт, что он ощущает и чего хочет, он не прибегает к уловкам и обходным путям, его действия выражают чёткие конкретные позиции. Он свободно высказывает свою точку зрения и не нуждается в давлении на партнёра, его запугивании, не навязывает ему свою позицию, уважает мнение других и добивается того, чтобы его слушали. Ощущение уверенности в себе освобождает дополнительную энергию для работы, снижает напряжённость, улучшая отношения с людьми, позволяя эффективно решать вопрос принятия решений.
-во- вторых, первые занятия требуют тщательной и серьезной подготовки,при этом важно сосредоточиться на самом главном. Зная заранее, о чем хочешь сказать, надо говорить свободно, и не пытаться произнести текст так, как будто он написан в учебнике или полностью заучен дома.Главное облечь свою мысль в живую фразу, которая будет понятной для учащихся.Следует не забывать при этом, что выразительные средства речи придадут ей эмоциональную окрашенность и позволят достучаться до мыслей и чувств ребят. Для привлечения внимания учащихся к теме целесообразно использовать различные способы преподнесения материала. Например, с помощью малоизвестных фактов и деталей, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.д. (т. е. показать, что вы «ходячая энциклопедия»).Также важно показать собственную принадлежность к одной эпохе с учениками (современность), что проявляется в стремлении найти общность интересов.
Обязательным психологическим условием возникновения доверительных взаимоотношений является уважение учителем личности школьника. Подросткам и юношам зачастую трудно добиться признания своей взрослости от учителей. А это создает определенный барьер в достижении доверительности отношений. Не получая от учителей признания своей взрослости, часть школьников начинает маскировать в отношениях с ними свое истинное лицо. Это затрудняет влияние учителя на учеников, лишает его возможности помочь школьникам в решении волнующих их вопросов.Нужно принимать учеников такими, какие они есть, понять, что это взрослые люди со своими интересами, вкусами и сложившимися характерами. В противном случае между учителем и учениками могут возникнуть конфликты. Случается, поведение учащихся на первых уроках вводит начинающего учителя в заблуждение. Внимание, сосредоточенность, собранность, готовность к работе и активное участие класса в учебной деятельности учитель-практикант ряде случаев может ошибочно отнести на свой счет. Так часто происходит, когда действует инерция движения, приобретенная в практике учителя-наставника. Через урок-два учащиеся класса могут «неожиданно» и «необъяснимо» изменить свое поведение. Происходит угасание однажды приобретенной динамики как следствие допускаемых начинающим учителем ошибок.
Другой причиной «внимания» класса может оказаться сам практикант — его внешность, одежда, манера поведения и т. п. Бывает, класс разглядывает учителя целый урок. Если учитель вовремя верно не оценит ситуацию, не переведет внимание на предмет деятельности (на познание), интерес к нему быстро пропадет, ученики сумеют чем-нибудь заняться. Следствием становится слабый урок.
Следует вывод о необходимости проявления удвоенного внимания практиканта к своим первым «удачным» урокам. Руководством должны стать самоанализ и восприимчивость к критике.
1.2. Особенности педагогического общения
Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:
— взаимообмен информацией между учителем и учащимися;
— взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;
— мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;
— взаимодействие и организация совместной деятельности;
— разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;
— взаимная удовлетворенность участников общения.
Во время педагогической практики студент-практикант вряд ли с уверенностью может определить свой стиль педагогического общения, ведь пока он недостаточно самостоятелен, во многом им еще управляет учитель-наставник. Кроме того, у студента-практиканта еще недостаточно развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом.
В целях профессионального самовоспитания следует обратить внимание на то, как другие педагоги организуют общение с детьми:
1. Посетить уроки нескольких учителей и попытаться по тональности общения, настроению детей, общей атмосфере урока определить характер взаимоотношений учителя с детьми.
2. Постараться определить, какими приемами пользуется учитель, организуя общение, помогают ли они решать учебно-воспитательные задачи.
3. Попытаться установить, что в манере этого общения соответствует вашей индивидуальности, а что нет.
4. Попытаться сравнить атмосферу на уроках у нескольких учителей и определить, чем она отличается.
