Прогнозирование результатов учебного занятия относится к требованиям каким
Дидактические требования к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку
— четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
— определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
— прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
— выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
— реализация на уроке всех дидактических принципов;
— создание условий успешного учения учащихся.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Структурные элементы учебного занятия
Показатели реального результата решения задачи
1. Организация начала занятия
Подготовка учащихся к работе на занятии.
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2. Проверка выполнения домашнего задания
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3. Подготовка к основному этапу занятия
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и способов действий
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.
Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний
Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции.
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9. Подведение итогов занятий
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Этапы комбинированного урока:
1. Организация начала урока
2. Проверка выполнения домашнего задания
3. Всесторонняя проверка знаний
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.
5. Усвоение новых знаний.
6. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
7. Закрепление новых знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:
1. Организация начала урока
2. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
3. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.
Вопрос 28. Педагогическое прогнозирование, его виды, современные требования.
Прогнозы делятся на:
2классификация: по назначению:
3классификация: по объекту исследования:
Планирование – это проекция в будущее для достижения поставленной цели при определённых условиях и возможностях.
Программирование – это установление основных положений, которые в дальнейшем могут быть конкретизированны в виде планов.
Прогноз и план как производные экономического предвидения имеют в своей природе много общего, хотя план рассматривается как более сложная категория. Отметим три особенности прогноза и плана.
1. Прогноз связан с объективным течением жизни и исходит из её диалектического понимания, когда необходимость пробивает себе дорогу среди случайностей; план же включает решение, волю и ответственность лиц, его принявших, с целью преобразования действительности.
2. Для прогноза характерно вероятностное наступление события; план рассматривает это событие как цель деятельности.
3. Для прогноза характерны альтернативные пути и сроки достижения события; для плана характерно решение о системе, сроки и средства достижения нужного события.
Таким образом, прогноз и план, имея много общего, имеют и различия. Последние заключаются
-во – первых, способе оперирования информацией о будущем: прогноз- это вероятность, план – это решение;
-во- вторых, в количественной оценке будущего: прогноз – это диапазон(интервал) значения, план – конкретная величина;
-в – третьих, в отношении к свободе: прогноз – это необязательность действий, план – обязательность исполнения. В ниже приведённых главах я пытался дать детальную характеристику, сущности, видам и классификации прогнозов.
Предуказание можно разделить на 3 формы: план, программа, проект.
Предсказания – прогноз – план.
Чтобы дать общую характеристику прогноза, рассмотрим его основные особенности.
Исследованием закономерностей разработки прогнозов занимается научная дисциплина прогностика. Процесс разработки прогноза называется прогнозированием.
Приём прогнозирования –это одна или несколько математических или логических операций, направленных на получение конкретного результата при прогнозировании. В качестве примеров таких приёмов можно назвать сглаживание или выравнивание динамического ряда, расчёт средневзвешенного значения величин.
Метод прогнозирования – это способ исследования объекта прогнозирования, направленный на разработку прогноза. Совокупность специальных правил, приёмов и методов составляет методику прогнозирования.
Прогностическая информация, полученная в результате исследований, может быть использована для разных целей:
Ø она может быть включена как составная часть в общий массив информации для того или иного комплексного прогноза;
Ø использована для расширения и углубления уже имеющихся знаний о том или ином педагогическом объекте, процессе, явлении;
В соответствии с этим выделяются следующие функции педагогического прогнозирования:
3. мировоззренческая функция, поскольку процесс прогнозирования ведет к изменению мировоззренческой ориентации педагогов
4. теоретическая, определяемая тем, что процесс предвидения является мощным стимулом развития фундаментальных теоретических исследований;
5. методологическая, состоящая в обогащении арсенала педагогики за счет идей и методов других наук;
7. коммуникационная функция, поскольку прогностические исследования становятся связующим звеном между группами исследователей.
Процессуальные задачи исследований:
1. Уточнить реальный статус педагогической прогностики, выявить ту предметную сферу, которую она охватывает, определить возможные объекты и основные направления.
2. Обосновать систему методологических принципов с учетом специфики объектов прогнозирования.
3. Проанализировать конкретные исследовательские методы, которые позволяют получить достоверную информацию.
Виды научных прогнозов:
1) принятие решения
2) целеполагание (формирование образа цели)
3) планирование (определение последовательности действий и их сроков)
4) проектирование (путь решения какой-либо проблемы)
5) программирование (создание программы; описание пути движения к поставленным задачам)
моделирование будущего составления системы.
Основные направления прогностической деятельности на современном этапе:
1. цели учебно-воспитательной работы (на этом направлении главная задача педагогического прогнозирования применительно к проблемам воспитания состоит в получении опережающей информации о развитии различных сторон жизни общества с целью выявления системы требований к формируемым в процессе воспитания качествам личности и обосновании содержания, методов, средств и организационных форм воспитательной деятельности, направленной на выполнение этих требований;
2. содержание образования;
3. методы и средства учебно-воспитательной деятельности;
4. организационные формы обучения и воспитания;
5. проблемы профориентации и профотбора.
