Нарушения речи
Что мы понимаем под нарушением речи? Вопрос требует размышлений, потому что не так уж просто определиться, что считать речью и в каком возрасте речь должна сформироваться у ребенка.
Ученые, занимающиеся изучением коммуникаций, пришли к выводу, что общаться между собой могут многие животные. Свой язык есть у дельфинов, собак, приматов. Но речь как средство вербальной коммуникации доступна только человеку. Конечно, при условии, что он привык общаться с самых ранних лет. Чтобы у вас не вырос Маугли, помогайте вашему ребенку развивать речь!
Нужно ли бить тревогу, если ребенок в 2 года не может построить связное предложение или это нормально для его возраста? Но ведь ваши родители вам рассказывают, что вы-то в его годы… Да и сын подруги уже без устали целыми днями болтает с родителями.
Как понять, где индивидуальные нормы, а где отклонения и нарушения развития речи? Об этом мы расскажем ниже.
Этапы развития и формирования речи у ребенка
Умения и склонности нормально развивающегося ребенка напрямую зависят от его возраста. Но даже у грудничка специалисты способны по некоторым признакам предсказать нарушения речи в будущем. Если моторное развитие в первый год жизни отстает от нормы, это возможный признак, что речь и психическое развитие тоже станут отставать.
Хотим также заметить, что нормы развития были установлены в советские времена и были довольно строгими. Сейчас, к сожалению, очень многие современные дети им не соответствуют. Дети нового поколения говорят меньше, их речь развивается дольше. Причины тому — глобальная «гаджетизация» и переход людей к виртуальным способам общения.
Специалисты рекомендуют регулярно обследоваться, чтобы как можно раньше выявить отставание, если оно есть. Один ребёнок — из числа тех, кто «медленно запрягает, да быстро мчит». Он начнёт говорить позже, но за месяц догонит и перегонит сверстников. Тогда считайте, что вам повезло. Но у другого малыша за затянувшимся молчанием могут скрываться такие мрачные диагнозы, как расстройство аутистического спектра, алалия и другие. И очень важно их не пропустить и вовремя начать коррекцию.
Если у вас есть сомнения, укладываются ли в нормы темпы развития вашего ребенка, лучше посетить специалистов. Вдруг у него общее нарушение речи (общее недоразвитие речи — ОНР) или задержка речевого развития (ЗРР)?
Ребенку с тяжелыми нарушениями речи часто непросто воспринимать окружающий мир позитивно. Он растет угрюмым букой, обидчивым и агрессивным, чувствует неуверенность в себе, а с возрастом начинает ощущать и свою неполноценность. Подробнее о симптомах и степенях недоразвития речи можно прочесть здесь.
Проведите консультацию у специалистов! Как небольшие, так и более существенные речевые отклонения обычно выявляются в первые несколько лет жизни в результате комплексной диагностики.
Сферы и области ответственности специалистов центра «Эмбер» по речевым проблемам распределяются так:
Речь прежде всего идет о маленьких детях. Случаются также нарушения речи у взрослых — из-за травмы головного мозга или перенесенного инсульта. Их коррекцией занимаются логопеды-афазиологи. Иногда нарушение речи у школьников и взрослых людей остается от запущенных/недолеченных в детстве дефектов произношения.
Виды нарушений речи у детей и взрослых
В логопедии принято несколько основных типизаций — по похожим проявлениям и источникам. Это помогает понять, в каком направлении искать источник проблемы и пути коррекции нарушения речи.
Клинико-педагогическая классификация
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
Причины нарушения речи у детей
Отклонение может быть врожденным или приобретенным, физиологическим или чисто психологическим. От этого напрямую зависит выбор способа коррекции.
Когда-то представления об источниках речевых аномалий были довольно хаотичными. Профессор Михаил Хватцев, один из первопроходцев в логопедии среди наших соотечественников, внес важнейший вклад в систематизацию причин. Он разделил их на внутренние и внешние, ввел следующую классификацию:
Беда не приходит одна, проблемы на любом фронте неизбежно вырастут в целый букет сопутствующих осложнений. Хватцев подчеркивал тесную связь между органическими и функциональными причинами. При неправильной работе органов восприятия плохо закрепляются естественные рефлексы. И наоборот, если уже есть проблемы функционального характера, то затормозится и развитие органов. Как и пораженная ЦНС не способствует развитию периферии.
