При каком нарушении сохранно восприятие речи на перцептивном уровне понимание обращенной речи
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Статья:
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Чем отличается алалия от глухонемоты?
При алалии сохранность слуховой функции. Решающая роль принадлежит исследованиям слуха. Для глухого характерно полное отсутствие реакции на звуковые раздражители. Можно окликнуть ребенка за его спиной, ударить в музыкальный инструмент. Алалик даст нормальную ответную ориентировочную реакцию. Важно! Не производить звуки с дополнительной вибрацией, не стучать, не хлопать. Ребенка направляют к сурдологу для аудиометрического исследования слуха. Обычно глухие дети используют жесты без звукового сопровождения, и без специального обучения речь не появляется. Алалик к жестам дает звуковую реакцию (невербальную вокализацию). В отличии от глухих у алаликов прекрасно сохранна просодика.
Отличие сенсорной алалии от тугоухости.
От анартрии и дизартрии.
Отличие алалииот афазии
От тяжёлой задержки развития речи
Один из самых сложных случаев дифференциальной диагностики. Алалия характеризуется не только задержанным развитием речи, но прежде всего, патологическим типом усвоения языка. У ребенка с темповой ЗРР наблюдаются чаще всего различной степени нарушения артикуляторной моторики и негрубое отставание в формировании языковой способности в импрессивной речи. При алалии моторная сфера сохранна, но выражены грубые нарушения лексико-грамматической системы, проявления которых не свойственны детской речи на ранних этапах ее развития. Дети с задержкой развития речи нередко спонтанно, вне специального обучения овладевают языком, чего не бывает у детей с алалией.
Важным диагностическим критерием является способность и скорость усвоения новых слов.
Отличие от речевой патологии, обусловленной умственной отсталостью.
Моторные алалики хорошо понимают обращенную речь, выполняют инструкции, что могут не делать трёхлетние дети с УО. В школьном возрасте алалики пытаются выражать и понимают сложные причинно-следственные связи. Дети с УО либо вовсе их не выражают, либо только самые элементарные.
При алалии имеются языковые нарушения речи в виде аграмматизма, фонематических нарушений. У умственно отсталых детей речь примитивна, но правильна в формально-языковом отношении.
Дети с алалией обладают большим запасом «предметных знаний». Дети с интеллектуальной недостаточностью легко актуализируют простые слова, но при показе низкочастотных предметных картинок будут ошибки и отказ.
У детей с моторной алалией сохранно невербальное мышление, степень обучаемости выше. При обследовании используют обучающий эксперимент. Показывают, как надо выполнять задание и смотрят, берет ли ребенок подсказку или нет. Дети с моторной алалией в отличии от детей с умственной отсталостью критично относятся к своей речевой недостаточности.
От раннего детского аутизма
Состояние сходное с сенсорной алалией. Аутисты производят впечатление детей с сенсорной алалией. Ребенок с ранним детским аутизмом не реагирует на обращенную речь, не смотрит в глаза, избегает прикосновений или реагирует на них криком и плачем. У таких деток не появляются слова мама и папа, при этом может наблюдаться постоянное бормотание, включающее самые разные звуки, в том числе и сложные. Свойственны эхолалии обеим категориям. Выраженные психопатологические симптомы для раннего детского аутизма: стереотипии, стимуляции (тактильные, обонятельные). Изменение привычного образа приводит к бурным реакциям. Холодность в отношении к матери.
Нарушение понимания речи
Нарушение понимания речи встречается при ряде различных речевых и психоневрологических синдромов: алалии, афазии, аутизме, олигофрении, деменции и пр. Характеризуется отсутствием адекватной реакции на слышимую речь, неспособностью выполнить инструкцию, повышенной истощаемостью внимания. Иногда понимание нарушается частично. Собственная речевая продукция может быть сохранной или отсутствовать. Для установления причин нарушения проводится неврологическое, аудиологическое, нейропсихологическое, логопедическое обследование. Лечение осуществляется в рамках выявленного синдрома.
Причины нарушения понимания речи
Синдром Маугли
Понимание обращенной речи отсутствует у детей, не имеющих опыта человеческого общения, – так называемых «детей-маугли». Развитие речи ребенка носит подражательный характер на основе звуков, которые он слышит вокруг и артикуляции, которую он наблюдает у окружающих. Если ребенок с раннего детства был изолирован в замкнутом пространстве или рос среди зверей и никогда не слышал человеческую речь, то он не способен воспринимать и давать адекватную ответную реакцию на слова. Наряду с нарушением понимания, у детей с синдром Маугли отсутствует и собственная речь.
