Урок внеклассного чтения по роману М. Твена «Принц и нищий», 5 класс
Урок внеклассного чтения по роману М. Твена «Принц и нищий», 5 класс Задачи урока:
– проанализировать основные идеи произведения, поступки героев и события романа;
– наблюдение за психологией человека, наделённого властью;
– рассуждение о милосердии как одном из лучших качеств человека.
Оборудование: портрет Марка Твена; написан эпиграф к роману, взятый писателем из произведения Шекспира «Венецианский купец»: «О, в милосердии двойная благодать: Блажен и тот, кто милует, и тот, Кого он милует. Всего сильнее Оно в руках у сильных; королям Оно пристало больше, чем корона…»
1) Организационный момент.
2) Анализ романа; беседа по вопросам (вслед за автором).
– Учитель объявляет тему урока, который является завершающим этапом в изучении творчества американского писателя Марка Твена.
Учитель: Часто произведение начинается с эпиграфа. А что такое эпиграф? Эпиграф – это слова какого-либо автора, которые ярко демонстрируют основную мысль данного произведения, таким образом писатель раскрывает в эпиграфе свой авторский замысел. Обратимся к тем словам, которые Марк Твен в качестве эпиграфа заимствовал у Шекспира. (Учитель просит одного ученика прочитать эпиграф и обращается к классу с вопросом: «Как вы понимаете значение слова: «милосердие»? Ученики отвечают, что милосердие – это одно из лучших качеств человека, это человеколюбие). Растолковав значение этого слова, мы в конце урока вновь обратимся у эпиграфу с тем, чтобы выяснить смысл всей этой шекспировской фразы применимо к роману Твена.
Учитель: Давайте обратимся к началу романа и прочитаем главу I «Рождение принца и рождение нищего». (Один из пятиклассников выразительно читает эту главу, а затем начинаем анализ романа по вопросам, которые предлагались учащимся для домашней работы).
Учитель: Давайте посмотрим, в каких же условиях живёт семья Кенти?
Ученик: Дом семьи Кенти находился в вонючем тупике, а жили они в убогой каморке на третьем этаже. Дети (Том и две его сестры) спали на полу. Отец и бабка часто напивались и устраивали драки, избивая детей. Они научили детей просить милостыню, но сделать их ворами они не смогли. Находясь в этом страшном мире, Том не чувствовал себя несчастным, несмотря на постоянную нужду, на холод и голод.
Учитель: Да, он не был несчастным, потому что в душе бедного мальчика живёт мечта. Какая?
Ученик: День и ночь Тома преследовало одно желание: увидеть настоящего принца. Он стал часто разыгрывать из себя принца, мечтая оказаться на месте богатого наследника.
Учитель: Вот однажды Том лицом к лицу сталкивается с Принцем. Давайте вспомним, как это произошло.
Ученик: (читает из главы 3 наиболее яркие эпизоды этой встречи, начиная со слов: «Бедный маленький Том в жалких лохмотьях приблизился к ограде…»).
Учитель: Почему Принцу захотелось на время стать Томом Кенти?
Ученик: Принцу захотелось на время стать Томом, чтобы вдоволь порезвиться, поиграть с ребятами так, как он этого захочет, так как у принца не было в жизни ни друзей, ни шалостей. Он всегда должен был оставаться принцем, которому непозволительно было то, что разрешалось простому сорванцу…
Учитель: Какие неприятности поджидали Принца?
Ученик: Принцу пришлось несладко: на него спустили собак, его преследовали оборванцы, они издевались над ним, над его словами о том, что он из королевской семьи. А затем ещё и встреча с Джоном Кенти, который потащил Принца домой, приняв его за сына Тома.
Учитель: А как нашего героя приняли другие члены семьи?
Ученик: Бабка и отец смеялись над его словами о том, что он принадлежит к королевской семье; поговаривали о его сумасшествии. Одна лишь мать Тома с любовью и самопожертвованием относится к нему, она старается уберечь его от тяжёлой руки Джона.
Учитель: Как чувствовал себя Том на новом месте?
Ученик: Сначала его это забавляло: он с интересом рассматривал комнаты во дворце, любовался своим отражением в зеркале, но через полчаса его одолел страх: как вести себя по-королевски, чтобы никто не заподозрил ненастоящего Принца. Король решил, что с принцем не всё в порядке: сын не узнавал его сначала.