В педагогической прогностике обоснована необходимость руководящих норм прогностической деятельности (принципы):
1) принцип понятийно-терминологического единообразия и точности, включающей в себя, кроме требований упорядочения терминологии, требование обязательного предварительного выявления сущности и особенностей объекта прогнозирования;
2) принцип целостного рассмотрения объекта педагогического прогнозирования и тесно связанный с ним принцип системного, комплексного подхода к прогностическому исследованию всех компонентов учебно-воспитательной системы;
3) принцип непрерывности педагогического прогнозирования, являющийся ориентиром в организации исследований, предшествующих принятию оптимальных педагогических решений;
4) принцип вариативности прогнозирования, требующий разработки вариантов прогноза исходя из вариантов прогностического фона. Наличие вариантов прогноза предполагает необходимость выбора и разработку определенной системы критериев оптимальности;
5) принцип коллективности разработки прогностических рекомендаций и принятия соответствующих управленческих решений;
6) принцип тщательного изучения и теоретического осмысления накопленного педагогического опыта, предполагающий, что исходным пунктом прогнозирования и проектирования разнообразных моделей школы будущего должен быть глубокий и всесторонний анализ тех тенденций, которые отражаются в опыте педагогических коллективов и отдельных педагогов;
7) принцип опытно-экспериментальной верификации педагогических прогнозов, ориентирующих исследования на решение трех проблем:
а) построение определенного набора идеализированных моделей школы будущего;
Дата добавления: 2015-04-18 ; просмотров: 28 ; Нарушение авторских прав
Особенности современного урока (учебного занятия)
Материалы к занятию №1
(К началу 2013-14 учебного года будет издана брошюра по проблемам современного урока, которую можно заказать в издательском отделе ИРОСТ.
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
В условиях модернизации образования существенно изменилась образовательная политика и требования к уроку (учебному занятию). Прежде всего, нужно отметить, что принципиальным отличием образовательной политики является ориентация Федеральных образовательных стандартов (ФГОС) на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные, но и метапредметные, а так же личностные результаты.Сама жизнь диктует нам изменения к учебно-воспитальному процессу. Джон Дьюиговорил: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Современный урок (учебное занятие) – это относящийся к настоящему, текущему времени; стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени; актуальный (от лат. actualis – деятельный) означает важный, существенный для настоящего времени.
«Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ» ().
Что определяет характер современного урока (учебного занятия)?
2. Выбор адекватных изучаемому содержанию методов и средств обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность обучающихся на уроке (занятии), что запланированные результаты обучения будут достигнуты.
3. Выбор таких форм обучения, которые будут способствовать развитию интереса детей и подростков к обучению в целом и к конкретному предмету в частности. К общим формам обучения относятся [5, С. 30-34]:фронтальная; индивидуальная; парная; групповая; коллективная.
4. Объективная оценка результатов деятельности обучающихся на уроке (занятии) должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором им сообщается в начале учебного занятия.
5. Доброжелательная деловая атмосфера, обеспечивающая творческое сотрудничество на уровне «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», «обучающийся-педагог».
Признаки современного урока (учебного занятия):
1. Направленность на выполнение социального заказа общества.
3. Вся деятельность педагога и обучающихся должна осуществляться с учетом новейших достижений психоло-педагогической науки и передовой практики
4. Изменение соотношения функций педагога и обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
5. Активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие их инициативы и творчества.
6. Оптимизация содержания обучения; комплексный подход к организации учебного процесса.
7. Единство формирования знаний, умений и навыков обучающихся на трех уровнях освоения.
8. Вычленение учебных задач и создание разнообразных учебных ситуаций.
9. Оперативная обратная связь.
10. Высокий, но посильный темп урока (занятия).
11. Наличие научной организации труда педагога и обучающихся.
12. Соотношение рационального и эмоционального.
13. Наличие благоприятного психологического микроклимата, ситуации успеха; эмоциональный подъем участников образовательного процесса.
15. Самоопределение обучающегося к выполнению той или иной образовательной деятельности.
16. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.
17. Способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
18. Демократичность, открытость.
19. Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал он при этом.
20. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
В основе рациональной организации современного урока лежит совокупность требований, соблюдение которых позволяет педагогу выбрать оптимальную структуру учебного занятия, упорядочить его и повысить эффективность педагогического процесса.