Тугоухость
Непонимание речи наблюдается у глухих с рождения или рано оглохших детей. Они не воспринимают даже неречевые звуки. Познание внешнего мира носит ограниченный характер, из-за чего вторично развивается интеллектуальный дефицит, возникают трудности в обучении. Иногда им может быть доступен ритмический рисунок слова, определенные интонации. Глухонемые дети не говорят и не понимают окружающих.
Аутизм
Степень выраженности нарушения рецептивной речи различна при разных формах аутизма. Худший уровень слухового восприятия демонстрируют лица с низкофункциональным аутизмом, лучший – с высокофункциональным аутизмом, синдромом Аспергера.
В целом понимание речи лицам с расстройствами аутистического спектра доступно, но часто носит непроизвольный, избирательный характер. Своеобразие мышления при аутизме таково, что ребенок реагирует только на те темы, которые вызывают у него эмоции и живой интерес. К другой вербальной информации аутичные дети не проявляют внимания, не отзываются на имя, просьбы. При этом хорошо воспринимают интонацию и жесты.
Синдром Ландау-Клеффнера
Для заболевания характерен распад речевых навыков в возрасте 3-7 лет. Сначала утрачивается понимание речи, затем возможность самостоятельного высказывания. Регресс речевой функции происходит внезапно и быстро, примерно в течение полугода. При синдроме Ландау-Клеффнера нарушение рецептивной стороны речи сочетается с эпилептическими приступами. Невербальный интеллект относительно сохранен: пациенты сохраняют способность к самообслуживанию и ручному труду.
Алалия
Сенсорная алалия развивается при перинатальном поражении речеслуховой области (центра Вернике). Ребенок с сенсорной алалией воспринимает речь окружающих как фоновый шум, лишенный какого-либо смысла. Он не дифференцирует на слух неречевые и речевые звуки, у него отсутствует связь между звуковой оболочкой слова и предметом, который оно обозначает. Для облегчения понимания дети «читают с лица».
В легких случаях доступно понимание отдельных слов и бытовых инструкций, в тяжелых – отмечается полное невосприятие вербальной информации. Физический слух не нарушен, активная речь присутствует, интеллект первично сохранен. При сенсомоторной алалии дети не только не понимают словесное обращение, но и не говорят сами.
Афазии
Расстройство речевого восприятия при различных формах афатического синдрома имеет свои особенности. В некоторых случаях имеет место полное непонимание любых словесных высказываний, в других – затруднения носят частичный, выборочный характер. Нарушения понимания речи встречаются при следующих формах афазии:
При моторных афазиях (афферентной, эфферентной) рецептивная речь нарушается только при грубых формах расстройства. При этом ситуативно-бытовые высказывания доступны пониманию больных, трудности возникают лишь с восприятием сложных логико-грамматических конструкций. Афазии чаще всего являются следствием ОНМК, черепно-мозговых травм, нейродегенеративных заболеваний.
Семантическая дислексия
Нарушение понимания письменной речи демонстрируют ученики с семантической дислексией. При удовлетворительной технике чтения и отсутствии произносительных проблем дислексики не улавливают смысл прочитанного. Они затрудняются в пересказе текста, ответах на поставленные вопросы, написании сочинений по литературным произведениям. Чтение носит механический, неинформативный характер.
Умственная отсталость
При врожденной олигофрении отмечается системное недоразвитие речи: скудость словарного запаса, несформированность грамматики, нарушения звукопроизношения. Имеются трудности с анализом речевого потока, поступающего к ребенку. Уровень нарушения понимания речи зависит от степени УО.
При самой тяжелой форме – идиотии – восприятие речевой информации практически недоступно. При умеренной идиотии возможно относительное понимание мимики, жестикуляции, элементарной речи, узнавание лиц и голосов близких.
У лиц с имбецильностью понимание ограничено кругом определенных бытовых тем, носит конкретно-ситуационный характер. Новая информация воспринимается и осмысливается с трудом. Имбецилы не понимают значения многих слов, причинно-следственных связей и пр.
При дебильности понимание речи имеет обиходный характер. Большинство больных может поддерживать диалог на повседневные темы, но абстрактное и логическое мышление затруднено. Не доступно понимание идиом, фразеологизмов, метафор, юмора.
Приобретенное слабоумие
Деменция встречается в клинике многих заболеваний: болезни Альцгеймера, церебрального атеросклероза, болезни Пика, нейроинфекций, у детей ‒ синдрома Геллера и др. Ослабление интеллекта сопровождается нарушением всех ВПФ, в том числе речи. В тяжелых стадиях речевая активность резко снижена или отсутствует, исчезает ответная реакция на обращение. В целом нарушения речи при глубокой деменции соответствуют тотальной афазии.