Ученик (цитирует): «Чем дальше Том шёл меж двух рядов раззолоченных, низко кланявшихся ему придворных, тем больше он падал духом, сознавая, что он здесь пленник и, может быть вовсе не вырвется из этой раззолочённой клетки – несчастный принц, не имеющий ни единого друга, если Господь Бог по своему милосердию не сжалится над ним и не вернёт ему волю».
Таким образом, едва став принцем, Том мечтает о возвращении к прежней вольной жизни.
Учитель: Расскажите о том, как Том помог людям избежать смерти.
Ученик: Том спас жизнь трём людям: он пожалел тех людей, которых ожидала смертная казнь. Он действительно переживал за их судьбы. Люди были восхищены поступком Тома, они не ожидали такого милосердия от принца.
Учитель: Но несмотря на это, власть на время изменила Тома. Докажите это, используя текст.
Ученик: (читает отрывки из главы XXX «Успехи Тома», в которой говориться о зазнайстве Тома, о том, как он наслаждается властью, забыв о своей семье, о подлинном принце).
Учитель: Какие события происходят во время коронации?
Ученик: Происходит встреча Тома с Принцем, во время которой Том доказывает всем, что Принц настоящий. Эта сцена интересна для чтения, так как героям не совсем легко доказать во дворце, что Принц настоящий. В конце концов это им удаётся.
Учитель: Что говориться в заключении о Томе? Прочитайте это.
Ученик (читает): «Том Кенти дожил до глубокой старости; он был красивый седовласый старик величавой и кроткой наружности. Все искренне уважали его и оказывали почёт его странной…одежде. При его появлении все расступались, давали ему дорогу и шептали друг другу:
– Снимите шляпу, это королевский воспитанник!
Учитель: А какова судьба короля?
Ученик: Эдуард VI жил недолго, но достойно, он не причинял никому чрезмерных стеснений и мук. Он был справедлив, так как сам испытал когда-то лишения и знал не понаслышке о жизни простого народа.
Учитель: Давайте вернёмся к эпиграфу произведения. Как мы можем истолковать его сейчас?
Ученик: Милосердие – основное качество короля, так как он сам познал, что такое унижение и оскорбление со стороны сильных. Делая людям добро, сам человек не менее счастлив, чем тот, для кого это добро делается. Поэтому «в милосердии двойная благодать». Именно милосердию как замечательному человеческому качеству М. Твен посвятил роман «Принц и нищий».
3) Подведение итогов урока.
Подводя итоги урока, обращаем внимание учащихся на следующую проблему: какими качествами должен обладать человек, наделённый могуществом и властью?
Подготовить устный рассказ об истории создания романа «Принц и нищий» или выступить в роли устного иллюстратора к роману.
Урок внеклассного чтения по роману М.Твена «Принц и нищий», 5 класс
Урок внеклассного чтения
для учащихся 5 класса.
«О, в милосердии двойная благодать…»
(Анализируем роман М. Твена «Принц и нищий»).
Величко Ирина Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №1 им.М.Ю.Лермонтова
Урок внеклассного чтения
«О, в милосердии двойная благодать…»
(Анализируем роман М. Твена «Принц и нищий»).
— проанализировать основные идеи произведения, поступки героев и события романа;
— наблюдение за психологией человека, наделённого властью;
— рассуждение о милосердии как одном из лучших качеств человека.
Оборудование: портрет Марка Твена; написан эпиграф к роману, взятый писателем из произведения Шекспира «Венецианский купец»: «О, в милосердии двойная благодать: Блажен и тот, кто милует, и тот, Кого он милует. Всего сильнее Оно в руках у сильных; королям Оно пристало больше, чем корона…»
1) Организационный момент.
2) Анализ романа; беседа по вопросам (вслед за автором).
— Учитель объявляет тему урока, который является завершающим этапом в изучении творчества американского писателя Марка Твена.
