Уровни воспитательного результата
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника со своими педагогами как значимыми носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится, а не просто узнает о том, как стать, социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень результатов – приобретение воспитанниками и обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося со своими педагогами и учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение воспитанниками и обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанников или обучающихся между собой на уровне группы детского сада или класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение воспитанниками или обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у старшего дошкольника или младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Заключение
Понятие «диагностики» пришло в педагогику из медицины, и долгое время вызывало споры ученых о правомерности его использования в образовательном процессе. Примерно в одно время этот термин в двух странах не только стал использоваться в научной среде, но и занял прочное положение в практике педагогов. В Германии понятие «педагогическая диагностика» разработал и описал Карлхайнц Ингемкамп (1968), а в России – Август Соломонович Белкин (1981). Каждый современный педагог, оценивая результативность своей деятельности, анализируя эффективность учебных программ и методов воспитания, опирается на диагностику.
Педагогическая диагностика имеет три взаимосвязанных значения:
1) Это самостоятельный вид аналитической деятельности педагога.
2) Прикладная область педагогики, изучающая закономерности постановки педагогического диагноза.
Педагогическая диагностика – это не столько изучение детей, их личностных особенностей, сколько возможности и ресурсы системы воспитания, педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении и в семье воспитанника. Поэтому при проведении диагностической беседы с ребенком по результатам пройденного программного материала исследователь делает вывод об эффективности методов преподавания, о компетентности педагога, о достаточности средств педагогического воздействия и качестве организации условий и форм процесса познания. Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении также направлена на изучение педагогов и родителей, определение у них затруднений в организации педагогического процесса и уровень их компетенции. Для этого используются методы: анкетирование, интервью, беседа, эксперимент, биографический метод.
Таким образом, результаты диагностики используются исследователем для активного развития всех участников педагогического процесса, для правильного подбора методов и средств воспитания, для оказания своевременной помощи при обнаружении проблем или затруднений в работе с детьми.
Список литературы
Уровни воспитательных результатов
1 уровень – приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п., первичного понимания социальной реальности и в повседневной жизни.
2 уровень – Получение школьниками опыта взаимодействия в команде, в коллективе, в соответствии с техническими и тактическими правилами игры в футбол.
3 уровень – Приобретение школьниками соревновательного опыта, формирования морально-волевых качеств (воля к победе, товарищество, коллективизм) и нравственных качеств (уважение к сопернику, честная игра). Воспитание собственных установок, потребностей на соблюдения норм и правил ЗОЖ, культуры здоровья и физического совершенствования.
Содержание курса внеурочной деятельности «Подвижные игры» с указанием форм организации и видов деятельности
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Инновацией в структуре Базисного образовательного плана нового ФГОС выступает то, что в нем выделены три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня. Мы сегодня остановимся на внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо ориентироваться на результаты этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Достигается во взаимодействии с педагогом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе об изобразительном искусстве ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог увлечён какими-то видами искусства.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Достигается в дружественной детской среде (коллективе).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.
Уровень результатов работы по программе внеурочной деятельности общекультурной направленности «Палитра»:
Первый уровень результатов — овладение основами художественной грамоты; знание цветов и рисовальных материалов; умение передавать форму, величину изображения.
Второй уровень результатов — соблюдение последовательности выполнения работы; умение сравнивать и правильно определять пропорции предметов, их расположение, цвет.
Третий уровень результатов — умение изображать предметы в перспективе, понятие о линии горизонта; способность анализировать изображаемые предметы, выделять особенности формы, положения, цвета.
Результативность работы можно проследить по итогам выполнения творческих работ, участие в выставках, конкурсах, акциях, портфолио обучающихся. Диагностика результативности проводится 2 раза в год (декабрь, май).
Разноуровневость воспитательных результатов решается через разделы содержания программы.
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста органичны занятия изобразительным искусством. Для ребёнка 6 – 7 лет необходим определённый уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет.
осознавать роль художественного искусства в жизни людей;
эмоционально «проживать» красоту художественных произведений, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к художественным произведениям, к творчеству своих товарищей, своему творчеству.
На этом этапе формируется художественно- эстетическое и духовно-нравственное развитие ребенка, качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности восприятия мира.
осознавать роль художественной культуры в жизни людей;
эмоционально «проживать» художественные произведения, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Изобразительное искусство – наиболее применимая область эмоциональной сферы ребёнка. На этом этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами, знакомится с мировой культурой. Более свободное владение различными художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать ;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, художественных произведений, стремиться к совершенствованию собственной художественной культуры;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
На данном этапе важной становится цель – научить детей вести исследование доступных им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её выполнение.