Диагностика
Пациентам с нарушениями импрессивной речи требуется проведение комплексной неврологической, аудиологической, логопедической, психолого-психиатрической диагностики, консультации соответствующих специалистов:
Коррекция
Медицинская помощь
Терапевтическая тактика зависит от этиологии нарушения восприятия речи. При органических поражениях головного мозга необходима медикаментозная терапия нейропротекторами, нейропептидами, витаминами, корректорами мозгового кровообращения. Используются физические методы реабилитации: физиопроцедуры (дарсонвализация, электрофорез, магнитотерапия), лечебная гимнастика, механотерапия.
Больным с деменцией назначение фармакотерапии осуществляет психиатр. Чаще всего для коррекции психических нарушений используются ноотропы, антидепрессанты, антиоксиданты, ингибиторы холинэстеразы, нейролептики.
Пациентам с врожденной тугоухостью могут быть рекомендованы различные виды восстановления слуха: электроакустическая коррекция (подбор слухового аппарата), кохлеарная имплантация. В дальнейшем для развития понимания речи и активного высказывания пациентам необходимы занятия с сурдопедагогом.
Нейропсихологическое сопровождение
Методы нейропсихологической коррекции применяются в комплексной терапии алалии, афазии, умственной отсталости, аутистических расстройств. В рамках когнитивной реабилитации ведется работа по развитию ВПФ, сенсомоторная коррекция предполагает формирование схемы тела, пространственных представлений, невербального выражения своих потребностей и др. Используются различные методы: нейрогимнастика, упражнения на межполушарное взаимодействие, мозжечковая стимуляция, песочная терапия, различные виды сенсорной интеграции. При аутизме рекомендована АВА-терапия.
Логопедическая коррекция
Важную роль в коррекции нарушений понимания речи играют логопедические занятия, направленные на активизацию слухового восприятия. Основные направления логотерапии:
Положительный эффект для восстановления понимания речи отмечен от использования пальчиковых игр, мнемотехники, слуховых тренировок по методу Томатис. У детей с РАС выбор может быть сделан в пользу развития вербальной или альтернативной коммуникации (с помощью жестов, карточек PECS).
При каком нарушении сохранно восприятие речи на перцептивном уровне понимание обращенной речи
Критерии сравнения
Моторная алалия
Сенсорная алалия
Восприятие речи сохранно на перцептивном уровне
Понимание речи соответствует возрасту, возможно без опоры на зрительное восприятие артикуляции
Понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при зрительном восприятии артикуляции говорящего
Затрудняются повторить слово, фразу
Повторяют, не понимания смысла проговоренного слова
Отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вербальной)
Нежелание (и невозможность) вступать в общение
Активное использование жестов, выразительная мимика
Отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики
Наличие компенсаторных средств
Как компенсаторные средства выступают мелодика, звукоподражания, «звуковые жесты»
Отсутствие компенсаторных средств
Динамика улучшения речи
Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направленном формировании
Крайне низкий темп при направленном формировании речи
Дифференциальная диагностика моторной алалии и нарушений слуха
Слуховая функция сохранна
Слуховая функция нарушена
Спонтанное овладение речью
Некоторая возможность спонтанного усвоения речи (хотя ограниченная и в целом дефектно проявляющаяся)
Вне специального обучения речь не формируется
Наличие отдельных слов-корней, псевдослов, звукоподражаний
Отсутствие экспрессивной речи
Просодические компоненты речи
Просодика (мелодика речи, ритм, паузация, ударение) сохранны
Сопровождается словами, звукокомплексами, невербальными вокализациями
Мимико-жестовая речь активно используется, но вербально не сопровождается.