Учитель: Часто произведение начинается с эпиграфа. А что такое эпиграф? Эпиграф – это слова какого-либо автора, которые ярко демонстрируют основную мысль данного произведения, таким образом писатель раскрывает в эпиграфе свой авторский замысел. Обратимся к тем словам, которые Марк Твен в качестве эпиграфа заимствовал у Шекспира. (Учитель просит одного ученика прочитать эпиграф и обращается к классу с вопросом: «Как вы понимаете значение слова: «милосердие»? Ученики отвечают, что милосердие – это одно из лучших качеств человека, это человеколюбие). Растолковав значение этого слова, мы в конце урока вновь обратимся у эпиграфу с тем, чтобы выяснить смысл всей этой шекспировской фразы применимо к роману Твена.
Учитель: Давайте обратимся к началу романа и прочитаем главу I «Рождение принца и рождение нищего». (Один из пятиклассников выразительно читает эту главу, а затем начинаем анализ романа по вопросам, которые предлагались учащимся для домашней работы).
Учитель: Давайте посмотрим, в каких же условиях живёт семья Кенти?
Ученик: Дом семьи Кенти находился в вонючем тупике, а жили они в убогой каморке на третьем этаже. Дети (Том и две его сестры) спали на полу. Отец и бабка часто напивались и устраивали драки, избивая детей. Они научили детей просить милостыню, но сделать их ворами они не смогли. Находясь в этом страшном мире, Том не чувствовал себя несчастным, несмотря на постоянную нужду, на холод и голод.
Учитель: Да, он не был несчастным, потому что в душе бедного мальчика живёт мечта. Какая?
Ученик: День и ночь Тома преследовало одно желание: увидеть настоящего принца. Он стал часто разыгрывать из себя принца, мечтая оказаться на месте богатого наследника.
Учитель: Вот однажды Том лицом к лицу сталкивается с Принцем. Давайте вспомним, как это произошло.
Ученик: (читает из главы 3 наиболее яркие эпизоды этой встречи, начиная со слов: «Бедный маленький Том в жалких лохмотьях приблизился к ограде…»).
Учитель: Почему Принцу захотелось на время стать Томом Кенти?
Ученик: Принцу захотелось на время стать Томом, чтобы вдоволь порезвиться, поиграть с ребятами так, как он этого захочет, так как у принца не было в жизни ни друзей, ни шалостей. Он всегда должен был оставаться принцем, которому непозволительно было то, что разрешалось простому сорванцу…
Учитель: Какие неприятности поджидали Принца?
Ученик: Принцу пришлось несладко: на него спустили собак, его преследовали оборванцы, они издевались над ним, над его словами о том, что он из королевской семьи. А затем ещё и встреча с Джоном Кенти, который потащил Принца домой, приняв его за сына Тома.
Учитель: А как нашего героя приняли другие члены семьи?
Ученик: Бабка и отец смеялись над его словами о том, что он принадлежит к королевской семье; поговаривали о его сумасшествии. Одна лишь мать Тома с любовью и самопожертвованием относится к нему, она старается уберечь его от тяжёлой руки Джона.
Учитель: Как чувствовал себя Том на новом месте?
Ученик: Сначала его это забавляло: он с интересом рассматривал комнаты во дворце, любовался своим отражением в зеркале, но через полчаса его одолел страх: как вести себя по-королевски, чтобы никто не заподозрил ненастоящего Принца. Король решил, что с принцем не всё в порядке: сын не узнавал его сначала.
Ученик (цитирует): «Чем дальше Том шёл меж двух рядов раззолоченных, низко кланявшихся ему придворных, тем больше он падал духом, сознавая, что он здесь пленник и, может быть вовсе не вырвется из этой раззолочённой клетки – несчастный принц, не имеющий ни единого друга, если Господь Бог по своему милосердию не сжалится над ним и не вернёт ему волю».
Таким образом, едва став принцем, Том мечтает о возвращении к прежней вольной жизни.
Учитель: Расскажите о том, как Том помог людям избежать смерти.
Ученик: Том спас жизнь трём людям: он пожалел тех людей, которых ожидала смертная казнь. Он действительно переживал за их судьбы. Люди были восхищены поступком Тома, они не ожидали такого милосердия от принца.
Учитель: Но несмотря на это, власть на время изменила Тома. Докажите это, используя текст.
Ученик: ( читает отрывки из главы XXX «Успехи Тома», в которой говориться о зазнайстве Тома, о том, как он наслаждается властью, забыв о своей семье, о подлинном принце).