В зависимости от стадии, на которой возникла почва для речевых дисфункций, их делят на:
Обратите внимание: риски, которым на разных стадиях своего развития до рождения подвергается плод, а после рождения — самостоятельный человек, — не одни и те же. Очевидные советы, которыми иногда пренебрегают мамы:
Профилактика речевых расстройств. Помощь ребенку в домашних условиях
Для профилактики нарушений и для общего развития речи нужно постоянное общение. Иначе проблемы рано или поздно возникнут, даже если изначально медицинских предпосылок не было. Ребенок, изучая язык, должен практиковаться, регулярно контактируя с его носителями. А носители — это вы. Общение — неотъемлемая часть программы воспитания.
Что полезно:
Ошибки, которые делают многие, а вы, хочется верить, не совершаете:
В «техническом» отношении всегда приносят пользу дыхательная гимнастика и упражнения для языка. Дыхание можно тренировать интересными для ребенка игровыми методами: надувать мыльные пузыри и воздушные шарики, учиться играть на игрушечных флейтах и губных гармошках.
Существуют стандартные артикуляционные упражнения на отработку разных проблемных звуков, когда язык, губы и зубы удерживаются в течение 10-20 секунд в определенных положениях:
Когда речь идет не о профилактике, а о коррекции уже установленных отклонений, работа ведется глубже, по индивидуальным программам, с регулярным участием логопеда.
Если у вашего ребенка наблюдаются явные признаки нарушения речи, но вы не можете понять, в чем причины и что делать дальше, предлагаем вам пройти комплексную диагностику нарушений речи в нашем Центре.
Для записи на обследование и на прием к логопеду позвоните по тел. (812) 642-47-02 либо воспользуйтесь формой онлайн-записи на сайте.
Основы логопедии. Кроссворд по основным понятиям.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Кроссворд по основам логопедии
1. Это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами спец.обучения и воспитания.
2. Расстройство голоса – это?
3. Как называется патологически замедленный темп речи?
4. Нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
5. Как по-другому можно назвать щелевые звуки?
6. Название нарушения произношения звуков [р] и [р’].
7. Нарушение звукопроизношения и просодии, вызванное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
9. Как называется произношение, которое не свойственно данному языку?
1. Дайте название нарушению тембра речи и звукопроизношения, обусловленному неправильной работой носовой полости в процессе речи.
2. Название нарушения звукопроизношения (слух при этом сохранен).
3. Патологически ускоренный темп речи – это?
4. Как называется частичное нарушение письма, появляющееся в стойких ошибках специфического характера?
5. Название нарушения произношения звуков [л] и [л’].
6. Звуки [р] и [р’] принадлежат к такой группе звуков, как … (по способу образования)
7. Данная зона головного мозга обеспечивает возможность распознавания звуков.
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании
Номер материала: ДБ-1449779
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Прослушивание музыки снижает усталость мозга
Время чтения: 1 минута
Около половины детей болеют коронавирусом в бессимптомной форме
Время чтения: 1 минута
Школьники Свердловской области с 8 ноября перейдут на дистанционку
Время чтения: 0 минут
Вузам Москвы и Подмосковья рекомендовали с 8 ноября ввести смешанный формат обучения
Время чтения: 1 минута
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров
Тесты с ответами для учителей-логопедов общеообразовательных (в том числе коррекционных ) школ и центров
Просмотр содержимого документа
«Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров»
Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров
1. наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
2. наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания
3. отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
2. Предметом логопедии как науки является….
1. нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
2. человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
3. патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
3. Под структурой речевого дефекта понимается….
1. совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
2. характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
3. совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей
4. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением – это …
1. коррекция нарушений речи
3. логопедическое воздействие
5. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это …
1. недоразвитие речи
2. нарушение речевого развития
4. задержка речевого развития
6. Замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка
1. недоразвитие речи
2. нарушение речевого развития
4. задержка речевого развития
7. Какие причины речевых нарушений были выделены М.Е. Хватцевым?
1. органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические
2. анатомо-физиологические, психические, функциональные
3. органические, социальные, психогенные, психофизиологические
4. анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные
8. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это…
1. музыкальный слух
3. фонематическое восприятие
4. фонематический слух
9. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это…
10. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это …
11. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений
12. К расстройствам фонационного оформления высказывания не относится …
13. К нарушениям структурно-семантического оформления высказывания относятся
1. дислалия и афония
3. ринолалия и дисфония
4. алалия и ринолалия
14. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин «дислалия»?
15. Дополните предложение. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков, при которых нарушена система языка, как ___________ дефекты
16. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
2. недоразвитие фонематического слуха
3. укороченная уздечка
4. педагогическая запущенность
17. Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются
1. дефектами озвончения
2. дефектами смягчения
3. дефектами произношения нёбных звуков
18. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств
1. неправильная речь окружающих
3. черепно-мозговая травма
4. задержка психического развития
19. Причинами какой формы дислалии являются укороченная уздечка, дефекты строения челюстей, неправильное строение нёба?
