Процесс происходящий во времени а не разовое предоставление какого то отдельного предмета это
Отрицательное усиление поведения.
Это процесс прекращения/удаления стимула после демонстрации поведения, приводящий к усилению поведения в будущем.
Для того, чтобы процесс отрицательного усиления состоялся, необходимо присутствие неприятного стимула, избавление от которого доставляет удовольствие.
Неприятный стимул появляется до поведения и исчезает после. На этом принципе основывается большая часть работы с лошадью.
Виды неприятных стимулов:
Факторы эффективности неприянтого стимула:
1. Размер
Чем труднее действие, тем больше должно быть воздействие, которого лошадь захочет избежать. Поведение может быть трудным физически (например, прыжок, свеча или укладка) или морально (новая команда, которую нужно распознать).
Но помним про спаривание стимулов и знаем, что если в процессе обучения новому навыку мы всегда постепенно увеличиваем давление до достижения результата, то легкое давление в итоге будет нести в себе информацию о значительном неприятном воздействии.
2. Незамедлительность
После демонстрации поведения снятие неприятного стимула должно произойти мгновенно. Как только лошадь направилась вперед, мы перестаем прижимать шенкель. Как только лошадь остановилась, мы ослабляем натяжение повода. Как только лошадь опустила шею вниз, натяжение веревки исчезло.
3. Депривация
Если мы очень часто применяем давление, лошадь со временем будет менее выражено на него реагировать.
4. Обусловленность
Неприятный стимул будет более значимым, если он происходит для достижения конкретного поведения. Натягиваем повод только для того, чтобы замедлиться, прижимаем шенкель только для того, чтобы ускориться.
Основные характеристики процесса отрицательного усиления поведения
Хлыст сам по себе не является усилением. Однако предоставление воздействия хлыстом с последующим прекращением может быть отрицательным усилением, если поведение учащается.
2. Процесс усиления действует на поведение, а не на лошадь.
Убирая неприятный стимул после возникновения поведения, мы изменяем это поведение. Сама лошадь не становится сильнее или злее. Благодаря процессу усиления меняется только поведение лошади: она приобретает новый навык, чаще показывает поведение.
3. «Работает» неприятный стимул или нет определяется изменением поведения в будущем.
Например, человек каждый раз стучит хлыстиком по передним ногам лошади, чтобы она легла. Но она не ложится. А ложится только тогда, когда захочет поваляться. В таком случае, туширование хлыстом и снятие этого воздействия не приводит к усилению поведения.
4. Процесс предоставления и снятия неприятного стимула должен быть целенаправленным и обдуманным.
Неприятный стимул нужно предоставлять перед поведением, постепенно его усиливая на этапе формирования навыка и снимать в случае, когда произошло конкретное поведение. Важно, чтобы мы снимали воздействие именно по достижению целевого поведения, не раньше и не позже.
5. Процесс отрицательного усиления в целом является неприятным для лошади.
Человек, регулярно предоставляющий неприятный стимул и потом убирающий его, будет ассоциироваться у лошади с этим неприятным стимулом
Процесс происходящий во времени а не разовое предоставление какого то отдельного предмета это
Положительное усиление поведения.
Это процесс предоставления поощрения после демонстрации поведения, приводящее к усилению поведения в будущем.
Для того, чтобы процесс положительного усиления состоялся, поощрение должно быть значимо для лошади. Она должна хотеть его получить.
Факторы эффективности поощрения:
1. Размер
Чем труднее действие, тем больше за него должно быть награды. Поведение может быть трудным физически (например, прыжок, свеча или укладка) или морально (новая команда, которую нужно распознать).
Размер, количество и интенсивность поощрения должны соответствовать характеру и сложности задания.
3. Депривация
Когда лошадь голодна, еда для нее более привлекательна. Когда лошадь хочет гулять, ей будет интереснее прогулка. Если лошадь линяет или чувствует зуд от укусов насекомых, для нее будут значимы почесушки. Если лошадь скучает и испытывает дефицит общения и сенсорной стимуляции, для нее будут значимы различные виды внимания и активностей. Если вы работаете с лошадью за еду, лучше не выходить на занятия сразу после дачи концентратов, а подождать несколько часов.