Требования к современному уроку (учебному занятию):
— использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока (занятия) на основе закономерностей образовательного процесса;
— реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
— реализация на уроках (занятиях) личностного, системно-деятельностного, компетентностного, развивающего, индивидуально-дифференцированного и других подходов; наличие передовых образовательных технологий;
— определение оптимального объема содержания учебного материала на уроке (занятии) в соответствии с требованием учебной программы и целями урока; учет уровня подготовленности обучающихся; обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного и отработка на уроке (занятии) именно этого материала;
— четкое формулирование дидактической (обучающей) цели урока (занятия); определение места урока (занятия) в системе учебных занятий; единство обучающей, развивающей и воспитывающей задач урока (занятия);
— прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков, УУД как в целом на уроке (занятии), так и на отдельных его этапах; создание условий для их успешного освоения;
— установление осознаваемых обучающимися внутрипредметных и межпредметных связей; связь с жизнью, профессией, личным опытом;
— выбор наиболее рациональных форм, методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля; оптимальное их воздействие на каждом этапе учебного занятия, обеспечивающих познавательную активность и максимальную самостоятельность обучающихся в приобретении знаний и умений с учётом уровня ее подготовки; развитие личности обучающихся;
— формирование умений учиться, практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности; развитие общеучебных и специальных знаний, умений, навыков;
— использование на каждом уроке элементов систематического повторения пройденного материала; необходимость непрерывного и всеобщего контроля (самоконтроля) за усвоением учебного материала; оценки и самооценки, рефлексии и саморефлексии;
— эффективность подачи домашнего задания (его цели, способы выполнения) и его обязательная проверка.
Методические требования [13]
1. Стремление педагога самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих учебных занятий (уроков).
1. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку (учебному занятию).
2. Знание каждым педагогом типологии учебных занятий (уроков) и обоснованный выбор типа, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса (группы обучающихся), темы, раздела.
3. Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» учебного занятия (урока) в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т. д., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока (занятия).
4. Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность педагога по обеспечению не только учебной, но и воспитывающей, развивающей функций урока в процессе обучения.
5. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на учебном занятии (уроке) именно этого материала.
6. Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
7. Включение в содержание учебного занятия (урока) упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной (подобной), сходной, частично новой (измененной) и в полностью незнакомой ситуации.
8. Знание и систематическое использование современных педагогических технологий.
9. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
10. Специально спланированная работа педагога по формированию надпредметных способов учебной деятельности.
11. Создание реальных условий для проявления каждым ребенком самостоятельности (насколько это возможно и необходимо) на основе понимания ценности субъектной его позиции в обучении.
12. Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения (учебников, наглядных пособий, технических средств и др.).
13. По возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему) для разных групп обучающихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими и т. д.
14. Обеспечение благоприятных для работы на уроке гигиенических, эстетических условий.
15. Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого педагога на обучающихся.
16. Четкое следование замыслу плана учебного занятия (урока) и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов, предварительное продумывание которых должно превратиться в привычку.
17. Регулярный анализ полученных на учебном занятии (уроке или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития обучающихся.
18. Оценка (самооценка) работы педагога по совпадению (или несовпадению) реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребенка результатов.
— проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного учебного занятия;
— мотивация и активизация развития всех сфер личности (мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной (положительной Я-концепции);
— использование средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие обучающихся;
— обеспечение успешного восприятия и осмысления изучаемого материала; связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития обучающихся;
— разумное соотношение побуждения и принуждения обучающихся к деятельности;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; применение разноуровневых заданий;
— соотношение нагрузки на память обучающихся и их мышление; определение объема воспроизводящей и творческой деятельности обучающихся; планирование усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; выполнение обучающимися проблемно-эвристических заданий; оптимальное сочетание контроля и оценки педагогом деятельности обучающихся с самоконтролем и самооценкой обучающихся;
-создание на уроке (занятии) благоприятного морально-психологического климата.
— рациональное использование и распределение учебного времени;
— общая организационная чёткость (своевременность, установка на деятельность, оптимальный темп обучения, логичность, дисциплинированность); логичность и эмоциональность всех этапов образовательной деятельности;
— творческий подход к формированию типа, вида, структуры учебного занятия; гибкость и подвижность структуры урока (занятия) в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе;
— оптимальное сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы обучающихся на занятии;
— определение структуры занятия в соответствии с принципами развивающего обучения;
— организация обратной связи с обучающимися в процессе обучения;
— создание условий для продуктивной деятельности обучающихся на занятии;
— эффективное использование технических средств и средств наглядности;
— организация самостоятельной деятельности обучающихся по формированию знаний, умений и навыков.
— создание и соблюдение благоприятных санитарно-гигиенических условий; гигиенические требования к учебному занятию: температурный режим, регулярное проветривание воздуха в помещении, достаточное освещение, предупреждение утомляемости и переутомления, чередование видов деятельности, своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение требований к правильной рабочей позе обучающегося, соответствие мебели росту детей и подростков.
Здоровьесберегающий компонент современного урока представлен в Приложении 1.
