Ответы 2
london would not be london without the river thames. it flows 215 miles across the english countryside and then through the heart of the great city before it reaches the sea. the thames has played an extremely important part in making england what it is today.
england had very few roads in the past, so the thames provided a major highway between london and many parts of the country. people could also send supplies of food and other goods to and from london by boat. in times of war, london was protected from sea attacks because they built castles and forts at the mouth of the river. people from the london area got their drinking water from the thames, and thirsty cows and sheep were a common sight along its banks.
with the industrial revolution in the 18th century, the thames became one of the busiest waterways in the world. factories made and exported goods of all kinds. so people became rich and many of them built beautiful houses along the banks oh the river. the famous writer charles dickens spent part of his childhood there and later wrote about the thames in his books.
today the thames has become a symbol of london, just as much as big ben or buckingham palace. if you take a stroll along its banks you’ll have a day full of pleasant surprises. you can admire bridges built in many different architectural styles. the most famous one is probably tower bridge which actually opens up 1,000 times a year to let ships through. or you might be lucky enough to see london’s rowing event, the oxford and cambridge boat race, which takes place on the river every spring. whether you’re a londoner or a visitor, the thames will always have something to offer you.
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
Летова Надежда Борисовна
учитель английского языка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №5
Аннотация: В статье рассматриваются методы и приемы, которые способствуют эффективному обучению английскому языку в школе. Рассмотрены теоретические и практические разработки, в которых раскрыты инновационные средства, в частности информационным технологиям и мультимедиа, интерактивным и проектным методам. Акцентируется внимание на игровые и экскурсионные приемы.
Ключевые слова: английский язык, методика преподавания, педагогические инновации, метод, прием, обучение.
EFFECTIVE METHODS AND TECHNIQUES IN THE TEACHING OF THE ENGLISH LANGUAGE AT SCHOOL
Letova N а dezhda Borisovna
Municipal State-financed Comprehensive Educational Institution
Altaiskaya Secondary Comprehensive School
Abstract: The article examines methods and techniques that promote the effective teaching of English at school. Theoretical and practical developments with disclosed innovative means, in particular information technologies and multimedia, interactive and project methods are considered. Attention is focused on gaming and sightseeing techniques.
Key words: English, teaching methodology, pedagogical innovations, method, technique, teaching.
Проблема изучения педагогических инноваций является не новой. Однако наблюдения за учебным процессом по английскому языку в школе доказывает, что вопрос применения педагогических инноваций в преподавании указанной дисциплины еще вызывает много вопросов и трудностей в учителей. Обучение иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Основной целью в обучении иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, практическое овладение иностранным языком. Поэтому одной из важнейших проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является выбор наиболее эффективных методов, приемов, форм и средств обучения.
Инновации в педагогическом процессе означают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика с целью усовершенствования последнего и получения лучших результатов. В свою очередь, методы обучения считают одним из важнейших компонентов системы обучения. Применение соответствующих методов способствует достижению поставленной цели, решению определенных задач, реализации намеченного содержания, наполнению процесса обучения познавательной деятельностью [4, c. 30].
Вместе с эволюцией методов развивалось и само понятие « метод обучения » как в отечественной науке, так и в зарубежных теориях преподавания и изучения языков. На сегодня единодушия в определении этого понятия в научной литературе нет.
В современной зарубежной литературе термина « метод » обозначает одновременно и термин « method » ( с английского « метод »), и термин « approach » ( с английского « подход »). Некоторые пособия для учителей используют термин « методология » и рассматривают только процесс обучения.
В отечественной методике термин « метод » часто отвечает термину « прием » в методике других стран и обозначает отдельные педагогические поступки или действия, направленные на обучение учащихся конкретного языкового явления или вида речевой деятельности (метод обучения фонетики или грамматики, метод обучения диалогической речи и т.д.) [2, с. 23].
Изложенное выше убеждает в том, что в отечественной методике метод обучения определяют как сложное, многоаспектное педагогическое явление, которое вместе с системой средств и организационных форм обучения составляет технологии.
Готовность педагогов к внедрению инновационных методов формируется в процессе их привлечения к инновационному поиску, опытно-экспериментальной работы. Участие в опытно-экспериментальной работе способствует становлению и развитию мастерства педагогов, совершенствования их профессионализма [3].