1. механическая дислалия
2. акустико-мнестическая дислалия
3. артикуляторно-фонематическая дислалия
20. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения
1. развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
2. устранение недостаточности развития моторики, проведения подготовительных речевых упражнений для подвижности органов периферического аппарата
3. устранение неправильного звукопроизношения
21. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?
1. функциональные нарушения центральной нервной системы
2. органические поражения периферического отдела речевого аппарата
3. органические поражения центральной нервной системы
4. функциональные нарушения речевой моторики
22. Выделите ту из характеристик симптоматики нарушений речи, которая характерна для дизартрии в наименьшей степени
1. грубое недоразвитие всех сторон речи
2. артикуляционные расстройства
3. дыхательные расстройства
4. голосовые расстройства
23. К какой форме дизартрии относится данный патогенез: избирательные вялые параличи мышц артикуляционного аппарата, снижение или отсутствие глоточного рефлекса, расстройство непроизвольных движений в соответствующей группе мышц
1. бульбарная дизартрия
2. псевдобульбарная дизартрия
3. корковая дизартрия
4. экстрапирамидная дизартрия
24. При каком нарушении речи имеются параличи и парезы речевой мускулатуры?
25. Определите форму дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию)
26. Дизартрия – это артикуляционной расстройство, обусловленное…
1. анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
2. неспособностью ребёнка выговаривать отдельные звуки и целые слова
3. несформированностью высших психических функций
4. нарушением иннервации органов артикуляции
27. Невозможность выполнения определённых артикуляционных движений или переключения от одного движения к другому при дизартрии носит название
28. Определите форму дизартрии, которая характеризуется нарушением правильной моторики артикуляционного аппарата
1. подкорковая дязартрия
2. бульбарная дизартрия
3. корковая дизартрия
4. мозжечковая дизартрия
29. Проявлением гиперкинеза является
30. Какой нерв обеспечивает иннервацию мягкого неба, корня языка, частично – голосовых связок, надгортанника?
1. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
31. Какой нерв обеспечивает иннервацию мимики лица, мускулатуры губ, щек, шеи?
2. языкоглоточный нерв
4. подъязычный нерв
32. Какой нерв обеспечивает иннервацию мышц кончика и спинки языка, нижней челюсти; тонкие дифференцированные движения языка?
3. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
33. Какой нерв обеспечивает иннервацию дыхательного отдела периферического речевого аппарата?
1. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
34. Кто из авторов рассматривал механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания
35. Кто выделил нарушения письма в самостоятельную речевую патологию?
36. Какой уровень организации письменной речи реализует перевод внутреннего смысла и содержания в лексико-морфологические и синтаксические единицы
37. Какой уровень организации письменной речи осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем
38. Какие звенья включает в себя психологический уровень организации письменной речи
1. процесс звукоразличения, актуализация образов-представлений графемы, актуализация моторного образа букв и т.д.
2. совместная работа речедвигательного и акустического анализаторов, объем восприятия, перешифровка оптического образа буквы, и т.д.
3. намерение, замысел, создание общего смысла содержания, регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением действий
4. процесс звукоразличения, объем восприятия, регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением действий
39. Какой уровень организации письменной речи реализуется за счет работы лобных отделов мозга – передне-, задне-, и медиабазальных отделов лобной области коры головного мозга?
40. На какие группы разделяются ошибки письма по классификации А.Н. Корнева?
1. смешение, пропуски, замены букв и слогов, персеверации, антиципации букв и слогов, отсутствие заглавной буквы в начале и точки в конце предложения
2. антропофонические и фонологические
3. ошибки звукобуквенной символизации, графического моделирования фонематической структуры слова, ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения
4. фонематические, лексико-грамматические, оптические, орфографические, зеркальное написание букв
41. Назовите центральный механизм, лежащий в основе эфферентной моторной аграфии при афазии
1. нарушение кинестической организации моторной стороны устной речи
2. нарушение кинетической организации моторной стороны устной речи
3. нарушение акустического восприятия речи
4. нарушение актуализации и построение структуры фразы
42. Какой вид дисграфии предполагает собой отражение в письме неправильного звукопроизношения
1. акустическая дисграфия
2. аграматическая дисграфия
3. артикуляторно-акустическая дисграфия
4. оптическая дисграфия
43. Типичными ошибками при аграматической дисграфии являются…
1.искажения морфологической структуры слова,нарушениях предложно-падежных конструкций и т.д.