Дифференциальная диагностика моторной алалии и ЗРР
Критерии сравнения
Моторная алалия
Задержка речевого развития
Темп овладения речью
Задержка темпа нормального овладения речью сочетается с патологическим проявлениями – нарушениями структурно-функциональной стороны речи
Задержка темпа речевого развития, его скачкообразность
Спонтанное усвоение языка
Самостоятельно ребенок не может овладеть лексико-грамматическими обобщениями
Возможность самостоятельного усвоения ребенком некоторых норм родного языка
Затруднено понимание грамматических изменений слов, смешивает квазиомонимы (похоже звучащие слова)
Хорошо понимает обращенную речь, отсутствуют смешения в понимании значений сходно звучащих слов
Особенности динамики в коррекционной работе
Нарушения ЦНС носят стойкий органический характер
Носят обратимый нейродинамический характер или не наблюдаются
Особенности психической деятельности
Иногда нуждаются в преодолении речевого негативизма
Сформирована мотивация деятельности, нет речевого негативизма
Дифференциальная диагностика моторной алалии и анартрии (дизартрии)
Критерии сравнения
Моторная алалия
Анартрия (дизартрия)
Моторный уровень речеобразования полностью или относительно сохранен и потенциально позволяет осуществлять артикуляционный акт
Нарушения артикуляционного компонента речи составляет суть данной патологии
Нарушается вся языковая система (произношение, лексика, грамматика)
Нарушается одна из подсистем — фонетическая
Нарушения звукопроизношения
1. механизм
2. полиморфность
1. Расстройства произношения звуков является следствием нарушения производства фонематических операций — выбора и комбинирования фонем
2. Многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям, заменам, пропускам, повторениям, перестановкам) имеют одновременно и правильное произношение
3. Преобладают разнотипные нарушения звукопроизношения (искажения, замены, пропуски)
4. Доминируют замены небольшого количества звуков
5. Может быть одновременно и правильное и искаженное произношение звука
6. Замены артикуляторно сложных и артикуляторно простых звуков
7. Произношение звука в составе слогов относительно сохранно, в составе слова — нарушено
1. Расстройства произношения вызваны прежде всего нарушениями фонетических (моторных) операций
2. Только единичные звуки имеют одновременно правильное произношение
3. При стертой дизартрии преобладают однотипные нарушения (либо искажения, либо пропуски, либо замены)
4. Доминируют искажения большого количества звуков
5. Для всех искаженных звуков характерно постоянное искажение
6. Замены преимущественно артикуляторно сложных звуков
7. Нарушено произношение звука как в словах, так и в слогах
Дифференциальная диагностика моторной алалии и детской моторной афазии
Детская моторная афазия
Действие патологических факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный период (до 3 лет)
Воздействие патологических факторов происходит в возрасте после 3 лет
Недоразвитие речи как системы
Избирательность в поражении какой-либо из подсистем речи (лексической, грамматической, фонематической)
Необходимость коррекционного воздействия
Необходимо целенаправленная речевая коррекция
Возможно спонтанное восстановление речи
Симптомы поражения головного мозга не ярко выражены
Симптомы локального поражения головного мозга
Дифференциальная диагностика моторной алалии и нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью
Критерии сравнения
Моторная алалия
Интеллектуальная недостаточность
Форма патологии речевой деятельности, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка при сохранности неязыковых психических процессов
Нарушения развития речи – результат патологии познавательной деятельности
Задержка сроков гуления, лепета
Динамика развития речи
Спонтанно речью не овладевают, нет скачков в темпе развития речи
Импрессивная речь, установление причинно-следственных связей
Понимание обращенной речи относительно сохранно, понимает сложные синтаксические конструкции, делает попытку выражать в речи причинно-следственные связи доступными ему языковыми средствами (интонация, псевдослова, звукоподражания, «звуковые жесты», кинетическая речь)
Выражают только самые элементарные причинно-следственные связи, понимание речи затруднено
Формально-языковые нарушения речи (грамматический строй речи)
Аграмматизм (на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне), трудности поиска слов, выбора морфем и установления порядка следования слов
Речь логически бедная или алогичная может быть правильной в формально-языковом (грамматическом) отношении
Запас знаний и предстал.
С трудом актуализируется в речи
Сохранно (классификация, исключение 4-го лишнего, сравнение)
Дифференциальная диагностика моторной алалии
Моторная алалия — системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций. Другими словами это такое нарушение речи при котором ваш малыш хорошо вас понимает, выполняет все ваши инструкции, однако речи как таковой у него нет.
Основной причиной появления у ребенка моторной алалии является неблагоприятные факторы воздействующие на ребенка во внутриутробном периоде, в основном это асфиксия. Также причиной появления моторной алалии может быть травма головного мозга полученная до 3 лет. Поэтому если у вашего ребенка отсутствует речь а вам уже почти 3 года, или больше стоит срочно идти к специалистам, для оказания малышу квалифицированной помощи логопедами и врачами.
Для специалистов же при определении и постановки правильного диагноза необходимо отличать моторную алалию от других нарушений. Надеюсь что представленные таблицы будут полезны как родителям так и педагоги.
Также в статье представлен план работы м детьми имеющими моторную алалию.