Правила эффективного педагогического общения
1. Стараться держать в поле зрения весь класс,уметь смотреть учащимся в глаза (более 50% времени)
2. Обращать внимание на все просьбы и вопросы учеников, а также поддерживать разговор собственными вопросами. Что одновременно позволяет проверить, все ли включены в общую работу, «настроена» ли обратная связь.
3. Дать возможность высказаться каждому ученику, эмоционально поддерживать каждый ответ. Не забывать поощрительные слова: «хорошо», «молодец», «ценное замечание» и т.д. Доброе слово помогает разрушить психологический барьер на пути и к уму, и к сердцу школьника.
4. Работать над своим голосом. Учиться изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения (интонацию, темп, паузы, громкость). Причём каждый ученик, даже сидящий за последней партой, должен хорошо слышать всё то, что говорит учитель.
5. Стараться объяснять материал доступно для всех учеников (ясно и логично)
6. Стараться обращаться к учащимся по именам, что поможет быстрее установить с ними контакт.
7. Не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других; не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине.
8. Замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко.
9. Не выделять из среды учащихся любимчиков и «постылых».
10. Не подчеркивать своего превосходства над учеником, не навязывать своё собственное мнение.
Эффективность педагогического общения зависит также и от дистанции между учителем и школьником. Установлено, что человек, как и многие животные, имеет определённую пространственную зону, которую считает своей собственной личной территорией. Размеры этой территорией обусловлены социальными и национальными особенностями, актуальным эмоциональным состоянием собеседника. Кроме того, личная территория также имеет ряд зон, в которых возможно осуществление общения:
А) интимная зона (15-45 см. от тела человека), в которую разрешается проникать только самым близким людям, находящимся в тесном эмоциональном контакте. Чем ниже эмоциональный контакт, тем скорее мы бессознательно будем увеличивать расстояние до нашего собеседника. Школьников, например, часто раздражает желание некоторых педагогов прикоснуться к ним, поправить части одежды. Стремление партнёра во время разговора приблизиться к нам говорит об улучшении отношений, заинтересованности, доверии.
Б) личная зона (от 45 до 120 см.) предполагает осуществление общения между приятелями и знакомыми в условиях каждого дня
В) социальная зона (от 120 до 360 см.) подчёркивает социальный статус общающихся, предполагает общение людей строго в соответствии с их социальной ролью, т.е. это общение на должностном уровне
Г) публичная зона (свыше 360 см.)- это зона общения с большой группой людей.
Таким образом, знание особенностей партнёра, аудитории, конкретной ситуации и соблюдение оптимальной дистанции при этом будут способствовать эффективности общения.
Жесты и позы открытости
-развёрнутые навстречу собеседнику руки, демонстрация раскрытых ладоней
— стоящий человек, обращаясь к аудитории, руки сгибает в локти на уровне талии, но не прижимает их к телу, кисти рук полуоткрытые, как бы держат крупное яблоко
-корпус чуть наклонён вперёд- демонстрация заинтересованности
— у сидящего ноги не скрещены
Жесты и позы закрытости
— скрещенные на груди руки
-пальцы сжаты в кулаки
-руки спрятаны в карманы
-взгляд направлен в сторону от собеседника
Оценочные жесты и позы
-наклон головы набок- заинтересованность
-рука у щеки – о чём-то задумался
-подбородок опирается о ладонь, указательный палец вытянут вдоль щеки, остальные сведены вместе над подбородком –идёт критическая оценка, если при этом корпус наклонён в сторону от собеседника, то оценка, скорее всего, негативная
-почёсывание, поглаживание подбородка- размышление и оценка, процесс принятия решения
Жесты и позы подозрительности, скрытности и отрицания
-сложенные или скрещенные руки, корпус отклонён назад, скрещенные ноги
— голова наклонена вперёд (подбородок прикрывает шею), взгляд исподлобья
— стоящий напротив разговаривает, отворачивая голову в сторону, его взгляд при этом направлен в собственное ухо
Жесты и позы уверенности
-гордая прямая поза
-руки соединены за спиной, подбородок поднят
-ноги расставлены, корпус отклонён назад (характерно для мужского пола)
Жесты и позы неуверенности
-переплетение пальцев рук, стискивание пальцев
-совершение мелких ненужных движений: касание частей лица, волос, расправление галстука, воротничка и т.п.