Обучение иностранным языкам невозможно без использования мультимедийных средств обучения. Они предоставляют возможность иллюстрировать процесс общения на английском языке, приближают иноязычную среду к реальным условиям функционирования изучаемого языка и культуры, способствуют погружению учащихся в созданную среду, побуждают к самостоятельному (что очень важно) решению проблем изучаемого языка.
Кроме указанных преимуществ использования мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка, следует подчеркнуть яркость подачи материала, что способствует привлечению в процесс его восприятия и понимания всех психологических раздражителей: зрения, слуха, воображения, мышления, а следовательно – лучшего его запоминания.
Мы убеждены, что сфера применения компьютерных технологий в обучении иностранному языку является чрезвычайно широкой. Их можно эффективно использовать для ознакомления учащихся с новым учебным материалом, образцами высказываний, как источник информации и средство контроля знаний, навыков и умений школьников. Эффективными, на наш взгляд, являются такие виды деятельности, как фонетическая разработка новой лексики (озвучка слов и словосочетаний, лексические игры), презентации, схемы и таблицы (часто с анимацией) с объяснениями грамматического материала, контроль усвоения учащимися грамматических структур (грамматические тесты), аудирование – групповое и индивидуальное, чтение текстов на английском языке с использованием варианта озвучки и перевода, если это необходимо (аудиокнига), большое количество видеоматериалов для дальнейшего обсуждения в монологической и диалогической формах, множество игр на усвоение лексического и грамматического материала и др. [5]
Важным современным методом эффективного обучения иностранным языкам школьников является проектная методика. Метод проектов решает ряд педагогических целей:
1) развивает креативность, инициативность, творческое мышление школьников и их готовность работать, дает возможность ученикам чувствовать себя уверенными в своих силах личностями;
2) формирует навыки самостоятельной работы различных источников информации, выделения проблемных вопросов и их спланированного решения, прогнозирования ожидаемого результата;
3) для решения познавательных и практических вопросов школьники начинают пользоваться освоенными знаниями, налаживают контакты с окружающим их средой; их успешная деятельность становится стимулом для дальнейшего самосовершенствования;
4) выполняя проекты, школьники приобретают коммуникативные умения в ходе выполнения коллективной работы, демонстрируют разнообразные таланты и способности;
5) опыт проектирования, теоретические знания и сформированная культура общения станут полезными ученикам в дальнейшей самореализации на жизненном пути [6, с. 33].
В школе наибольшее распространение получили следующие типы проектов: творческий, который предусматривает решение проблемных творческих вопросов и подчиняется интересам участников проекта; игровой, который имеет четкую структуру, прогнозируемый результат; информационный, предусматривающий критический анализ литературных источников и информации, а также его презентацию.
Большую популярность сегодня приобретают интерактивные методы обучения. Особенно весомым является их использование в обучении иностранным языкам, ведь эта межличностная деятельность привлекает всех участников учебного процесса к общению между собой. Среди интерактивных методов можно выделить « Icebreaker Activities » [7]. Его сущность заключается в разработке карт с 20 проблемными вопросами по изучаемой теме. Эти карточки предусматривают внесение ответов нескольких респондентов (похожих на интервью). Задачей учащихся является выбрать партнеров, получить ответы на эти вопросы и сообщить классу о них. Пока школьники собирают необходимую информацию, они сами становятся респондентами других. С целью снятия трудностей в реализации интерактивной методики этой работе может предшествовать сообщение учителем указанных в карточках вопросов, обсуждение некоторых (наиболее тяжелых) из них, моделирование учениками возможных ответов.
Используя инновационные методы обучения английскому языку в школе, нельзя пренебрегать традиционными методами, которые подтвердили свою практичность и эффективность. Мы убеждены, что метод игры, в частности ролевой, никогда не потеряет популярности в учебно-воспитательном процессе. Используя ролевые игры на уроках английского языка в основной школе, можно предоставлять ученикам возможность самостоятельно выбирать роли, интерпретировать их по собственному видению, строить реплики на основе учебного материала, самостоятельно конструировать их.