2. недоразвитие звукового анализа и синтеза, проявляющееся в нарушениях структуры предложения и слова
3. заменами букв, соответствующих фонетически близким звукам
4. заменами, пропусками букв, соответствующих заменам в устной речи
44. Сколько видов дисграфий выделила в своей классификации Р.И. Лалаева?
45. Назовите формы нарушений письма, обусловленные поражением нижних отделов центральной области левого полушария головного мозга
1. аграмматическая дисграфия
2. артикуляторно-акустическая дисграфия
4. акустическая дисграфия
46. Укажите причины, вследствие которых возникают трудности в обучении
1. биологическая недостаточность определенных мозговых систем
2. наследственная предрасположенность
3. раннее начало обучения в школе
4. высокая речевая активность
47. В чем проявляется оптическая дисграфия?
1. в трудностях усвоения букв, их недифференцированных заменах
2. в смешении падежных окончаний, неправильном согласовании в роде и числе, изменении окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени
3. в трудностях усвоения и смешении сходных графических букв и их взаимных заменах
4. в нарушениях зрения
48. Укажите основные симптомы дисграфии:
1. ошибки вариативного характера, обусловленные педагогической запущенностью
2. стойкие орфографические ошибки в работах детей школьного возраста, связанные с трудностями в овладении морфологического принципа письма
3. стойкие ошибки в работах детей школьного возраста, связанные, преимущественно, с несоблюдением фонетического принципа письма
4. нарушения зрительного и слухового гнозиса
49. В чем проявляется артикуляторно-акустическая дисграфия?
1. замены, пропуски, смешение букв, которые соответствуют заменам, пропускам, смешениям звуков в устной речи
2. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв
3. замены графически сходных букв, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв
4. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
50. В чем проявляется акустическая дисграфия?
1. смешения падежных окончаний
2. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
3. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв.
4. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам
51. В чем проявляется дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза?
1. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв; пропуски, перестановки и добавления слогов; слитное написание слов и их разрывы
2. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам, заменам гласных звуков, ошибки обозначения на письме мягкости согласных
3. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
4. замены графически сходных букв, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв и их неправильное расположение
52. К какому типу ошибок письма относится зеркальное написание букв
1. артикуляционно-акустические ошибки
2. оптические ошибки
3. ошибки кинетического запуска
53. Какой принцип лежит в основе классификации дисграфий по О.Б. Иншаковой?
54. Каково содержание начальных этапов коррекционной работы по преодолению нарушений аналитико-синтетической деятельности?
1. совершенствование речевых навыков
2. формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа
3. коррекция зрительного гнозиса
4. развитие и совершенствование сукцессивных (последовательных) функций: рядообразования, слухоречевой памяти, воспроизведения ритма
55. Какие приемы используют при коррекции диспраксической дисграфии
1. списывание текста
2. письмо букв, слов, фраз по трафарету
3. письмо деформированного текста
4. письмо под диктовку
56. Кто из перечисленных авторов выделил 4 ступени формирования навыка чтения?
57. К какому виду письма относится консонантное письмо?
1. дифференциальное письмо
2. картинно-синтетическое письмо
3. буквенно-звуковое письмо
4. смешанное письмо
58. К какому письму относится пиктограмма?
1. картинно-синтетическое письмо
2. импрессивное письмо
3. дифференциальное письмо
4. буквенно-звуковое письмо
59. Сколько видов дисграфии выделил М.Е. Хватцев?
60. Какие виды оптической дисграфии выделяет Р.И. Лалаева?
1. вербальная и литеральная
2. вербальная и тактильная
3. литеральная и тактильная
4. вербальная и кинетическая
61. Перешифровка графемы в кинему является операцией
62. В какой части головного мозга происходит обработка поступающей слуховой информации?
1. вторичные зоны височной области
2. теменно-затылочная часть
4. теменно-височная часть
63. Кто из перечисленных авторов выделил виды дислексий с учетом нарушенных операций процесса чтения?
64. Какое нарушение чтения связано с недоразвитием фонематической системы?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
65. Какие виды дислексий выделила в своей классификации Р.И. Лалаева?
1. фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая
2. фонематическая, оптическая, оптико-пространственная, семантическая, мнестическая
3. акустическая, оптическая, моторная
4. фонематическая, акустическая, аграмматическая, моторная
66. Какое нарушение чтения связано с недоразвитием фонематической системы?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
67. Какое нарушение чтения проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
68. Какое нарушение чтения называют «механическим чтением»?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
69. Определите специфические ошибки, характерные для фонематической дислексии
1. замены графически сходных букв
2. нарушение иннервации речевого аппарата
4. нарушение звуко-слоговой структуры слова
70. Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к слуховой и смысловой стороне при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте – это…
1. системное недоразвитие речи
2. общее недоразвитие речи
3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
4. моторная и сенсорная алалия
71. Сколько уровней общего недоравития речи были выделены Р.Е. Левиной?