Учитель: Какие события происходят во время коронации?
Ученик: Происходит встреча Тома с Принцем, во время которой Том доказывает всем, что Принц настоящий. Эта сцена интересна для чтения, так как героям не совсем легко доказать во дворце, что Принц настоящий. В конце концов это им удаётся.
Учитель: Что говориться в заключении о Томе? Прочитайте это.
Ученик (читает): «Том Кенти дожил до глубокой старости; он был красивый седовласый старик величавой и кроткой наружности. Все искренне уважали его и оказывали почёт его странной…одежде. При его появлении все расступались, давали ему дорогу и шептали друг другу:
— Снимите шляпу, это королевский воспитанник!
Учитель: А какова судьба короля?
Ученик: Эдуард VI жил недолго, но достойно, он не причинял никому чрезмерных стеснений и мук. Он был справедлив, так как сам испытал когда-то лишения и знал не понаслышке о жизни простого народа.
Учитель: Давайте вернёмся к эпиграфу произведения. Как мы можем истолковать его сейчас?
Ученик: Милосердие – основное качество короля, так как он сам познал, что такое унижение и оскорбление со стороны сильных. Делая людям добро, сам человек не менее счастлив, чем тот, для кого это добро делается. Поэтому «в милосердии двойная благодать». Именно милосердию как замечательному человеческому качеству М. Твен посвятил роман «Принц и нищий».
3) Подведение итогов урока.
Подводя итоги урока, обращаем внимание учащихся на следующую проблему: какими качествами должен обладать человек, наделённый могуществом и властью?
Подготовить устный рассказ об истории создания романа «Принц и нищий» или выступить в роли устного иллюстратора к роману.
Урок внеклассного чтения по повести Марка Твена » Принц и нищий»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Урок внеклассного чтения
План – конспект по литературе
для учащихся 3 класса
«О, в милосердии двойная благодать…»
(Анализируем роман М. Твена «Принц и нищий»).
Урок внеклассного чтения
«О, в милосердии двойная благодать…»
(Анализируем роман М. Твена «Принц и нищий»).
— проанализировать основные идеи произведения, поступки героев и события романа;
— наблюдение за психологией человека, наделённого властью;
— рассуждение о милосердии как одном из лучших качеств человека.
Оборудование: портрет Марка Твена; написан эпиграф к роману, взятый писателем из произведения Шекспира «Венецианский купец»: «О, в милосердии двойная благодать: Блажен и тот, кто милует, и тот, Кого он милует. Всего сильнее Оно в руках у сильных; королям Оно пристало больше, чем корона…»
1) Организационный момент.
2) Анализ романа; беседа по вопросам (вслед за автором).
— Учитель объявляет тему урока, который является завершающим этапом в изучении творчества американского писателя Марка Твена.
Учитель: Часто произведение начинается с эпиграфа. А что такое эпиграф? Эпиграф – это слова какого-либо автора, которые ярко демонстрируют основную мысль данного произведения, таким образом писатель раскрывает в эпиграфе свой авторский замысел. Обратимся к тем словам, которые Марк Твен в качестве эпиграфа заимствовал у Шекспира. (Учитель просит одного ученика прочитать эпиграф и обращается к классу с вопросом: «Как вы понимаете значение слова: «милосердие»? Ученики отвечают, что милосердие – это одно из лучших качеств человека, это человеколюбие). Растолковав значение этого слова, мы в конце урока вновь обратимся у эпиграфу с тем, чтобы выяснить смысл всей этой шекспировской фразы применимо к роману Твена.
Учитель: Давайте обратимся к началу романа и прочитаем главу I «Рождение принца и рождение нищего». (Один из пятиклассников выразительно читает эту главу, а затем начинаем анализ романа по вопросам, которые предлагались учащимся для домашней работы).
Учитель: Давайте посмотрим, в каких же условиях живёт семья Кенти?
Ученик: Дом семьи Кенти находился в вонючем тупике, а жили они в убогой каморке на третьем этаже. Дети (Том и две его сестры) спали на полу. Отец и бабка часто напивались и устраивали драки, избивая детей. Они научили детей просить милостыню, но сделать их ворами они не смогли. Находясь в этом страшном мире, Том не чувствовал себя несчастным, несмотря на постоянную нужду, на холод и голод.