При организации учебного занятия необходимо учитывать и особенности самоорганизации педагога:
— внутренняя готовность к уроку (занятию);
— владение педагогическими техниками: навыки актерского мастерства, умение использовать свои способности как инструмент или средство достижения дидактической цели; речь и голос: интонация (дикция); пластика, мимика, жест, движение;
— самочувствие педагога в начале урока (занятия) и в ходе его (эмоциональность, хорошее настроение, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, быстрота реакции; самоконтроль, педагогическая находчивость и др.);
— педагогический такт (собранность, доброжелательность);
— психологический климат на занятии (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Требования к технологии проведения урока (учебного занятия):
— учебное занятие должно быть позитивно окрашенным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
— темп и ритм урока (занятия) должны быть оптимальными, действия педагога и обучающихся завершенными;
— взаимодействие педагога с обучающимися должны носить субъект-субъектный характер, отношения должны быть равноправные, партнерские;
— на занятии должна доминировать атмосфера доброжелательности и творчества;
— максимально активизировать обучающихся, поддерживать их самостоятельность и инициативу.
Организация современного учебного занятия должна строиться на основе самодеятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе, их самоорганизации, ответственности; обусловливается социально-экономическими потребностями общества, уровнем его развития, нравственными и моральными ценностями этого общества.
Используемая литература и источники:
4. Зверев и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.
5. Конаржевский урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 30-34.
11. Подласый : Новый курс: учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – М.: ВЛАДОС, 2001.
15. Якушина к уроку в условиях новых ФГОС //(С) Вопросы Интернет [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vio. uchim. info/Vio_104/cd_site/articles/art_3_7.htm
Ресурсы школьного урока
в сохранении и укреплении здоровья обучающихся
Задачи учителя по реализации здоровьесберегающих технологий
От учителя – основной фигуры педагогического процесса – в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье обучающихся оказывает пребывание их в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся внутришкольная среда.
Состояние здоровья, психологическое и физиологическое состояние, работоспособность обучающихся базируется на их анатомо-физиологических особенностях и связаны с возрастом и влиянием окружающей среды. Существует динамика работоспособности на уроке, в течение дня, недели, учебного года.
Динамика работоспособности на уроке. Для предотвращения наступления у школьников утомления необходимо учитывать, что первые 3-5 мин. любого урока занимает врабатывание, т. е. привыкание к учителю и предмету. Оптимальная устойчивая работоспособность длится около мин. для младших школьников, 20 – 25 мин – для среднего звена, 25 – 30 мин. – для старшеклассников. После этого на несколько минут наступает предутомление, или неустойчивая работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно падает, ещё боле снижается интерес к происходящему в классе. Это пока ещё не утомление, но если не устраивать физкультминуток, оно от урока к уроку будет накапливаться, наступит переутомление, с которым невозможно справиться только педагогическими методами.
Поэтому на уроках и во внеурочной работе учитель решает три группы задач, связанных с проблемой здоровья обучающихся: диагностические, коррекционные и формирующие, фиксируя при этом своё внимание не только на обучающихся, но и на условиях проведения занятий.
В начале урока необходимо оценить и в дальнейшем удерживать своё внимание на гигиенических условиях в классе и психофизиологическом состоянии обучающихся: достаточная ли освещённость, не мешает ли шум, доносящийся из коридора, из-за окон или соседних помещений, хорошо ли проветрен класс, не слишком ли сухой воздух и оптимальна ли его температура, психологическая комфортность. Все эти гигиенические и психологические условия урока влияют на состояние здоровья и работоспособность обучающихся и учителя.
По СанПиН 2.4.2.2821 – 10.
Температура воздуха в классе 18 – 240 С. Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты должны быть оснащены бытовыми термометрами.
Освещённость на рабочем столе 300 – 500 лк, на доске лк.
Относительная влажность воздуха должна составлять%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Пренебрежение этими требованиями приведёт к более быстрому утомлению обучающихся и учителя, а в дальнейшем скажется на их здоровье.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления (табл. 1).
Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по регламентированным позициям с использованием хронометража:
— плотность урока (% времени, затраченного школьниками на учебную работу: выполнение заданий, слушание объяснений учителя, наблюдение за показом, подготовка и уборка рабочего места);
— числа видов учебной деятельности (письма, чтения, слушания, рассказа, наглядных пособий, ответа на вопрос, решения примеров);
— длительности каждого вида учебной деятельности (в мин.);
-частоты чередования видов учебной деятельности (среднее время смены деятельности в мин.);
— числа видов преподавания (словесного, наглядного, аудиовизуального через технические средства обучения), продолжительности выполнения самостоятельной работы;
— места, длительности и условий применения ТСО;
— частоты чередования видов преподавания;
— наличия своевременности, содержания и длительности физкультминуток.
Гигиенические критерии рациональной организации урока