4. Обусловленность
Поощрение будет эффективнее, если существует ограниченное количество способов его получить. Например, сахар можно получить только на занятии на манеже. Цукаты можно получить только за сахар. Выйти на выпас можно только в том случае, если лошадь позволила спокойно надеть на себя недоуздок. Пример применения обусловленности для улучшения выполнения укладки https://vk.com/wall-180069297_259
Основные характеристики процесса положительного усиления поведения
Морковка сама по себе не является усилением. Однако предоставление морковки может быть положительным усилением, если поведение учащается.
2. Процесс усиления действует на поведение, а не на лошадь.
Предоставляя стимул после возникновения поведения, мы изменяем это поведение. Сама лошадь не становится сильнее или добрее. Благодаря процессу усиления меняется только поведение лошади: она приобретает новый навык, чаще показывает поведение.
3. «Работает» поощрение или нет определяется изменением поведения в будущем.
Например, каждый раз, когда лошадь прыгнет через барьер, всадник хлопает ее по шее. Всадник думает, что хлопок является поощрением. При этом каждый раз, когда всадник предлагает лошади прыгнуть, она сопротивляется. В таком случае, хлопок по шее не является поощрением.
4. Процесс предоставления поощрений должен быть целенаправленным и обдуманным.
Поощрения (еда, физический контакт, отдых) нужно предоставлять в случае, когда произошло конкретное поведение, находящееся в процессе формирования. Важно, чтобы в момент предоставления поведения лошадь вела себя «прилично», не лезла в карманы, не давила человека, не производила лишних движений (https://vk.com/wall-180069297_327). Если же поведение уже сформировано, нужно постепенно снижать интенсивность усиления, переходя на расписание выдачи поощрения (https://vk.com/wall-180069297_479).
5. Процесс положительного усиления в целом приятен для лошади.
Человек, регулярно предоставляющий поощрение во время занятия, будет ассоциироваться у лошади с этими поощрениями
Словари
1. процесс действия по гл. являть I, являться I 2.
2. Результат такого действия; появление, возникновение чего-либо при каких-либо условиях.
1. процесс действия по гл. являть II, являться II
2. Результат такого действия.
отт. Любое проявление чего-либо.
3. То, что происходит, случается, имеет место в окружающей действительности; событие, факт.
отт. Редкостное происшествие; случай.
1. То, что выходит за рамки обычного в какой-либо области человеческого бытия; особое свойство, состояние, положение.
Внешнее выражение сущности предметов, процессов; непосредственное отражение вещи в чувственном восприятии; феномен (в философии).
Морфология: (нет) чего? явле́ния, чему? явле́нию, (вижу) что? явле́ние, чем? явле́нием, о чём? о явле́нии; мн. что? явле́ния, (нет) чего? явле́ний, чему? явле́ниям, (вижу) что? явле́ния, чем? явле́ниями, о чём? о явле́ниях
Явления сердечной недостаточности. | Побочные явления. | Болезненные явления у заразившегося человека обнаруживаются не сразу.
4. Культурным, научным, историческим и т. д. явлением называют талантливых творческих людей, события культурной жизни или какие-либо достижения, открытия в различных областях.
5. В философии явлением называют внешнее выражение сущности вещей, процессов, а также то, как та или иная вещь отражается в чувственном восприятии человека.
Звёздное небо, как и вся Вселенная, есть только представление, явление в нашем сознании.
После явления Ангела шествие Авраама и Исаака продолжается.
1. только ед. Действие по глаг. явить в 1 знач. и явиться во 2 знач. (книжн. устар., церк.). Явление Христа ученикам. Явление мощей (обнаружение).
2. Часть акта или действия, в к-рой состав действующих лиц не меняется (лит., театр.). Действие третье, явление пятое. Действие состоит из пяти явлений.
2. В философии: проявление, выражение сущности, то, в чём она обнаруживается. Я. и сущность.
3. Вообще всякое обнаруживаемое проявление чего-н. Физическое я. Явления природы. Социальные явления.
4. Событие, случай. Странное, загадочное я.
5. В пьесе: часть акта, в к-рой состав действующих лиц не меняется.
1) устар., книжн. Приход, прибытие кого-л.; пришествие.
Меж тем Онегина явленье у Лариных произвело на всех большое впечатленье (Пушкин).
2) В пьесе: часть акта, действия, в которой состав действующих лиц не меняется.
— Читает XII явление, значит, скоро конец первого действия (Чехов).
3) Философская категория, отражающая внешние свойства и отношения предмета; форма выражения сущности предмета.
Сущность и явление.