72. Какой уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития?
73. Для первого уровня общего недоразвития речи характерно
1. общение осуществляется через использование постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов
2. общение осуществляется через использование небольшого количества нечеткопроизносимых обиходных слов, звукоподрожданий и звукокомплексов
3. на фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений
74. Нерезко выраженное ОНР (ОНР IV уровня) подробно представлено и описано в работах
75. В случае использовании ребёнком в речи грамматических структур, характерных для более раннего нормального речевого развития можно говорить о таком нарушении как:
1. общее недоразвитие речи
2. задержка речевого развития
3. системное недоразвитие речи
4. о всех нарушениях равнозначно
1. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
2. общее недоразвитие речи
3. системное недоразвитие речи
4. задержка речевого развития
77. Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития – это …
1. нарушение произносительной стороны речи
2. органическое нарушение речи периферического характера
3. временная функциональная задержка речевого развития
4. органическое нарушение речи центрального характера
79. Основным симптомом сенсорной алалии является:
2. фонетическая недостаточность
3. нарушение понимания речи
4. фонетико-фонематическая недостаточность
1. отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
2. нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
3. полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга
4. различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к слуховой и смысловой стороне
81. Ринолалия – это расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные…
1. дефектами строения и функционирования речевого аппарата
2. специфическими нарушениями письма и чтения
3. несформированностью высших психических функций
4. неспособностью к пониманию обращенной речи
82. Ринофония – это изменение оттенка тембра голоса, обусловленное …
1. нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным резонатором при фонации
2. нарушением иннервации органов артикуляции
3. нарушением внутренней программы высказывания
4. дефектами строения и функционирования речевого аппарата
83. Причинами общего недоразвития речи являются
1. наследственная отягощенность
2. различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде, так и во время родов
4. психогенные факторы
84. Кто из перечисленных авторов определил 3 уровня ОНР?
85. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне у детей со стойким нарушением познавательной деятельности – это …
1. общее недоразвитие речи
2. задержка речевого развития
3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
4. системное недоразвитие речи
86. Для легкой степени системного недоразвития речи характерно:
1. полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, отсутствие связной речи и ее грубое надоразвитие, грубое нарушение понимания речи
2. нарушения звукопроизношения носят мономорфный характер, словарный запас ограничен, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы, имеется нерезко выраженная дисграфия
3. полиморфное или мономорфное нарушение звукопроизношения, имеются простые формы фонематического анализа и синтеза, недостаточная сформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия
4. развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
87. Какое логопедическое заключение ставится обучающимся при стойком нарушении познавательной деятельности
1. общее недоразвитие речи
2. несформированность языковых средств
3. системное недоразвитие речи
4. фонетико-фонематическое нарушение речи
88. Характерной особенностью речевых нарушений для детей с расстройством аутистического спектра является наличие
89. При каком нарушении развития дети в течении длительного времени не говорят о себе в первом лице, у них наблюдаются реверсии другие личные местоимения
1. при расстройствах аутистического спектра
3. при акцентуации характера
4. при всех перечисленных нарушениях
90. К расстройствам голоса не относится
91. Как называется расстройство голоса, выражающееся в частичном нарушении его основных характеристик – высоты, силы и тембра?
1. истерический мутизм
92. Какой логопедический приём используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании?
2. сопряжённая речь
3. самостоятельное проговаривание
1. упражнения на координацию слова с движением
2. безудержный словесный поток
3. нарушение темпо-ритмической организации речи
4. напряжённое ожидание невозможности произнести звук, слово, фразу, предложение
94. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи?
95. Как называется нарушение координации между дыханием, голосообразованием и артикуляцией?
96. При каком из перечисленных видов речевых нарушений «режим молчания» используется в качестве первого этапа логопедической работы?
97. Речевой негативизм определяется как
1. отказ от речевого общения
2. страх речевого общения
3. повышенная речевая активность
4. потребность в речевом общении
98. Особенность логопедической работы по ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на
1. обучение детей чтению и письму
2. исправление нарушений чтения и письма
3. формирование УУД в личностных, познавательных, коммуникативных сферах
4. развитие устной речи
99. Логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития предполагает:
1. развитие фразовой речи
2. формирование понимания обращенной речи с использованием карточек-символов
3. коррекция письменной речи
4. формирование фонематического восприятия
100. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ОВЗ осуществляется на основании
1. рекомендации ПМПК
2. решения педсовета
3. заявления родителей
4. психолого-педагогического консилиума школы