Дидактические игры играют очень важную роль в изучении иностранного языка. Их возможности безграничны в обучении языкового (лексического, грамматического и фонетического) материала и формировании технических навыков письма и чтения. Дидактические игры бывают индивидуальные, парные и групповые. Их можно проводить на любом этапе урока. С помощью этих игр можно не только тренировать учащихся в использовании языкового и даже речевого материала, но и проверить его усвоение. Стоит отметить, что в данном случае популярны чайнворды, кроссворды, ребусы, лото, парные картинки, и тому подобное.
Такая форма проведения урока английского языка (или его фрагмента), как экскурсия является не новой в практике преподавания иностранных языков. Однако она является очень эффективной в изучении определенных тем курса. При изучении тем « Школа », « Город », « Путешествие в музей » и т.п. можно проводить экскурсии в реальных условиях. Эта практика показала ученикам реальную значимость владения языком, ведь подобную экскурсию они могут провести на английском языке для иностранцев, что мотивирует на дальнейшее изучение [2].
Изложенное выше убеждает в том, что направляя преподавательскую деятельность на реализацию основной цели обучения английскому языку в общеобразовательной школе – формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранного языка – учителя должны четко представлять задачи, стоящие перед ними. Они заключаются в создании необходимых условий практического овладения языка для каждого школьника, выборе таких методов обучения, которые бы позволили каждому ученику как можно лучше продемонстрировать свою креативность, максимально реализовать свой языковой и речевой потенциал, проявить наибольшую активность, привлекаться к познавательной деятельности в процессе обучения иноязычному общению.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная и интерактивная методики рядом с информационными технологиями и интернет-ресурсами помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают его результативность, мотивируют школьников на активное решение учебных задач. Применение инновационных технологий на уроках английского языка значительно повышает эффективность учебного процесса.
1. Гончаров С.А. Образовательные экскурсии, как средство мотивации изучения английского языка//Grand Altai Research & Education. – 2015. Т. 1. – С. 6-10.
2. Дубаков А. В., Теории и технологии обучения английскому языку: практический курс / А.В. Дубаков. – Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2012. – 65 с.
3. Козырева М.К. Применение активных методов при обучении английскому языку//Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 26 частях. – 2013. – С. 82-83.
4. Конышева, А. В. Организация классных часов на английском языке / А. В. Конышева. – Санкт-Петербург : КАРО ; Минск : Четыре четверти, 2008. – 153 с.
5. Улюмджиева В.Э. Использование интенсивных методов и технологий при обучении английскому языку//Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 9. – С. 136-139.
6. Щербакова И.А. Метод проектов при обучении английскому языку: взаимосвязь учебы и практики//Казанский педагогический журнал. 2011. № 5-6 (88-89). – С. 33-40.
Тесты по английскому языку
Тест по методике английского языка:
1. Ведущей целью обучения иностранным языкам в начальной школе является:
г) коммуникативная.
2. Образование включает в себя по отношению к ученику следующие аспекты:
а) воспитание, развитие, учение;
б) обучение, общение, воспитание;
в) развитие, воспитание, обучение;
г) общение, обучение, развитие.
3. Интерференция — это:
а) положительное влияние одного языка на другой при овладении иностранным языком;
б) отрицательное влияние родного языка на иностранный при овладении иноязычными навыками;
в) положительное влияние иностранного языка на родной в учебном процессе.
4. Что из ниже перечисленного относится к аутентичному материалу:
а) сказка, переведенная с родного языка на иностранный для использования в учебных целях;
б) учебник, написанный зарубежными авторами
для школьников в России;
в) открытка, привезенная из страны изучаемого языка;
г) модель дома, изготовленного учеником в качестве домашнего задания.
5. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте
каждую букву только один раз. Два определения являются лишними.
1. Мониторинг-е
2. Контроль -а
3. Тестирование – в
5. Тестовое задание -г
а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы
б) задание стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определенных знаний, умений и навыков
в) один из методов исследования в психологии и методике, предусматривающий выполнение
испытуемыми тестов для определения уровня способностей или достижений в какой-то области
г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или
невербальную реакцию тестируемого
д) аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе;
е) управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов связью и рефлексией
ж) при оценке говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен отреагировать в
говорении или письме
з) объекты контроля
6. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз.