4) Всякое проявление чего-л. (каких-л. сил, процессов и т. п.); то, что происходит в окружающей действительности.
. Супружеская неверность сделалась во всех слоях общества (в крестьянском особенно, благодаря солдатству) самым обычным явлением (Л. Толстой).
де́ло, происше́ствие, слу́чай, эпизо́д
6) О том, что выходит за рамки обычного в какой-л. области человеческого бытия.
. Блок отозвался о «Яри» [Городецкого] как о замечательном явлении русской поэзии того времени (Машинский).
яви́ться, появле́ние, микроявле́ние
Сущность, содержание чего (предметов, процессов) во внешнем выражении, непосредственное отражение вещи в чувственном восприятии.
Осмысление философской категории явления.
1. Всякое обнаруживаемое проявление чего-нибудь.
1. к Яви́ться. Я. в народе гения. Я. на сцену главного героя. * Меж тем Онегина явленье У Лариных произвело На всех большое впечатленье (Пушкин). // Пришествие. Я. Христа.
2. Часть акта, действия (в пьесе), в которой состав действующих лиц не меняется. Действие первое, я. пятое.
3. Филос. Внешнее выражение сущности предметов, процессов; непосредственное отражение вещи в чувственном восприятии.
4. Проявление каких-л. сил, процессов и т.п. Химические явления. Метеорологические явления. Явления природы. Остаточные явления в лёгких.
выделенный в тексте отрывок драматического произведения, на протяжении которого состав действующих на сцене лиц остаётся неизменным.
1. Действие по знач. глаг. явиться.
Меж тем Онегина явленье У Лариных произвело На всех большое впечатленье. Пушкин, Евгений Онегин.
2. Часть акта, действия (в пьесе), в которой состав действующих лиц не меняется.
— Читает XII явление, значит, скоро конец первого действия. Чехов, Драма.
Костромской ослабевал с каждым явлением, и
когда кончился акт, то ему пришлось довольствоваться весьма жидкими аплодисментами. Куприн, Полубог.
Внешнее выражение сущности предметов, процессов; непосредственное отражение вещи в чувственном восприятии.
4. Всякое проявление чего-л., каких-л. сил, процессов и т. п.
Химические явления. Метеорологические явления. Явления природы. Остаточные явления в легких.
То, что происходит, случается, имеет место в окружающей действительности; событие, факт.
Временное явление. Отрицательное явление действительности.
Быстрый рост городов и промышленных центров породил множество негативных явлений. Кованов, Сердца, отданные людям.
Явление Христа народу. Жарг. мол. Шутл. О приходе нежданных гостей. По названию картины художника А. А. Иванова (1837- 1857 гг.). Максимов, 502.
явле́ние, явле́ния, явле́ний, явле́нию, явле́ниям, явле́нием, явле́ниями, явле́нии, явле́ниях
сущ., кол-во синонимов: 36
случай, событие, феномен, действие; оказательство, даршан, картина, изображение, обнаружение, приход, сцена, реалия, оказание, поветрие, изъявление, проявление, эффект, пришествие, обнаруживание, полье, появление, глория, оказывание, мираж, примета
Syn: случай, событие, феномен, действие
Событие, случай, факт.
О степени распространенности, повторяемости события; о его важности, известности.
Анормальное, банальное, будничное, бытовое, важное, временное, всеобщее, грандиозное, единичное, естественное, жизненное, загадочное, законное, закономерное, заметное, замечательное, заурядное, знаменательное, значительное, интересное, исключительное, историческое, короткое, кратковременное, краткое, крупное, любопытное, массовое, мимолетное, многознаменательное, многозначительное, небывалое, незначительное, неизбежное, неизвестное, необыкновенное, необычное, неожиданное, непонятное, неприметное, непримечательное, неслучайное, неясное, ничтожное, нормальное, общее, общепринятое, обыкновенное, обычное, одиночное, ординарное, отдельное, повальное, повседневное, поразительное, преходящее, примечательное, разительное, реальное, редкое, редкостное (разг.), рядовое, сверхъестественное, своеобразное, серьезное, скоропреходящее, скоротечное, случайное, странное, таинственное, удивительное, устойчивое, феноменальное, хроническое, частное, частое, эпохальное, эпохиальное, экстраординарное.
О положительной оценке.