Дифференциальная диагностика моторной и сенсорной алалии
| № | Критерии сравнения | Моторная алалия | Сенсорная алалия |
| 1 | Восприятие речи | Восприятие речи сохранно на перцептивном уровне | Грубо нарушено |
| 2 | Понимание речи | Понимание речи соответствует возрасту, возможно без опоры на зрительное восприятие артикуляции | Понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при зрительном восприятии артикуляции говорящего |
| 3 | Слуховое внимание | Сохранно | Нарушено |
| 4 | Эхолалия | Отсутствует | Присутствует |
| 5 | Повторение услышанного | Затрудняются повторить слово, фразу | Повторяют, не понимания смысла проговоренного слова |
| 6 | Коммуникация | Отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вербальной) | Нежелание (и невозможность) вступать в общение |
| 7 | Мимико-жестикуляторная речь | Активное использование жестов, выразительная мимика | Отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики |
| 8 | Наличие компенсаторных средств | Как компенсаторные средства выступают мелодика, звукоподражания, «звуковые жесты» | Отсутствие компенсаторных средств |
| 9 | Динамика улучшения речи | Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направленном формировании | Крайне низкий темп при направленном формировании речи |
Дифференциальная диагностика моторной алалии и нарушений слуха
| № | Критерии сравнения | Моторная алалия | Нарушения слуха |
| 1 | Слух | Слуховая функция сохранна | Слуховая функция нарушена |
| 2 | Спонтанное овладение речью | Некоторая возможность спонтанного усвоения речи (хотя ограниченная и в целом дефектно проявляющаяся) | Вне специального обучения речь не формируется |
| 3 | Экспрессивная речь | Наличие отдельных слов-корней, псевдослов, звукоподражаний | Отсутствие экспрессивной речи |
| 4 | Просодические компоненты речи | Просодика (мелодика речи, ритм, паузация, ударение) сохранны | Просодика нарушена |
| 5 | Мимико-жестовая речь | Сопровождается словами, звукокомплексами, невербальными вокализациями | Мимико-жестовая речь активно используется, но вербально не сопровождается. |
Дифференциальная диагностика моторной алалии и ЗРР
Дифференциальная диагностика моторной алалии и анартрии (дизартрии)
| № | Критерии сравнения | Моторная алалия | Анартрия (дизартрия) |
| 1 | Речевая моторика | Моторный уровень речеобразования полностью или относительно сохранен и потенциально позволяет осуществлять артикуляционный акт | Нарушения артикуляционного компонента речи составляет суть данной патологии |
| 2 | Системность нарушения | Нарушается вся языковая система (произношение, лексика, грамматика) | Нарушается одна из подсистем — фонетическая |
| 3 | Нарушения звукопроизношения 1. механизм 2. полиморфность | 1. Расстройства произношения звуков является следствием нарушения производства фонематических операций — выбора и комбинирования фонем2. Многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям, заменам, пропускам, повторениям, перестановкам) имеют одновременно и правильное произношение 3. Преобладают разнотипные нарушения звукопроизношения (искажения, замены, пропуски) 4. Доминируют замены небольшого количества звуков 5. Может быть одновременно и правильное и искаженное произношение звука 6. Замены артикуляторно сложных и артикуляторно простых звуков 7. Произношение звука в составе слогов относительно сохранно, в составе слова — нарушено | 1. Расстройства произношения вызваны прежде всего нарушениями фонетических (моторных) операций2. Только единичные звуки имеют одновременно правильное произношение 3. При стертой дизартрии преобладают однотипные нарушения (либо искажения, либо пропуски, либо замены) 4. Доминируют искажения большого количества звуков 5. Для всех искаженных звуков характерно постоянное искажение 6. Замены преимущественно артикуляторно сложных звуков 7. Нарушено произношение звука как в словах, так и в слогах |
Дифференциальная диагностика моторной алалии и детской моторной афазии
| № | Критерии сравнения | Моторная алалия | Детская моторная афазия |
| 1 | Анамнез | Действие патологических факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный период (до 3 лет) | Воздействие патологических факторов происходит в возрасте после 3 лет |
| 2 | Механизм нарушения | Недоразвитие речи как системы | Избирательность в поражении какой-либо из подсистем речи (лексической, грамматической, фонематической) |
| 3 | Необходимость коррекционного воздействия | Необходимо целенаправленная речевая коррекция | Возможно спонтанное восстановление речи |