2. Оценивание -д
а) качественная характеристика речевого продукта
б) количественные данные, которые используют для оценки
в) условное выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах
г) отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм; результат неправильного действия учащегося;
д) определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой;
е) заранее заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества, используемый экспертами в оценочных процедурах;
ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием
7. Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? Задания на множественный выбор);
1. Задания на соответствие;
2. Задания на группировку;
3. Задания на установления последовательности;
4. Задания на идентификацию;
5. Задания на альтернативный ответ;
6. Задания на краткий ответ;
7. Задания на трансформацию;
8. Задания на заполнение пропусков
9. Задания на подстановку
10. Задания на заполнение таблиц и схем
11. Задания на редактирование
12. Задания – ролевая игра
13. Задание на написание личного письма
7. Выбрать правильный ответ:
Метод в узком смысле слова это:
a) методическое направление в истории методики;
b) путь способ достижения определенной цели в преподавании и учении;
c) модель реализации основных компонентов учебного процесса.
d) соответствующая определенная концепция.
8. Выбрать правильный ответ:
Метод в широком смысле слова это:
a) методическое направление в истории методики;
b) путь способ достижения определенной цели в преподавании и учении;
c) модель реализации основных компонентов учебного процесса;
d) соответствующая определенная концепция.
9. Выбрать правильный ответ:
Метод в узком смысле слова это:
a) методическое направление в истории методики;
b) путь способ достижения определенной цели в преподавании и учении;
c) модель реализации основных компонентов учебного процесса.
d) соответствующая определенная концепция.
10. Выбрать правильный ответ:
Метод в широком смысле слова это:
a) методическое направление в истории методики;
b) путь способ достижения определенной цели в преподавании и учении;
c) модель реализации основных компонентов учебного процесса;
d) соответствующая определенная концепция.
11. Передача учащимся знаний и управление их деятельностью, направленной на выработку определённых навыков и умений называется ________.
б) обучением
12. Принцип коммуникативной направленности заключается в:
а) использовании языковой и неязыковой наглядности;
б) создании ситуации общения;
в) отборе содержательного, ценного для обучения материала,
обеспечивающего целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых
г) в лёгком запоминании и извлечении из памяти языковых знаний.
13. Что из перечисленного является видом речевой деятельности?
а) Аудирование.
в) Фонетический минимум.
14. Какой из перечисленных видов речевой деятельности относится к рецептивным?
б) Монологическая речь.
в) Чтение.
г) Диалогическая речь.
15. Что из указанного ниже является одной из особенностей диалогической речи?
а) Разноструктурность предложений и сложный синтаксис.
б) Экстралингвистическая обусловленность.
в) Контекстность.
г) Полнота и развернутость.
16. Какая из перечисленных задач решается в процессе обучения изучающему чтению?
а) Узнавание сигналов-опор, облегчающих поиск информации.
б) Использование текста в качестве опоры для развития умений устной речи.
в) Определение главной и второстепенной информации в тексте.
г) Определение темы текста.
17. В основе принципа учета родного языка лежат 2 противоположные тенденции:
a) явление перевода;
b) явление переноса;
c) явление интерференции;
d) явление дифференциации.
18. Cоставляющими коммуникативной компетенции являются:
a) профессиональная компетенция;
b) лингвистическая компетенция;
c) социокультурная компетенция;
d) дискурсивная компетенция.
19. Аспектами цели обучения иностранному языку являются:
a) учебный практический аспект;
b) образовательный аспект;
c) развивающий аспект;
d) прикладной аспект.
20. Основными компонентами содержания обучения иностранным языкам являются:
a) лингвистический;
c) психологический;
d) методологический.
21. Ситуации общения на уроке можно подразделить на 3 группы:
a) реальные;
b) проблемные;
d) условные.
22. Произносительные навыки подразделяются на 2 группы:
a) ритмико-интонационные;
c) слухо-произносительные;
23. Установите соответствия
Упражнения Типы упражнений
24. Виды чтения Цели чтения
2. ознакомительное – б извлечение основной информации при быстром темпе чтения
4. изучающее –в поиск нужной информации
25. Алгоритм работы при обучении аудированию
26. Виды контроля с учетом объема материала
27. Этапы проектной работы
28. Метод обучения, предусматривающий многократную «встречу» с учебным материалом, обеспечивающий его запоминание и удержание в памяти?
