Пропуск мягкого знака на письме какая дисграфия
Существует много подходов к классификации дисграфий. Наиболее распространённой является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определённых операций процесса письма. Эта классификация была предложена Лалаевой Л.И. (за основу взята классификация Хватцева).
Выделяются следующие виды дисграфий:
1) артикуляторно – акустическая;
2) на основе нарушений фонемного распознавания;
3) на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
4) аграмматическая;
5) оптическая.
1. АРТИКУЛЯТОРНО – АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как он их произносит. Ребёнок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на своё дефектное произношение, фиксирует его на письме.
Артикуляторно – акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Этот вид дисграфии преимущественно отмечается у детей с полиморфным нарушением звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии.
В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков устной речи устранены. Причиной этого является несформированность кинестетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.
Следует отметить, что нарушения звукопроизношения не всегда отражаются на письме, особенно в тех случаях, когда слуховая дифференциация звуков хорошо сформирована, а замены звуков устной речи обусловлены недостаточностью артикуляторной моторики.
2. ДИСГРАФИЯ НА ОСНОВЕ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ (дифференциации фонем).
По традиционной терминологии — это АКУСТИЧЕСКАЯ дисграфия.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч – ТЬ, Ч – Щ, Ц – Т, Ц – ТЬ, Ц – С, С – Ш, З – Ж, Б – П, Д – Т, Г – К и др.), а также гласные О – У, Е – И.
Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков при этом произношение звуков является нормальным.
В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжёлых случаях смешиваются буквы, обозначающие далёкие артикуляторно и акустически звуки (Л — К, Б — В). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.
Для выделения фонему и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация звуков, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счёт автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. в процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причём этот анализ осуществляется во внутреннем плане, по представлению. В других случаях у детей с этой формой дисграфии имеется неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и её соотнесению с буквой.
4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи. Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Наблюдается у детей с дизартрией, алалией, умственно отсталых.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула — «нахлестнула», козлята — «козленки»); в изменении падежных окончаний («много деревов»); в нарушении предложных конструкций (над столом — «на столом»); в изменении падежа местоимений (около него — «около ним»); числа существительных («дети бежит»); в нарушении согласования («бела дом»). Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
Дисграфия: виды, причины, профилактика и лечение
Письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления в школу или непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи сформировался без особых трудностей, необходимо овладеть основой письменной речи.
К ней можно отнести:
1. Правильно сформированную устную речь. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки, и синтез.
2. Развитое восприятия: пространственное, зрительно-пространственныйгнозис, сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела.
3. Сформированность двигательной сферы.
4. Способность к саморегуляции.
5. Сформированность абстрактного мышления.
Если данная основа является нарушенной, то могут возникнуть нарушения письменной речи.
Существуют 4 группы нарушений письма,которые обусловлены возрастной спецификой:
1. Трудности в овладении письмом. Встречается в подготовительной группе в 6–7 лет и в первом классе, проявляется в нечетком знании алфавита. Дети испытывают сложности при переводе звука в букву, и при переходе от печатной буквы к письменной, кроме того испытывают трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
2. Нарушение формирования процесса письма. Встречается в 1–2 классе в 7–8 лет, когда дети смешивают печатные и письменные буквы, пропускают слоги, слова.
3. Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Диагноз ставится логопедом тогда, когда ребенок овладел техникой письма, в 8–8,5 лет.
4. Дизорфография. Наблюдается, когда ребенок не умеет применять орфографические правила, а также в работе встречаются многочисленные орфографические ошибки.
Виды дисграфии (в зависимости от причин возникновения)
Акустическая (возникает при нарушении фонематического восприятия).
Симптоматика: проявляется в заменах букв,соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).
Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции:
• слуховой анализ речи;
• перевод акустического образа в артикулемы;
• соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор фонемы.
Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом.
Артикуляторно-акустическая (возникает при нарушенном звукопроизношении и фонематическом восприятии).
Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).
• замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
• замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
• замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
• замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда приобозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
• пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
•замена и смешение гласных: о, у, е, и.
Аграмматическая (механизм нарушения заключается в морфологических и синтаксических обобщениях).
Наблюдаются следующие ошибки:
• искажение морфемного строя слова;
• замены приставок и суффиксов;
• нарушение конструкции предложения;
• изменение падежа, местоимений и числа существительных;
• нарушение согласования.
Оптическая (возникает при нарушенном зрительном восприятии, а также при несовершенстве зрительной и речевой памяти).
Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:
• графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
• включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
• зеркальное написание букв;
• отрыв элементов букв;
• лишние элементы (шишки — шишшики).
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (страдает зрительная и речевая память).
Симптоматика:
• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
• пропуски гласных (собака — сбака);
• перестановка букв (тропа — ртопа);
• добавление букв (таскали — тасакали);
• пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
• нарушения деления предложения на слова.
Дисграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (например, раздельное написание слова «по бежали»). Стоит отметить, что не всегда письменные ошибки являются признаком нарушения письменной речи. Они могут появляться из-за особого психофизиологического состояния (болезни, усталости, эмоционального напряжения, вида письменной работы (например, только на контрольной работе из-за сильного волнения).
Несколько советов родителям:
1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех.
Автор статьи: Галимова Елена Анатольевна
Пропуск мягкого знака на письме какая дисграфия
У детей, обучающихся в общеобразовательной школе, встречаются разные виды дисграфии, часто сочетающиеся между собой. Я хочу рассказать об одном из самых распространенных видов нарушений письма, встречающемся у младших школьников. Связано оно с недоразвитием фонематического слуха. Что это такое? У человека, кроме физического слуха, существует особый, речевой, слух, который позволяет нам различать звуки, похожие по произношению, но отличающиеся какими-то акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные (б-п, д-т, в-ф, г-к, ш-ж, с-з), твердые и мягкие (с-сь, л-ль, н-нь), свистящие и шипящие (с-ш, з-ж, ч-щ). Звуки в русском языке называются фонемы, поэтому этот речевой слух получил название «фонематический слух». Если по каким-то причинам у школьника наблюдается недоразвитие фонематического слуха, он путает вышеперечисленные звуки, нарушается внутреннее проговаривание, которое сопровождает письмо как взрослого, так и ребенка, это непосредственно выражается в ошибках в его письменных работах. При этом нарушений звукопроизношения может и не быть. Такой вид дисграфии получил название «акустическая дисграфия» или «дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания».
Еще одним очень частым проявлением данного вида дисграфии является неправильное обозначение мягкости согласных звуков на письме. Это происходит, как я отмечала выше, из-за трудности различения твердых и мягких согласных, например, «писмо» вместо «письмо», «читат» вместо «читать», «лубит» вместо «любит», «мач» вместо «мяч».
Частыми ошибками являются замены акустически сходных гласных даже в ударном положении: о-у («точа» вместо «туча»), ё–ю («свюкла» вместо «свёкла» или «плёшевый» вместо «плюшевый).
В качестве иллюстрации можно привести диктант учащегося 2 класса, страдающего акустической дисграфией.
Начинаем работу с выделения на слух гласных А, О, У, Ы, Э из слогов и слов. Слова берем сначала односложные, затем из 2, 3 слогов, но отрабатываемая гласная должна находиться в ударном положении. Только когда ребенок научится выделять ее безошибочно, можно будет брать слова любой сложности с этой гласной в безударном положении. Называем слово или показываем картинку и просим ребенка назвать гласную или показать соответствующую букву. Или, например, вставить нужную гласную букву в слова:
_птека, _зюм, _льбом, _таж, _читель, _зложение, _кран.
Аналогичная работа производится и с согласными звуками и буквами, но опять же начинается она с простого и постепенно усложняется, например, услышав звук С, хлопнуть в ладоши сначала в начале слова (солнце, заяц, снег), затем в конце (класс, палец, нос), затем в позиции между гласными (коса, коза) и только потом со стечением согласных в слове (сосна,воздух,шишка, стол).
Затем мы должны объяснить ребенку, что согласные бывают твердые и мягкие, это зависит от положения средней части языка (при произнесении мягких звуков она приподнимается вверх).Задача взрослого приучить детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с тем, что он слышит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме происходит с помощью гласных букв Я, Е, Ё, Ю, И и мягкого знака. При этом виде дисграфии дети очень часто неправильно обозначают мягкость, так как, например, слыша в слове «любит» звук Л мягко, а затем звук У, так и пишут в тетради «лубит», игнорируя мягкость согласного. Обычно я провожу сравнения между гласными буквами, используя слоги: в каких слогах Л слышится твердо, а в каких-мягко:ЛА-ЛЯ, МО-МЁ, НУ-НЮ, РЕ-РЭ, ТИ-ТЫ. С помощью каких букв показывается мягкость согласного?А твердость? Результат достигается после многочисленных тренировок, но каждый раз школьник должен объяснять, почему он написал именно эту гласную букву.