— человек крутит кольцо на пальце
-стоящий человек опирается о стол, спинку стула, стену и т.п. ища в этом подкрепления, при этом часто ноги ставит близко друг к другу, одну ногу слегка сгибая в колене
-человек грызёт ногти или кончик карандаша
-общая суетливость движений
Жесты и позы готовности
-у сидящего руки упираются в бёдра
-у стоящего руки на поясе
-сидящий на краю стула человек подаётся вперёд
Жесты скуки, усталости
-постукивание по столу пальцами, ручкой, щёлканье колпачком ручки
-машинальное рисование на бумаге
— покачивание ногой, подрагивание одной или двумя ногами
Жесты и позы напряжённости
-короткое дыхание, неясные звуки, вскрики
-крепко сцепленные руки
-отворачивание лица в сторону
Жесты и позы расположения
— руки прикладываются к груди
-приближение к другому человеку
-удерживание взгляда на собеседнике, зрачки при этом расширены
Однако необходимо отметить, что указанные позы и жесты могут иметь так называемый ситуативный характер. Тем не менее, учителю важно знать как можно глубже и разносторонне различные способы передачи информации и отношения к ней, чтобы умело ими пользоваться в учебной и воспитательной работе, а также для того, чтобы научится своевременно и правильно оценивать реакцию учеников, их чувства и переживания, отношения к сообщаемому учителем.
Таким образом, учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. В целом педагогическое общение по своим задачам должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Важно создать обстановку психологической безопасности для другого человека, помочь другому разобраться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять другого человека с его проблемами и непохожестью на других, создать условия для раскрытия индивидуальности каждого человека и т.д. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила и законы, но ученики которого перегружены, скованны, имеют заниженную самооценку. Следовательно, учитель воздействует на формирующиеся качества личности её собственной деятельностью, направляя её соответствующим образом и влияя тем самым на изменение тех или иных качеств, черт личности.
Глава 2. Психологические аспекты оценочной деятельности учителя
2.1. Психологические правила оценивания учащихся.
Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «И я не хуже других!»
Извлекайте максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.
Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.
Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу. Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить веру в их силы. Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает затруднение (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать дополнительное время на работу.
Каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и исправленные ошибки позволят ученикам объективно себя оценить.
Когда нельзя ставить отрицательные отметки:
1) нельзя наказывать отметкой (когда ставится «2» за плохое поведение);
2) если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, то относится к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать неблагоприятную спонтанную реакцию;
3) если отметка спорная, то ставим в пользу ребенка.
4) отметка ставится в дневник, а не в журнал, и только синей ручкой.
Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:
А) При оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: учитель предварительно рассказывает вам о каком-либо ученике как о лентяе, глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, что может найти отражение в отметках.
Б) Существует так называемый «эффект ореола». Например, ребенок несимпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.
Также в процессе прохождения практики может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих отметок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но отметки и оценки должны быть объективны. В этом смысле важно, чтобы учителя придерживались тех общих критериев, которые должны лежать в основе оценки знаний учащихся.
Отметка«5»выставляется за такие знания, когда:
1. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
2. Выделяет в нем главные положения;
3. Осмысленно применяет полученные знания на практике;
4. Не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах;
5. Легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.
Отметка«4»выставляется тогда, когда:
1. Ученик выявляет знания материала;
2. Отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;
3. Умеет применять полученные знания на практике;
4. В устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;
5. В письменных работах делает незначительные ошибки.
Знания, оцениваемые оценками «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.
Отметка «3» выставляется за знания, когда:
1. Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;
2. Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;
3. Допускает ошибки в письменных работах.
Знания, оцениваемые на «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.
Отметка «2»выставляется за полное незнание учеником пройденного материала, либо когда большая его часть не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.
Следует также помнить, что если оценки «4» и «5» будут выставляться за слишком облегченные задания и вопросы, то хорошие оценки не будут стимулировать учебную работу школьников. С другой стороны, если учитель выставляет несколько двоек подряд, ученик теряет веру в успех, ослабляет свои усилия в учении, а иногда и совсем перестает учиться. Вот почему получение учеником двойки должно быть сигналом к тому, что он нуждается в срочной помощи учителя. Это положение и должно быть исходными при работе со слабоуспевающими школьниками.