Знания и умения, полученные за годы обучения, применяются в создании творческих работ.
интерес к рисованию, к созданию собственных рисунков, к художественной форме общения;
интерес к изучению шедевров искусства великих художников;
осознание ответственности за выполненное художественное произведение.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности).
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников.
Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Внеурочная деятельность
Содержимое разработки
ФГОС нового поколения:
вопросы воспитания и внеурочной деятельности
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
В основу этой Программы должны быть положены
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
Программа должна обеспечивать:
Концепция является методологической основой разработки и реализации ф едерального г осударственного о бразовательного с тандарта общего образования( ФГОС )
1 Национальный воспитательный идеал
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
2 . Цели и задачи духовно – нравственного развития и воспитания
4. Базовые национальные ценности российского общества
Традиционные религии России
Искусство и литература
5 Основные принципы организации духовно – нравственного развития и воспитания
Интеграция всех основных видов деятельности школьников:
5 Основные принципы организации духовно – нравственного развития и воспитания
Каждая из базовых ценностей , педагогически определяемая
как вопрос, превращается в воспитательную задачу . Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию :
развития и воспитания
обучающихся на ступени
начального общего образования
1.Направление Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
старшими поколениями, семьей;
3.Направление Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4.Направление Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.Направление Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
6.Направление Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
По каждому направлению подробно расписаны :
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности ( спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное )
в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
Основные направления внеурочной деятельности
Основные виды деятельности
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ первый уровень
Достигается во взаимодействии с педагогом
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ второй уровень
Достигается в дружественной детской среде (коллективе)
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ третий уровень
Достигается во взаимодействии с социальными субъектами
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма
3-й уровень результатов
2-й уровень результатов
1-й уровень результатов
Форсирование результатов недопустимо
Методический конструктор ( преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности )
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Игра с ролевым акцентом
Получение опыта самостоятельной общественной деятельности
Игра с деловым акцентом
Социально моделирующая игра
Методический конструктор ( преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Познавательные беседы, предметные олимпиады, факультативы
Получение опыта самостоятельного общественного действия ( 3 уровень)
Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальная игра « Что? Где? Когда?»
Методический конструктор ( преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Получение опыта самостоятельного общественного действия
Дебаты, тематический диспут
Проблемно – ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
Методический конструктор ( преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
театры, музеи, концертные залы, галерею
Получение опыта самостоятельного общественного действия
Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне
Досугово – развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме ( благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности
Методический конструктор ( преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
5. Художественное творчество
Занятия объединений художественного творчества
ценностного отношения к социальной реальности
Получение опыта самост. общественного действия
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
Методический конструктор (преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности)
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
( социально преобразующая добровольческая деятельность )
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Социальная проба инициативное участие ребенка в социальном деле, акции
Получение самостоятельного общественного действия
КТД – коллективно – творческое дело
Социально – образовательный проект
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
Трудовая (производственная деятельность)
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Занятия по конструированию,кружки технического творчества,
Получение опыта самостоятельного общественного действия
Трудовые десанты, сюжетно – ролевые продуктивные игры «Почта», « Фабрика», производственная бригада под руководством взрослого
Совместная трудовая деятельность детей и взрослых
Методический конструктор ( преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности
Спортивно –оздоровительная деятельность
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах
Получение опыта самостоятельной общественной деятельности
Школьные спортивные турниры, и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме
Виды внеурочной деятельности
Приобретение социальных знаний
Туристско – краеведческая деятельность
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок
Получение опыта самостоятельного общественного действия
Туристический поход, краеведческий клуб
Туристско – краеведческая экспедиция,
школьный краеведческий музей
Разные виды программ
Разные виды программ
Разные виды программ
Образовательная программа, ориентированная на достижение результатов определенного уровня
Такие программы могут иметь возрастную привязку, например:
( программа, обеспечивающая 1 уровень результатов)
для 1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности
( программа, обеспечивающая 1 и 2 уровень результатов)
для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
( программа, обеспечивающая 2 и 3 уровень результатов для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия.
Разные виды программ
( образовательные программы внеурочной деятельности младших школьников, программы внеурочной деятельности подростков, программы внеурочной деятельности старших школьников)
Общие правила разработки программ внеурочной деятельности
Общие правила разработки программ внеурочной деятельности
Общие правила разработки программ внеурочной деятельности
Общие правила разработки программ внеурочной деятельности
Общие правила разработки программ внеурочной деятельности