Благотворное, выдающееся, жизнеутверждающее, здоровое, изумительное, милое, отрадное, полезное, положительное, пользительное (разг.), поучительное, прекрасное, приятное, светлое, славное, утешительное.
Об отрицательной оценке.
Аморальное, антиобщественное, безобразное, безотрадное, болезненное, вредное, горестное, горькое, грозное, грустное, досадное, жестокое, кошмарное, невеселое, нездоровое, ненормальное, неприятное, неутешительное, опасное, отрицательное, патологическое, печальное, позорное, постыдное, прискорбное, противоестественное, скорбное, страшное, темное, тяжелое, тяжкое, угрожающее, ужасное, уродливое, чудовищное. Всюдное, летучее, микроскопическое, смелое.
Тесты для педагогов по педагогике
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тест по педагогике
Какие из мотивов не относятся к познавательным:
Развитие ориентировки в пространстве, во времени, точности и тонкости различения эталонов относится к:
развитию сенсорной сферы;
Какому этапу урока соответствуют следующие задачи: организация внимания, организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления и систематизации нового учебного материала?
этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
этапу усвоения новых знаний;
этапу закрепления новых знаний
Какому типу урока соответствует следующая структура урока: организационный этап, проверка домашнего задания, всесторонняя проверка знаний, подготовка учащихся к активному усвоению нового материала, усвоение новых знаний, этап их закрепления, домашнее задание?
урок освоения новых знаний;
систематизации и обобщения нового материала
Обязательным условием развития мышления ребенка является:
личный опыт ребенка
все ответы неверны
Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:
С именем какого педагога связано выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему?
Иоганна Фридриха Гербарта;
Яна Амоса Коменского;
Константина Дмитриевича Ушинского;
Кто из учёных 70- х годов 20 века возглавил разработку идей оптимизации учебно-воспитательного процесса?
Назовите главную функцию учителя?
управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования личности
Кто написал «Великую дидактику», вышедшую в Амстердаме в 1654 году?
Кому принадлежит работа «Человек как предмет воспитания»?
Кому принадлежат слова: «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом,- в этом корень учительского дела»?
Кому принадлежат слова: «Воспитание может все»?
Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих?
Как называется психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение?
Какой из методов устного изложения дает обратную связь:
В какой стране был принят первый законопроект о введении обязательного обучения?
Какова 1-ая ступень познавательной деятельности учащихся?
Какой принцип положен в основу педагогической системы Я.А.Коменского?
Восприятие часто принято называть:
Динамика реакций и переживаний личности это:
Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:
Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств – это:
Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:
Выработка конкретных рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования, является специализацией:
Основное требование к коррекционным программам это:
соответствие выявленным нарушениям
Основными условиями развития личности ребенка являются:
формирование мотивов поведения
29. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
— Воспитание, обучение подрастающего поколения.
— Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.
— Изучение проблем образования как фактора духовного развития людей.
— Исследование человеческой природы.
30. Что называется обучением? Выберите правильный ответ:
— Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.
— Накопление количественных изменений в организме человека.
— Уничтожение старого и возникновение нового.
— Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.
— Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.
32. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.
— Процесс активной деятельности личности.
— Ускорение формирование интеллектуальных сил личности.
— Ускорение индивидуального развития человека.
— Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.
33. В чем заключается целостность педагогического процесса?
— В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.
— В том, что педагогический процесс не делиться на составные части.
— В том, что между процессами, образующими педагогический процесс, нет различий: все они ведут к одной цели, но различными путями.
34. Что такое педагогические инновации?
— Это все изменения, направленные на изменение педагогической системы.
— Это нововведения учебно-воспитательным процессе с целью повышения его эффективности.
— Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.
— Все ответы правильные.
35. Гуманистическая педагогика…
— Стремится изменить воспитанника.
— Исходит из приоритетности знаний педагога.
— Принимает воспитанника таким, каким он есть.
— Не требует от учителя переориентации внутренних установок.
36. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуется:
— Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, ведение перспектив улучшения.
— Согласие учителей и родителей.
37. Какая функция педагога является главной?
38.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный.
— Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.
— Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.
39. Что такое соревнование?
40. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один.
— Государственная система общественного просвещения.
— Государственное учреждение, занимающиеся делами незащищенных слоев населения.
42. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие:
— Снижение уровня жизни.
— Обострение конфликта поколений.
43. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?
— Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.
— Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.
— Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.
— Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.
— Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимися.
— Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.
— Сущность учебного процесса состоят в организации учения.