Учитель: Да, он не был несчастным, потому что в душе бедного мальчика живёт мечта. Какая?
Ученик: День и ночь Тома преследовало одно желание: увидеть настоящего принца. Он стал часто разыгрывать из себя принца, мечтая оказаться на месте богатого наследника.
Учитель: Вот однажды Том лицом к лицу сталкивается с Принцем. Давайте вспомним, как это произошло.
Ученик: (читает из главы 3 наиболее яркие эпизоды этой встречи, начиная со слов: «Бедный маленький Том в жалких лохмотьях приблизился к ограде…»).
Учитель: Почему Принцу захотелось на время стать Томом Кенти?
Ученик: Принцу захотелось на время стать Томом, чтобы вдоволь порезвиться, поиграть с ребятами так, как он этого захочет, так как у принца не было в жизни ни друзей, ни шалостей. Он всегда должен был оставаться принцем, которому непозволительно было то, что разрешалось простому сорванцу…
Учитель: Какие неприятности поджидали Принца?
Ученик: Принцу пришлось несладко: на него спустили собак, его преследовали оборванцы, они издевались над ним, над его словами о том, что он из королевской семьи. А затем ещё и встреча с Джоном Кенти, который потащил Принца домой, приняв его за сына Тома.
Учитель: А как нашего героя приняли другие члены семьи?
Ученик: Бабка и отец смеялись над его словами о том, что он принадлежит к королевской семье; поговаривали о его сумасшествии. Одна лишь мать Тома с любовью и самопожертвованием относится к нему, она старается уберечь его от тяжёлой руки Джона.
Учитель: Как чувствовал себя Том на новом месте?
Ученик: Сначала его это забавляло: он с интересом рассматривал комнаты во дворце, любовался своим отражением в зеркале, но через полчаса его одолел страх: как вести себя по-королевски, чтобы никто не заподозрил ненастоящего Принца. Король решил, что с принцем не всё в порядке: сын не узнавал его сначала.
Ученик (цитирует): «Чем дальше Том шёл меж двух рядов раззолоченных, низко кланявшихся ему придворных, тем больше он падал духом, сознавая, что он здесь пленник и, может быть вовсе не вырвется из этой раззолочённой клетки – несчастный принц, не имеющий ни единого друга, если Господь Бог по своему милосердию не сжалится над ним и не вернёт ему волю».
Таким образом, едва став принцем, Том мечтает о возвращении к прежней вольной жизни.
Учитель: Расскажите о том, как Том помог людям избежать смерти.
Ученик: Том спас жизнь трём людям: он пожалел тех людей, которых ожидала смертная казнь. Он действительно переживал за их судьбы. Люди были восхищены поступком Тома, они не ожидали такого милосердия от принца.
Учитель: Но несмотря на это, власть на время изменила Тома. Докажите это, используя текст.
Ученик: (читает отрывки из главы XXX «Успехи Тома», в которой говориться о зазнайстве Тома, о том, как он наслаждается властью, забыв о своей семье, о подлинном принце).
Учитель: Какие события происходят во время коронации?
Ученик: Происходит встреча Тома с Принцем, во время которой Том доказывает всем, что Принц настоящий. Эта сцена интересна для чтения, так как героям не совсем легко доказать во дворце, что Принц настоящий. В конце концов это им удаётся.
Учитель: Что говориться в заключении о Томе? Прочитайте это.
Ученик (читает): «Том Кенти дожил до глубокой старости; он был красивый седовласый старик величавой и кроткой наружности. Все искренне уважали его и оказывали почёт его странной…одежде. При его появлении все расступались, давали ему дорогу и шептали друг другу:
— Снимите шляпу, это королевский воспитанник!
Учитель: А какова судьба короля?
Ученик: Эдуард VI жил недолго, но достойно, он не причинял никому чрезмерных стеснений и мук. Он был справедлив, так как сам испытал когда-то лишения и знал не понаслышке о жизни простого народа.
Учитель: Давайте вернёмся к эпиграфу произведения. Как мы можем истолковать его сейчас?