| 4 | Нарушения ЦНС | Симптомы поражения головного мозга не ярко выражены | Симптомы локального поражения головного мозга |
Дифференциальная диагностика моторной алалии и нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью
Дифференциальная диагностика моторной алалии и аутизма (Синдром Каннера)
| № | Критерии сравнения | Моторная алалия | Аутизм |
| 1 | По определению | Речевая патология | Особая психическая аномалия, нарушено формирование эмоционального контакта с окружающим миром |
| 2 | Раннее развитие речи | Речь развивается неполноценно | Раннее речевое развитие – норма, по темпу может обгонять сверстников. При утрате речи разговаривает сам с собой и во сне |
| 3 | Реакция на обращенную речь | Сохранная постоянная реакция на речь окружающих | Не реагирует на обращенную речь, но процесс понимания речи не нарушен |
| 4 | Психопатологические симптомы | Отсутствуют | Отмечаются психопатологические симптомы, фобии и непредсказуемые |
| 5 | Особенности психического развития | Может наблюдаться ЗПР, дифицитарное развитие | Могут наблюдаться у.о. и неравномерное искажение психических процессов |
| 6 | Экспрессивная речь | Активно используют зачатки речи (вербальной и невербальной), состояние речи не зависит от окружающей обстановки | Одновременное употребление лепетных и сложно организованных, правильных по языковой структуре высказываний, не употребляют слова ДА и Я, стойкий Аграмматизм в незнакомой обстановке |
| 7 | Мимико-жестовая речь | Активно используют в общении | Не использует жесты и мимику (распад) |
| 8 | Эхолалия | Не отмечается | Встречаются непосредственные и отставленные во времени эхолалии |
| 9 | Просодика | Не нарушена | Своеобразные нарушения просодической стороны речи – замедлений темпа, скандированное и рифмованное произношение, высокая тональность голоса |
| 10 | Общение | Стремление к контактам (кроме случаев речевого негативизма) | Отказ от общения |
| 11 | Эмоционально-волевая сфера | Адекватность эмоций | Неадекватность эмоциональных реакций |
| 12 | Моторика | Относительно сохранная (исключения) | Стереотипия в движениях и действиях, своеобразие походки, ходьбы по лестнице, трудности пространственной ориентировки, потряхивания тела, самостимул. |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ МОТОРНУЮ АЛАЛИЮ
Состав творческой лаборатории
1. Дасюкевич С.Б. – руководитель лаборатории, учитель-дефектолог ПКПП ГУО «ОСШ № 18»
2. Мелехова В.М. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «ОСШ № 7»
3. Саутина Т.В. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «ОСШ № 19»
4. Романчук И.Г. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «Гимназия № 3»
5. Гавдис Н.А. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «ОСШ № 9»
6. Левчук Т.А. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «ОСШ № 10»
7. Журавлева С.М. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «ОСШ № 13»
8. Паутова С.Н. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «СДС № 51»»
9. Кульгавик Л.В. – учитель-дефектолог ПКПП ГУО «Ясли-сад № 20»
I этап – однословное предложение (с неговорящими детьми)
Цель этапа – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи
У мальчика болят зубы: «О-о-о»
У меня болят зубы: «О-о-о»
У меня и у тебя болят зубы: «О-о-о»
Звук у
Это дудочка. Я сыграю на дудочке: «У-у-у»
Ты сыграй на дудочке: «У-у-у»
Я и ты сыграем на дудочке.
Звук и
Это лошадка. Лошадка ржет: «И-и-и»
Слог ау
Мальчик в лесу потерял маму и кричит: «Ау».
Я кричу: «Ау».
Ты кричишь: «Ау».
Слог уа
Кукла Тата плачет: «Уа! Уа!»
Ты плачешь: «Уа! Уа!»
Собака лает : «Ам-ам!»
Корова мычит: «Му-му!»
Кошка мяукает: «Мяу-мяу!»
Кукушка кукует: «Ку-ку!»
Птички пищат: «Пи-пи-пи!»
Гусь кричит: «Га-га-га!»
Тушим огонек свечи – ффф
Греем руки – х-х-х
А)работа над гласными [ а ] [ о ] [ у ] [ и ]
(узнавание и воспроизведение по беззвучной артикуляции)Б)желательное, но не обязательное правильное произнесение зубно-губных [ п ] [ б ] [ м ], переднеязычных [ т ] [ д ] [ н ] и заднеязычных [ к ] [ г ] [ х ]
Как стонет мальчик, когда у него болит зуб?
Как гудит паровоз?
Как воет волк? (ветер)
Как ржет лошадка?
Как шипит гусь?
Как кричит кукушка?
Как задуем свечу?Хлопни в ладошки, если услышишь песенку комара, жука, шипение гуся и т.д.Игры: «Пчелки», «Жуки», «Поезд», «Лошадки», «Пильщики»
«Жуки» — по сигналу логопеда «жук полетел» ребенок, изображая полет жука, произносит звук –ж.