45. Что представляет собой учебная программа?
— Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин и количество часов, отведенное на них.
— В учебной программе определены содержание и объем знаний по учебному предмету, количество часов, которое отводиться на изучение определенных тем, вопросов курса.
— Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе.
1.2. Тест по основам педагогической психологии
1. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:
— различные названия одной и той же области знания
— различные области знания
— экспериментальная педагогика как отрасль педагогической психологии
— педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики
2. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
— метод анализа продуктов деятельности
3. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:
4. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:
5. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:
6. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:
— этап ее реализации
— форма ее проявления
— форма проявления учебных мотивов
— этап усвоения учебных мотивов
— уровень познавательных мотивов
— качественная характеристика учебных мотивов
8. Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:
9. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:
10. Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:
11. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:
12. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:
13. Понятие «задатки» характеризует:
14. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:
— единство процессов обучения и воспитания
— воспитание как единство «частных» воспитательных дел
— характер взаимодействия педагогов и учащихся
15. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о ребенке составляет суть:
Тесты психология развития и возрастная психология.
Тесты психология развития и возрастная психология.
1. Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст
2. Возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия и до конца жизни – это возраст
4. Установите правильную последовательность периодов онтогенеза, по Д.Б. Эльконину: 1) ранее детство 2) детство 3) отрочество
5. Закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов –это
6. История индивидуального развития личности – это
(?) неравномерности возрастного развития
(?) развития высших психических функций
8. Пассивное приспособление к среде – это
11. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это
(?) зона ближайшего развития
(?) зона актуального развития
12. Качественные изменения, появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур – это
13. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, а так же организация формирования знаний, умений, навыков – это
14. Зависимость развития психики от предметных действий – это детерминизм
15. Закон научения, согласно которому при прочих равных условиях реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторений связей и их силе
(?) смежности во времени
17. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта на основе законов упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления – это
21. Активное приспособление к среде – это
22. Изучение личности в разных видах деятельности – это
(?) метод обобщения независимых характеристик
(?) сложной организации развития во времени
24. Подросток находится в положении личности, принадлежащей двум культурам, т.е. личности
25. За половое развитие в подростковом возрасте прежде всего отвечает гормон
27. Понятие юности как общей для всех людей фазы развития впервые сформулировано
28. По данным Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью подростка становится
29. Основным внутренним рычагом саморегуляции является
30. Удлинение тела стимулируется в основном гармоном роста, который называется
32. Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа
33. Наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека – это
34. Способность понимать себя, свои собственные действия и состояния – это
35. Потребности в компетентности относят к потребностям
36. Основные типы темперамента получили свои названия по тем жидкостям, которые, согласно учению Гиппократа, преобладали у человека. Сангвинический темперамент связан с преобладанием
37. Эмоции отражают
(?) явления, имеющие стабильную мотивационную значимость
(?) предметы и явления реального мира
(?) объективные отношения, в которых находятся явления реального мира к нуждам организма
(?) возникают из волевого начала
(?) возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию
(?) независимы от потока текущих событий
(?) способны предвосхищать события, которые реально еще не наступили
40. Греческая (или греко-арабская-персидско-таджикская) медицина в организме человека различает четыре основные материи, каждая из которых соответствует одному из элементов или стихий природы:
(?) кровь, лимфа, желчь, ткани
(?) кровь, лимфа, желчь, мышцы
(?) кровь, лимфа, желчь, черная желчь
(?) кровь, лимфа, желчь, кости
41. Средство хранения и передачи познавательного, трудового опыта многих поколений – это
42. Эмоция – отражение реальной действительности в форме
43. В основе темперамента лежит
(?) тип нервной системы
44. Признак, характерный для понятия «акселерация физического и психического развития»:
(?) спокойное, равномерное развитие
(?) противоречивое, неравномерное развитие
(?) прогрессирующее ускоренное развитие
(?) все ответы правильны
45. Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»
(?) социальная ситуация развития
Тэги: Тесты психология развития и возрастная психология. 
 |  | |
Комментариев пока нет Прокомментируйте!Выскажите Ваше мнение:
 Привет, друзья! Сегодня мы с вами поговорим о замечательной  Привет, дорогие дети! Сегодня я хочу рассказать вам  Дорогие дети, сегодня мы поговорим о загадочной поговорке «  Привет, дорогие дети! Сегодня мы поговорим о забавной |