Проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС
В современной образовательной системе учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога к учащимся. Обучение выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активной позиции учащегося в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия ученика с педагогом и одноклассниками.
ФГОС нового поколения предусматривают формирование универсальных учебных действий (совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений).
Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного общего образования возрастает актуальность применения педагогических средств, методов, технологий, которые позволяют формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.
Требование ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и во внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закрепленное вдобавок специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, есть настоящая и глубокая новация. Самая, наверное, трудная для внедрения из всех нововведений ФГОС, поскольку ничего похожего в массовой педагогической практике российских школьных работников не было.
Требование ФГОС обучать проектированию и исследованию пронизывает собой все ступени школьного образования. Основная трудность в том, что сами требования изложены так, будто всем совершено ясно, что такое учебное и истинное проектирование, что такое учебное и настоящее исследование, в чем их сходство и различие, каковы возрастные рамки и ограничения в понимании и применении проектировочных и исследовательских практик, и как быть, если сам учитель никогда в своей жизни ничего всерьез (не на уровне обыденного, житейского здравого смысла, а методически и технологически!) не проектировал и не исследовал.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Очень важно научить ребёнка умению самостоятельно работать с информацией. Чтобы развить эту способность нужны специальные педагогические технологии. Использование таких методик помогут обучающимся стать самостоятельным, повысить свою успеваемость, развить творческий потенциал – стать успешным. Когда ребёнок сам добывает информацию, а учитель лишь направляет его, то эти умения, способы действия и знания лучше усваиваются детьми. То, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
Используя проектно-исследовательские и поисковые методы обучения, можно достичь таких результатов как:
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования возрастает актуальность применения педагогических средств, методов, технологий, которые позволяют формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.
Целью проектной и исследовательской деятельности должно стать, создание условий для развития личности не только ученика, но и личности учителя, его профессиональных компетенций. А какие условия и как их создавать – вот это до сих пор вопрос, на который образовательная система не даёт однозначного ответа.
ФГОС нового поколения нацеливает Российскую школу на формирование у учащихся умения учиться. В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное освоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальных учебных действий. А ещё он предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Метод проектного обучения поможет педагогу в решении этих непростых задач, потому что он относится к личностно ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное обучение и системно-деятельностный подход. Проектная деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование проектной деятельности в педагогической практике позволяет целенаправленно решать задачи индивидуально ориентированного образования.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в современной школе должна стать неотъемлемой частью всего образовательного процесса как в урочное время, так и составить значительную часть времени во внеурочное (в дополнительном образовании), перестроить деятельность обучающегося с репродуктивной (по объясненному образцу) на деятельность, требующую интеллектуально-творческого подхода, поиска, созидания, исследования. Совместной деятельность детей с педагогами и со сверстниками укрепит деловые и дружеские контакты внутри класса, между педагогическим коллективом школы и обучающимися; внесет в школьный коллектив элемент дружеского соперничества и конкуренции; создаст атмосферу сотрудничества, сотворчества учителей и обучающихся, уважительное партнерство и станет основой творческих объединений.
Проектно исследовательская деятельность обучающихся направлена на формирование каких результатов
Директор МБОУ « СОШ №1 г. Онеги»
о проектно-исследовательской деятельности учащихся
3. В своей деятельности школа руководствуется законом РФ «Об образовании», рекомендациями ФГОС ООО, документами школы и настоящим положением.
2. Цель проектно-исследовательской деятельности
3. Задачи проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе
3.1. Обучать планированию ( учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели).
3.3. Развивать умения анализировать (креативность и критическое мышление).
3.4. Развивать умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).
3.5. Формировать позитивное отношение к работе ( учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
4.1. Для осуществления проектно-исследовательской деятельности учащихся определяется руководитель проекта.
4.2. Руководителями проектной деятельности учащихся являются учителя, педагоги дополнительного образования.
4.3. Кандидатуры руководителей проекта согласовываются учащимися с творческой группой проекта, которая ежегодно утверждается Методическим советом школы.
4.4. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется учащимися совместно с руководителями проектов. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога.
4.5. Определение тематики и выбор руководителя проекта учащихся производится в начале учебного года (не позднее ноября).
4.6. Руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики исследования, оформления и представления результатов исследования.
4.7. Формами отчётности проектно-исследовательской деятельности являются эстетические объекты, реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчёты, компьютерные презентации, видеоматериалы, приборы, макеты, и др.
4.8. Ежегодно проводится школьная конференция, на которой производится презентация и защита проектных работ. В конференции могут участвовать учащиеся школы начальной, средней и старшей ступени обучения.
4.9. Для проведения школьной конференции создаётся специальная комиссия, в состав которой могут входить учителя, педагоги дополнительного образования, администраторы школы и иные квалифицированные работники.
4.10.Специальная комиссия оценивает уровень проектно-исследовательской деятельности конкретного ученика, определяет победителей конкурса проектных работ.
4.11. Состав специальной комиссии определяется методическими объединениями и согласовывается с Методическим советом школы. Количество членов комиссии не должен быть менее 3 и более 7 человек. В состав комиссии входит научный руководитель проекта, который защищается.
5. Основные требования к учебному проекту.
5.1. Работа над проектом направлена на разрешение конкретной проблемы.
5.2. Планирование действий начинается с определения виды продукта и формы его презентации (перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных).
5.3. Необходимость исследовательской работы учащихся (поиск, обработка, осмысление и представление информации).
5.4. Результаты работы над проектом, то есть его выходом является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения проблемы.
5.5. Итогом работы является презентация проектной работы.
5.6. Время представления проекта 7–10 мин.
6. Требования к оформлению учебного проекта.
6.1. Описательная (текстовая) часть работы представляются на бумажном и электронном (диск) носителях. Объём текстовой части – до 15 страниц.
6.2. Формат А4, кегль 14, межстрочный интервал – 1,5, поля: верхнее – 2 см., нижнее – 2,5 см., правое – 1 см., левое – 3 см.
6.3. Оформление титульного листа:
— в верхней части указывается название образовательного учреждения в соответствии с уставом;
— в середине листа по центру указывается тема проекта (кегль – 16, без кавычек);
под темой – вид работы, направление;
— в нижней части листа справа размещаются сведения об учащемся (фамилия, имя, класс) и о руководителе (фамилия, имя, отчество, должность).
— В самом низу листа по центру – название города и год.
6.4. Визуальная часть проектно-исследовательской работы представляется в виде презентации, видеофильма, комплекта фотографий и т.п. и подаётся в составе проекта на электронном носителе (диск).
6.5. Для сопровождения доклада выполняется компьютерная презентация, состоящая из 4-5 слайдов без учёта титульного. Титульный слайд должен содержать тему работы, название учебного заведения, сведения об учащемся и руководителе. Шрифт для слайдов рекомендуется выбирать простой и разборчивый (например, Times New Roman).
Для заголовков можно использовать более заметный, широкий (например, Arial Black). Колористический набор рекомендуется ограничить до 3-4 цветов.
7. Критерии оценивания учебного проекта.
7.1. Проектная деятельность оценивается по 2 группам критериев: критерии оценки проекта и критерии оценки защиты проекта.