Игры: «Найди игрушки»
Логопед прячет игрушки, ребенок их находит и говорит: «Ам-ам, му-му, мяу-мяу» и т.п.
Корова – му-у
Дудочка – ду-ду
Барабан – бум-бум
Машина – би-би
Поезд – ту-ту
Игра «Угадай кого (чего) не стало?»
Логопед кладет на стол 3-4 картинки или игрушки, ребенок запоминает их, потом отворачивается или закрывает глаза. Логопед убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, чего (кого) не стало.
Игра «Скажи, кто ушел?» (имена)
Игра «Ку-ка-ре-ку».
Логопед раскладывает картинки и дает ребенку рассмотреть их. После этого показывает на одну из картинок и спрашивает: «Кто это? Как кричит?»
Игра «Угадай, что в руке».
Дети достают из «чудесного мешочка» мелкие предметы и называют их.
а)СГ + СГ (на, да, мама, Катя)
б)ГСГ (иди, усы)
Прыжки на правой, на левой ноге, поочередно.
Ходьба – шаг на месте, на носочках, как зайчики, на пятках, маршировка по кругу.
Ходьба с подниманием и опусканием рук.
Ходьба по узкой доске.
Прыжки через низко натянутую веревочку.
Игры с мячом: ловить, подбрасывать, ударять о пол, о стену, катание по полу с попаданием в ворота.
Многократное сжимание и разжимание руки в кулак.
Работа с мозаикой. Складывание из палочек, спичек и т.д. Раскрашивание. Одевание – раздевание. Застегивание – расстегивание. Работа с пластилином.
2 этап: ПЕРВЫЕ ФОРМЫ СЛОВ
Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения; расширять объем понимания чужой речи
| Содержание работы | Задачи | Игры и упражнения |
| ПОНИМАНИЕ РЕЧИ | Формировать умение узнавать предметы по их назначению— // — узнавать демонстрируемые игрушки или предметы по их описанию |
— // — соотносить слова один – мало – много с соответствующим количеством предметов.
— // — соотносить слова большой – маленький с величиной предлагаемых предметов
— // — быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:
А) без предмета;
Б) с предметам или предметами
— // — различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей НЕ
А) без предмета
Б) с предметом
— // — различать, к кому обращена команда-просьба (только для группы детей)
— // — по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы – к одному лицу или нескольким (для группы детей)
— // — различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на –а (-я) (II склонение)
Игра «Покажи количество»
Игра «Большой – маленький»
Иди – стой садись – встань беги – стой
Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Кате
Иди – не ходи садись – не садись прыгай – не прыгай
Возьми – не бери кубик дай – не давай мяч
Вова, сядь. – Дети, садитесь.
Иди –идите закрой глаза – закройте глаза
Возьми (дай) шар – возьми (дай) шары
возьми мяч – возьми мячи
Покажи, где нарисован(ы) дом(а)
Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения
| САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ | Формировать умение называть знакомые лица, предметы или предметные картинкиФормировать умение «наращивать» слоги к концу слов |
— // — объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.
— // — отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения
— // — объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа
— // — объединять слова: обращение + повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж существительного:
А) винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа
Б) винительный падеж существительного имеет окончание –у
— // — грамматически раздельно употреблять форму именительного и винительного (с окончанием –у) падежей одних и тех же слов.
— // — употреблять инфинитив глаголов спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, убирать, а затем соединять их в словосочетания во словами хочу, иди, надо, не надо, можно
Следить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся у них в активной речи словосочетания, например выражали желания (дай +существительное, хочу + инфинитив), спрашивали разрешения (можно + инфинитив или существительное), выражали повеление и т.д.
а) одинаковых: мама, папа, баба, дядя и т.д.
б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Таня, Катя, Коля2) Односложные слова: мак, суп, гусь, кот, дом и т.д.
3) Двухсложные слова:
а) С ударением на первом слоге: вата, ноги, руки
б) С ударением на втором слоге: пила, нога, рука4) Трехсложные слова:
а) С ударением на втором (среднем) слоге: машина, собака и т.д.
б) С ударением на первом слоге: ягода, кубики,дерево и т.д.
в) С ударением на последнем слоге: молоко, голова, сапоги, самолет и т.д
Игра «Доскажи словечко»
Му-ка ру-ка по-ка щу-ка
Баб-ка дуд-ка кош-ка мыш-ка юб-ка и т.д.
Где зайка? – вот зайка
Это ножка тут пушка
Это малина, это машина
Иди, сиди, пой, неси и т.д.