Ученик: Милосердие – основное качество короля, так как он сам познал, что такое унижение и оскорбление со стороны сильных. Делая людям добро, сам человек не менее счастлив, чем тот, для кого это добро делается. Поэтому «в милосердии двойная благодать». Именно милосердию как замечательному человеческому качеству М. Твен посвятил роман «Принц и нищий».
3) Подведение итогов урока.
Подводя итоги урока, обращаем внимание учащихся на следующую проблему: какими качествами должен обладать человек, наделённый могуществом и властью?
Подготовить устный рассказ об истории создания романа «Принц и нищий» или выступить в роли устного иллюстратора к роману.
Конспект урока для учащихся 6 класса на тему М.Твен «Принц и Нищий»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технологическая карта урока английского языка для учащихся 6 класса
Тема урока : Марк Твен « Принц и нищий » («Prince and Pauper» Mark Twain)
Деятельностная цель : Овладение основными стратегиями чтения художественных текстов и развитие умения выбора стратегии чтения, отвечающей конкретной учебной задаче.
Образовательная цель: Формирование и развитие основ читательской компетенции на основе произведения Марка Твена.
Тип урока : Приёмы технологии развития критического мышления при чтении текста.
приёмы работы с текстом;
образцы художественной литературы;
роль владения иностранным языком в современном мире.
анализировать, сопоставлять, систематизировать, обобщать и интерпретировать информацию;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме и в наглядно-символической форме;
заполнять таблицы и схемы (синквейн);
передавать информацию в устной форме и в письменной форме;
высказывать свое мнение.
совершенствование собственной речевой культуры в целом;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;.
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
осуществление регулятивных действий самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
определять цель в учебной деятельности;
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в работе в паре;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
находить в тексте информацию, необходимую для решения учебных задач;
самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;
излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его;
понимать позицию другого;
корректировать своё мнение под воздействием контраргументов;
создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ― с помощью и самостоятельно;
организовывать работу в паре;
знакомство с образцом художественной литературы;
учить читать аутентичный художественный текст с различными стратегиями и оценивать полученную информацию;
формирование лексических навыков;
осуществлять поиск нужной информации, систематизировать и использовать её в связи с поставленными целями;
развитие устойчивой мотивации к изучению английского языка;
развитие устойчивых познавательных интересов, инициативности, умения работать в команде;
умения выходить из трудных ситуаций в условиях дефицита информации, языковых и речевых средств
формирование ответственного отношения к учёбе, таких качеств личности как целеустремлённость, самодисциплина, трудолюбие, способность к самообразованию;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности;
воспитание любви к литературному чтению.
Тер-Минасова С.Г. English Favourite. [Текст] / Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б., Робустова В.В.: книга для учителя.- М.: Академкнига/учебник, 2013.-140 с.
Тер-Минасова С.Г. English Favourite. [Текст] / Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Карпова Н.В.: книга для чтения к учебнику для общеобразовательных учреждений.- М.: Академкнига/учебник, 2013.-72 с.
Формы работы : Фронтальная, индивидуальная, парная.
Формы контроля : фронтальный, индивидульный, групповой
Домашнее задание : дифференцированное творческое (составить план истории по ключевым словам или написать 4-5 предложений по рассказу «Принц и нищий».
1.Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Создаёт эмоциональный настрой на чтение литературного текста.
-Glad to see you! Sit down, please. Our lesson is devoted to Mark Twain. But today we have an unusual lesson. Let’s start our lesson.
As you know, we have read an interesting book «The Prince and the Pauper». It was written by Mark Twain, a famous American writer.
Пробуждает интерес к изучению темы, включает учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока, привлекает к изучению новой темы.
I bring to your attention the presentation. Find the text on the picture.
“ The Prince and the Pauper”.
A cold autumn day in the middle of the sixteenth century, a boy was born into poor family.
Edward took tom to a rich room in the palace, that he called his cabinet. By his command a great dinner was laid on the table.
One of the soldiers pushed him and called him beggar.
The young Prince ran up to the gate with an angry look on his face and cried: “Stop it! Open the gates and let him in”
On the same day another English child was born into a rich family by the name of Tudor, and they wanted the child very much.
The mother and father had a bed in the corner of the room but Tom, his grandmother and two sisters, Bet and Nan, slept on the floor.