б) тренировка
29. Методический прием, предполагающий поиск оптимального решения проблемы в течение ограниченного периода времени.
а) мозговая атака
30. План, представляющий перспективу работы учителя по теме:
а) календарно-тематический план
б) план-конспект урока
в) тематический план
31. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется
а) самой школой
б) родителями учащихся
в) Государственным образовательным стандартом
32. Этап работы с видеоматериалами, предусматривающий комментирование событий, драматизацию, ролевые игры, дискуссии и т.д.?
а) рецептивный этап
б) подготовительный этап
в) аналитический этап
г) продуктивный этап
33. Методические принципы это:
а) исходные положения, обуславливающие стратегию обучения ИЯ
б) действие с языковыми явлениями
в) способ формирования и формулирования мысли
34. Упражнения, формирующие основные качества навыка:
б) Речевые
35. Определите этап работы над видеоматериалами:
Он включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. Это …
б) Рецептивный
36.Выберите несколько правильных ответов:
Какие аспекты выделяются в классификации целей обучения иностранным
языкам Е.И. Пассовым?
а) образовательный
б) развивающий
г) воспитательный
37. Какие компоненты содержания обучения ИЯ выделяет Г.В. Рогова?
а) лингвистический
б) методологический
г) психологический
38. Подберите задания для подготовительного этапа работы с текстом при обучении аудированию:
а) постановка собственных проблемных вопросов по затронутой в тексте
б) определить по заголовку тему текста, основную мысль
в) комментирование того, что в тексте ново, интересно, значимо для школьников
г) сообщить незнакомые слова, важные для понимания, о значении которых учащиеся
не смогут догадаться
39. Определите, какие из приведённых ниже особенностей характеризуют
а) целенаправленность
в) непрерывный характер
г) смысловая законченность
40. Для того, чтобы все ученики имели больше возможностей и времени для общения на уроке, необходимо:
а) шире использовать групповые и парные режимы работы
б) больше заучивать тексты наизусть
в) давать больше языковых упражнений
г) создавать игровые ситуации
41. Видами контроля являются ….
а) текущий
в) промежуточный
г) фронтальный
Установите соответствие:
второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание
1) социальная компетенция –г
2) социолингвистическая компетенция –а
3) стратегическая и дискурсивная компетенции –б
4) лингвистическая компетенция -в
А-способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с ситуацией общения
В- овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка
Г-готовность и желание взаимодействовать с другими людьми
1) Принцип индивидуализации обучения ИЯ – а
2) принцип активности обучения ИЯ – в
А- использование дифференцированных заданий с учетом возможностей и интересов учащихся
Г- формирование культуры общения и речевого поведения
А- специальным образом организованный процесс, в ходе которого осуществляется усвоение и воспроизведение определенного опыта в соответствии с заданной целью формирования и развития коммуникативной культуры учащихся
Б- процесс неосознанного, интуитивного и непреднамеренного усвоения языка, протекающий в ходе социализации личности ребенка
В- осознанная целенаправленная деятельность, направленная на усвоение языка (его фонетики, лексики, грамматики)
46. Восстановите последовательность обучающих действий учителя и учебных действий учащихся при обучении аудированию:
проверить детальное понимание текста -5
дать установку на повторное прослушивание текста с целью выявления определенных подробностей-4
47. Восстановите методическую последовательность действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи на основе диалога-образца:
повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором -2
чтение диалога по ролям и заучивание реплик -3
прослушивание диалога-образца и контроль понимания его содержания -1
варьирование диалога-образца в соответствии с новыми ситуациями -6
варьирование диалога-образца в пределах одной ситуации -5
48. Организуйте этапы урока по проекту в необходимой последовательности:
планирование учителем проекта в рамках темы программы -1
распределение заданий в микрогруппах -5
обсуждение идеи учащимися, выдвижение ими своих идей, аргументирование своего мнения -3
формирование микрогрупп -4
49. Восстановите последовательность работы над произношением в контексте коммуникативного подхода:
вычленение учителем особо трудного звука (если нужно, пояснение его артикуляции) -2
предъявление речевого образца в речи учителя — 1
произнесение звука в словах и словосочетаниях -4