Вставить буквы А или Я: М_та – полезн_я трав_. На полу вал_лась гр_зная тр_пка.
Измени слова так, чтобы в них оказался мягкий знак: окунек (окуньки), пенек (пеньки), василек (васильки). Объясни, почему в моих словах его нет. (Мягкость согласных звуков на письме обозначалась буквой Ё).
Так мы отрабатываем дифференциацию твердых и мягких согласных. Но, кроме этого, согласные у нас еще делятся на звонкие и глухие, написание которых также вызывает трудности у детей с акустической дисграфией. Здесь надо понимать, что парные согласные, которые произносятся очень похоже, отличаются участием голоса в их образовании. При произнесении звонких согласных голос присутствует, а глухих – нет. Проверить это можно тактильно, используя тыльную сторону ладони. Если при произнесении звонкого согласного мы положим руку на горлышко, то почувствуем, как оно «дрожит», так как происходит вибрация голосовых связок. При произнесении глухого согласного горлышко спокойно, голосовые связки расслаблены и не мешают воздуху выходить. Основываясь на этих ощущениях, учим ребенка различать парные согласные сначала изолированно, затем в слогах, словах и предложениях, опять же используя дидактический принцип «от простого к сложному».Например:
— разложить картинки на 2 группы по наличию в словах звуков П или Б,
— вставить пропущенный слог –ПА- или –БА-: тру_, ры_, _нан, _латка, ло_та, при_вил,
-дополнить предложения подходящим по смыслу словом: На дереве раскрылась ______________.______________по морю плывет. (бочка, почка)
-записать слова в 2 столбика: пакет, бабочка, билет, пятница и т.д.
-вставить пропущенные буквы П или Б: В _арке растут _ольшие ли_ы и _ерезы.
Только когда дети научатся правильно дифференцировать парные согласные в более легких случаях, переходим к словам, требующим знание орфограммы «Написание парных согласных в середине и в конце слова».Здесь необходимо научить школьника подбирать проверочные слова, а для этого нужен достаточный словарный запас. Но в качестве подсказки-«секретика» можно предложить изменять слова, образуя уменьшительную форму, если парный согласный в середине слова (сетка-сеточка, тетрадка-тетрадочка), и множественное число, если он стоит в конце слова(медведь-медведи). Но самым беспроигрышным будет вариант, когда мы добавим слово «много»: ветка-много веток, зуб-много зубов.
Занимаясь таким образом, заинтересованный родитель поможет своему ребенку не только избавиться от дисграфических ошибок, но и значительно уменьшить количество орфографических ошибок, что несомненно скажется на оценках школьника.
Швецова Нина Николаевна, логопед МОБУ «Гимназия№3» г. Кудымкара
Дисграфия, виды дисграфии у школьников, приемы коррекции
Маркова Ольга Анатольевна
Дисграфия, виды дисграфии у школьников, приемы коррекции
Частичное расстройство процесса письма обозначают термином дисграфи я. Применительно к младшим школьникам точнее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.
Наибольшее распространение патология получила среди младших школьников в связи с тем, что множество детей в настоящее время страдает фонематическим или общим недоразвитием речи. Если имеет место подобное нарушение, освоить письмо становится значительно труднее.
Сегодня существует большое количество разновидностей этой патологии. Выделяют следующие виды дисграфии:
1. Оптическая. Ребёнок зеркально отображает символы или предложения. Он может писать буквы не полностью, воспроизводить их на бумаге с лишними частямиили заменять на сходные по написанию (например, б/д, п/р, и/ш, п/т и т. д.).
Коррекция. Развитие зрительного восприятия, детальный разбор элементов буквы. При зеркальном письме медленное продвижение по строке в нужном направлении, обведение букв, сравнение с неправильно написанными, нахождение правильно написанных букв среди неправильно написанных.
2. На основе нарушения звукового и языкового анализа и синтеза:
— пропуски согласных при их стечении (дожи-дожди, деки-деньки);
— пропуски гласных (девчки-девочки, пошл-пошли, тчка-точка);
— перестановки букв (кулка-кукла, пакельки-капельки);
— добавление букв (весная-весна);
— пропуски, добавления, перестановки слогов (весипед-велосипед);
-трудности со слитным и раздельным написанием слов (наполке).
Коррекция. Выкладывание слов из разрезной азбуки, запись слова с проговариванием слова по слогам, а слога- по буквам, вставка пропущенных букв, выкладывание жетонов по количеству слов в предложении, повторение предложения с разделением жестами слов и показом заглавных букв и точки.