Основные требования системы оценивания знаний учащихся:
1) Система оценивания должна давать воз можность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.
2) Необходимо фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности.
3) Должна быть заложена возможность адекватной интерпретации информации, про зрачность в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок,.
4) Необходимо указать, что система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.
Не отрицая большой важности объективного и более точного оценивания степени усвоения изучаемого материала учащимися, нельзя превращать выставляемые им оценки в средство понуждения их к учебной работе, как это иной раз бывает. Главное состоит в том, чтобы эти оценки выступали как мера педагогического поощрения и эмоционального одухотворения их интеллектуально-познавательной деятельности. Исходя из вышесказанного, хотелось бы подчеркнуть, что в руках учителя находится та сила, которая может двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить.
2.2. Использование методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе
Основными формами поощрения является одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.
К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. В школе это может быть поручение обязанностей ассистента учителя, дежурного пользующегося теми или иными правами. В качестве индивидуального поощрения это нередко связывается с присвоением различных почетных званий. При этом необходимо иметь в виду то, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу.
Длительный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.
3. Выбирая поощрения, важно найти меру. Поощрение должно отвечать наличию определенной ситуации, поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, достойную воспитанника. Ведь еще неумеренные похвалы приводят к зазнайству, к переоценке своих реальных возможностей и заслуг.
4. При использовании поощрения необходимо учитывать тот факт, что выделение одного из школьников (или группы школьников) из общей массы, может привести к противопоставлению их всем остальным членам коллектива, а так же к расслоению учащихся на группы «лучших» и «худших», и как следствие может возникнуть личная неприязнь или разгореться конфликт.
Также велико значение самооценки школьников при использовании поощрения, внутреннего состояния ребенка. По этому поводу можно привести интересный пример, когда мальчику, выполнявшему с группой своих одноклассников задание и не справившемуся с ним, сказали, как и всем остальным, что он молодец, и дали ему конфету. Другой бы на его месте был бы доволен, но этот мальчик сказал, что конфета горька. Он не мог радоваться лакомству, чувствуя, что он не выполнил задания.
2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, производит обычно весьма положительное действие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, к резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, к эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.
3.Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и ближайшие товарищи и друзья. И, в конечном счете, оказывает более значимое положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся может не оказать ожидаемого эффекта наказание посредством коллектива.
4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективных за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.
10. Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.
11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека совершившего. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они занимают.
12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.
Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение.
Глава 3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на уроках обществознания
Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников. Поскольку на 4 курсе педагогическая практика будет проходить в среднем звене, то основной категорией учащихся будут дети подросткового возраста.
Особенности детей подросткового возраста 10
-развитие самосознания, формирование самооценки;
-интенсивное формирование характера;
-потребность в самоутверждении;
-потребность в активности и социально значимой деятельности;
-критическое мышление – негативизм и реакции отказа;
-любознательность и жажда проверки себя;
Учителю при работе с подростками необходимо
-во взаимодействии избегать чрезмерного психологического давления;
-использовать обращения, позволяющие показать привязанность и искренний интерес к учащимся;
-использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить с подростком неформально;
-избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утверждений и в присутствии подростков, и в общении с коллегами;
-предлагать разнообразные мероприятия, информацию, деятельность для развития позитивных социально-психологических качеств личности
Построение учителем учебной деятельности на уроках должно также отражать учет возрастного поведения учащихся 11
Характерные особенности поведения
характерно повышенное внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников.
начинают проявлять интерес к своей внешности, к противоположному полу и взаимоотношениям с ним
возникают общие увлечения делового характера, проявляется особый интерес к развитию своих способностей в разных видах практической деятельности и к своей будущей профессии
высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества
Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Индивидуальный подход имеет педагогический и психологический аспекты. В первом случае индивидуальный подход является частью педагогического такта. Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания. Психологию воспитания в этом случае интересуют индивидуальные проявления общих психологических закономерностей у школьников, изучение лишь только им присущих и неповторимых сочетаний данных закономерностей и особенностей.