The two boys went and stood side by side before a great mirror, and oh, what a miracle: the boys looked like twins.
Tom got hungry and went out to walk around the city.
In summer, sir, we swim in the river and shout and splash and have a lot of fun!
Пробуждает интерес к изучению темы, включает учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока, привлекает к изучению темы. (Учащиеся просматривают 11 слайдов, ищут информацию в двух частях текста «Принц и нищий»)
2.Актуализация и пробное учебное действие
Актуализирует имеющиеся знания и пробуждает интерес к получению новой информации.
Организует просмотровое чтение текста с.48-52.
Читают текст выборочно, отмечают известную информацию и новую, заполняют таблицу (я знал/я узнал).
3.Постановка учебной задачи.(6 мин)
Найти в тексте слова, имеющие непосредственно отношения к Тому и Эдварду.
1.Слово. Существительное, о котором идёт речь.
2.Прилагательные, имеющие отношение к слову.
3.Глаголы,имеющие отношение к предмету.
4.Фраза из четырёх слов, отношение к предмету.
5.Одно слово, или словосочетание. Отношение к предмету.
4.Открытие нового знания
Учитель предлагает ученикам стратегию «фишбоуна», чтобы выявить причинно-следственные связи и мотивы поступков героев произведения.
Предлагает работу в паре, организует анализ учащимися ситуации и осознание недостаточности знаний, помогает снять лексические трудности при дальнейшей работе с текстом.
Работая в группе, совмещают слова с определениями, обсуждают результат и фиксируют его на доске, комментируют значение слов.
Даёт фонетически образцовое чтение зафиксированных слов, комментирует значение слов.
Listen, read, translate and remember the words.
Предлагает продолжить работу в паре, осуществляет выборочный контроль.
На основе формальной грамотности (владение навыками и умениями техники чтения) создаёт условия для развития функциональной грамотности (извлекать информацию из реального текста для его понимания, сжатия, трансформации).
Обеспечивает выбор средства для построения нового знания, наглядного представления изучаемого материала. Организует продуктивное чтение текста с.48-52. Помогает учащимся сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале.
Read the story and say why Tom was so unhappy.
Fill in the Story map. Write notes in each section. Continue to work in groups.
Отвечают на вопрос. Применяют выбранный способ для того, чтобы глубже разобраться в изучаемом материале, легче его запомнить, грамотно и точно воспроизводить изученное, привести в систему полученные знания.
Организует физические упражнения на снятие усталости с глаз.
Учащиеся выполняют команды.
Work in pairs again. Look at the pictures and describe them or act out the conversations between Tom and Edward.
Учащиеся выбирают задание, выполняют его самостоятельно, работая в паре. Осуществляют самопроверку.
Представляют свой продукт группе по желанию.
8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Организует повторение и закрепление изученного на уроке, выявление границы применимости нового знания.
Предлагает учащимся составить рассказ на пересказ о двух мальчиках.
Фиксируют границы применимости нового знания и использования его в системе изученных ранее знаний, доводят его до уровня автоматизированного навыка.
При достижении цели используется технология продуктивного чтения. Цель технологии – формирование и развитие умения самостоятельно понимать текст, точно и полно, и практически осмыслить извлеченную информацию, формирование и развитие коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Для более полного понимания текста учащимся предлагаются
предтекстовые упражнения: мозговой штурм, оформление информации в таблицу, объяснение интернациональных слов, объяснение незнакомых слов через дефиниции, составление словосочетаний;
текстовые упражнения: ответить на вопросы учителя после прочтения текста, составление Story map, составление диалогов между литературными героями, описание картинок; послетекстовые упражнения: составление Cinquain или Fishbone, концептуальная беседа по тексту, составление плана текста с использованием ключевых слов, написание истории на тему «Принц и Нищий», 4-5 предложений.
Предтекстовые упражнения снимают возможные лексические трудности. Текстовые упражнения формируют мотивацию к чтению конкретного текста. Послетекстовые упражнения позволяют детально проработать текст и частично запомнить его, подготавливаю учащихся к продуктивной деятельности.
Таким образом, для учащихся создаются условия для включения в учебную деятельность и формирования основ читательской компетенции.