3. Акустическая (на основе нарушения фонемного распознавания). Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к и т. д., а также гласные о-у, е-и. Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным (необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи).
Коррекция. Все задания на развитие звукового анализа и синтеза. Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.
4. Артикуляторно-акустическая. Похожа на предыдущую разновидность патологии. Возникает из-за неверной артикуляции, которая приводит к неправильному мысленному представлению о структуре слова.
Коррекция. Формирование правильного звукопроизношения.
5. Моторная. Редко связана с познавательными особенностями. Обычно появляется из-за того, что ребёнок не может верно управлять рукой при письме. Это может проявляться в низкой скорости написания слов или постоянном изменении наклона и размера букв. Иногда возможен слишком слабый или слишком сильный нажим на бумагу. Линии получается дрожащими. Имеет место быть скованность движений. Особенно такое явление заметно при переходе от одного символа к другому.
Коррекция. Прописывание элементов букв и целых букв на различной поверхности (в воздухе, по манке, вырезание букв из наждачной бумаги, конструирование букв из различных материалов, развитие мелкой моторики, работа с мелким материалом.
6. Аграмматическая. Наблюдается из-за грамматической несогласованности в словосочетаниях. Ребёнок может путать род, склонение, падежи, числа, подменять предлоги. Возможно допущение ошибки в проверках гласных в корне, если на них не падает ударение. Такое явление чаще всего наблюдается при длительной жизни за рубежом. Некорректная методика раннего обучения иностранному языку также способна привести к возникновению такого явления.
Коррекция. Уточнение и усложнение структуры предложения, развитие функций словообразования и словоизменения, развитие умения морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм письменной речи.
7. Смешанная. У ребенка на письме наблюдается комбинация нескольких видов дисграфии.
Коррекция. Уточнение, какие виды дисграфии представлены. Работа над каждым видом, как описано выше.
Дисграфия поддается коррекции. Однако родители должны быть готовы, что им придется потратить достаточно много сил на борьбу с ней. В обычных школьных условиях борьба с патологией осуществляться не может. Нарушение требует квалифицированной логопедической помощи. Работая с ребенком, у которого выявлена дисграфия, важно не заставлять его раз за разом исправлять допущенные ошибки, а научить не делать их. По этой причине все выполненные задания родители должны проверять самостоятельно. Упражнения должны выполняться систематически. Только при соблюдении этого условия они принесут ребенку пользу.
Консультация для педагогов и родителей «Логоритмика как средство коррекции речи» Логоритмика как средство коррекции речи Задержка речевого развития (ЗРР) у младшего возраста становится особенно актуальной проблемой.
Игрушка-помощник в развитии и коррекции речи дошкольников «Говоруша» Продолжаю серию публикаций о том, как предметы быта превращаются в развивающие пособия и игры. На этот раз в хозяйственном магазине моё.
Индивидуальное занятие по коррекции звукопроизношения с ребенком после кохлеарной имплантации Цель: Закрепление произношения звука [р’] в слогах и словах. Задачи: Развивать у ребенка с КИ правильное восприятие слов на слух, извлечение.
Индивидуальное занятие с дошкольником по коррекции агрессивного поведения Цель: развитие произвольного поведения и самоконтроля, обучение навыкам контроля негативных эмоций. Задачи: 1. Снятие психоэмоционального.
Опыт работы «Метод «оживления букв» в работе по профилактике оптической дисграфии» Нередко родители замечают, что их ребёнок пишет буквы зеркально. Это выражается в том, что ребёнок может нарушить ориентированность буквы:.
Программа директивной игровой терапии для коррекции у детей 6 лет проблем в общении Пояснительная записка Актуальность Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился.
Методика коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР Формирование словарного запаса и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи в специальной психологической и педагогической.
Объединение «Мастерская театра для школьников» как средство социализации школьников Проект:Объединение «Мастерская театра для школьников», как средство социализации школьников. Объединение «Мастерская театра для школьников».
Памятка для педагогов и родителей. Игры для коррекции тревожности у дошкольников. МАДОУ ЦРР-детский сад№223. Памятка для педагогов и родителей. Игры для коррекции тревожности у дошкольников. Составитель: Е. Н. Гришина Воспитатель.
План-конспект по коррекции бокового произношения [С] I подготовительный этап Артикуляционные гимнастики: «Киска сердится», «Почистим нижние зубки», «Горка», «Лопаточка – Иголочка». Дыхательные.