Учитывая тип восприятия каждого ученика, учитель может:
1) привлечь внимание детей;
2) замотивировать их на процесс обучения;
3) дисциплинировать весь класс;
4) подать важное и трудное содержание так, чтобы информацию восприняли все учащиеся;
5) правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезентативной системы каждого ребенка и т.д.;
6) правильно организовать педагогический процесс во время урока.
Понимание индивидуальных особенностей учащихся и их проявление в учебной деятельности позволяет предусмотреть, в каких учебных ситуациях, условиях эти проявления окажутся благоприятными, а в каких могут составить трудность. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности.
Соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей поможет более успешно пройти педагогическую практику в школе.
Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций. Современному учителю обществознания приходится действовать в условиях социальной изменчивости. После распада советской системы образования изменились представления о системе ценностей – ценность государства сменилась на ценность человека. Вместо некогда единого идеологического поля появляется плюрализм мнений и концепций разного толка. Учащиеся и учителя теперь становятся носителями различных политических, идеологических и культурных ценностей. Исходя из этого, работа учителя должна предполагать присутствие не только педагогических и предметных знаний, но и психологических знаний, без которых невозможно организовать качественный и целостный образовательный процесс. Современный курс «обществознания» в школе своей структурой и содержанием отражает баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, которые в свою очередь, исходят из приоритета личности учащегося, его склонностей, способностей, интересов, что, непосредственно, формирует сознание личности учащихся. Поэтому каждому учителю, и учителю обществознания в частности, для повышения эффективности своей работы необходимо учитывать и использовать психологические знания.
Список использованной литературы
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М, 1997.
Нечаев М.П., Романова Г.А. «Директор школы в воспитательном процессе» М.: Центр «Педагогический поиск», 2013
1. Как лучше доносить информацию с помощью меловой доски
Для того чтобы учащиеся смогли более лучше запоминать информацию, которая отображается учителем на меловой доске, необходимо знать следующие правила:
Наиболее важную информацию лучше фиксировать в верхней части доски (28% внимания и запоминания в левом верхнем углу, 33% в правом верхнем углу)
Менее важную информацию лучше всего фиксировать в нижней части доски (16% внимания и запоминания в левом нижнем углу, 33% в правом нижнем углу)
28% внимания и запоминания
33% внимания и запоминания
16% внимания и запоминания
23% внимания и запоминания
2. Нахождение учителя во время работы в классе
1.Объяснение 2.Контрольная работа 3. Работа в группах
3.Типы учебного взаимодействия
Передача от учителя ученикам предметных знаний и норм взаимодействия
Формирование самостоятельности в работе с учебным материалом
Совместное решение учебной задачи, реализация субъектных свойств, приобретенных во фронтальной и групповой формах.
Носитель предметных знаний, норм взаимодействия, «ведущий» всего учебного процесса, выполняет функции целеполагания, контроля, оценки.
Консультант, арбитр детских мнений. Выполняет воспитательную функцию.
Общий контроль за протеканием всего процесса
Как выглядит индивидуальный субъект учебной деятельности
Он посредник между учениками, интерпретатор детских мнений.
Формирование самостоятельности в работе с учебным материалом.
Выполнение указаний и требований учителя, инициативное обращение к нему в форме вопросов и выработка собственного мнения только во взаимодействии с учителем
Участие в групповой дискуссии, поиск способов решения учебной задачи, осуществление функций контроля и оценки. Ответственность в принятии группового решения.
Организация работы в конкретной ситуации для преодоления собственного незнания: учащийся сам ставит определенную цель, контролирует и оценивает работу, «используя» других для решения собственных трудностей.
1 Басов А.А. Проблемы обществоведческого образования в современной России. М., 2009. с. 22
7 Нечаев М.П., Романова Г.А. «Директор школы в воспитательном процессе» М.: Центр «Педагогический поиск», 2013 С. 90
8 Нечаев М.П., Романова Г.А. «Директор школы в воспитательном процессе» М.: Центр «Педагогический поиск», 2013 С.75
10 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003, с.16