Миша, лежи Лежи, Миша Прыгай, зайка
Дай мяч Неси кубики Бери суп Лови мяч
Возьми вату
Игра «Выбери игрушку» (Таня, дай палку)
Игры «Подскажи нужное слово», «Раздай правильно»
Это утка – дай утку
Это машина – дай машину и т.д.
Игра «Угадай, кто что будет делать»
Дай (хлеба, воды, игрушку и т.д.)
Хочу (есть, пить, спать и т.д.)
Можно идти? Можно гулять? И т.д.
Учить подбирать и использовать движения для стимуляции собственной речи
Соотносить звукоподражание с движением. Вырабатывать двигательную реакцию на слово
Развивать автономность движений каждого пальца – загибать пальцы без помощи рук
Развивать тактильные ощущения. Воспитывать силу и точность движения пальцев, лучезапястного и локтевого суставов
Вырабатывать двигательно-звуковую реакцию на стихотворно-ритмический рисунок
Упражнять в слежении за движением пальцев обеих рук
Упражнять в выполнении заданного количества одинаковых слов и движений
Учим выполнять одинаковые движения, произнося разные слоги. Отрабатываем четкое произнесение согласных звуков в слоге.
Отрабатывать смену положений пальцев рук – кулак, ребро, ладонь
Совершенствовать умение обводить закрашивать, штриховать трафареты
— // — работать со шнуровкой и мелкой мозаикой
Развивать тактильно-кинестетические ощущения
Игра «Музыканты» ребенок играет по заданию педагога: «один мишка громко топаем по лесу» (одним пальцем), «много птичек тихонько чирикает» (всеми пальцами) и т.д.
Мед-ве-жо-нок – Топ-топ
А ежонок—шлеп-шлееп
Педагог произносит текст, ребенок выполняет движения и подпевает слова-звукоподражания:
Ножками потопали – Топ, топ, топ! (шагает)
Ручками похлопали – Хлоп, хлоп, хлоп! (шлепает ладошками по наружной стороне бедра)
А волчонок – щелк-щелк (щелкает пальцами)
А зайчонок – скок-скок (Подпрыгивает на одной, на второй ноге)
А лисенок – шмыг, шмыг (отпрыгивает влево, вправо)
А лосенок – брык-брык (сгибает ноги и отводит назад)
А бельчонок – прыг-прыг (прыгает на двух ногах
1.2.3.4.5. будем листья собирать
Листик березы,
Листик рябины,
Это от дуба,
Это – осины.
(Дети по ходу текста загибают поочередно пальцы)
Ребенок изображает рожки у коровы и произносит – Мууууу
Педагог.
Ты пасись, коровка, дольше.
Ребенок.
Мууу (рожки)
Молочка неси побольше.
Муууу.
Клевером питайся спелым
Муууу
Молоко чтоб было белым
Мууууу.
По полям ходи, по горкам.
Муууу.
Дома ждем тебя с ведерком.
Мы (руками показать на себя)
Пальчиковая игра «Поезд мчится»
Поезд мчится, поезд мчит: (ребенок и педагог изображают руками движение поезда)
Тук-тук! 9 ребенок хлопает ладошками по коленкам: левой-правой (2 или 4 раза))
Сердце радостно стучит:
Тук-тук-тук-тук!
Поезд, поезд, торопись,
Тук-тук-тук-тук!
Ветер обогнав, примчись!
Тук-тук-тук-тук!
Лнем и ночью стук колес:
Тук-тук-тук-тук!
Долго ждать пришлось:
Тук-тук-тук-тук!
Этим поездом домой
Тук-тук-тук-тук!
Приезжает папа мой.
Тук-тук-тук-тук!
Этот поезд жду с утра.
Тук-тук-тук-тук!
Приближается. Ура! (аплодисменты)
Все часы идут вот так:
Тик-так, тик-так.
Мы ведь тоже можем так:
Тик-так, тик-так.
«Угадай, что в мешочке».
—//— длительный носовой выдох
—//— целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха.
—//— умение различать холодную и теплую струю выдыхаемого воздуха.
—//— предпосылки целенаправленного комбинированного дыхания, учить регулировать силу воздушной струи.
—//— умение контролировать силу воздушной струи.
Развивать умение формировать длительный фонационный выдоха.
Формировать речевой выдох.
Вырабатывать громкость и силу голоса
Воспитывать контроль над темпом, ритмом, силой голоса при произнесении гласных звуков
Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующую интонацию
Бабочка летала,
Над (Вовочкой) порхала.
(Вова) не боится –
Бабочка садится.
Игра «Кораблик»
Взрослый предлагает подуть на легкий бумажный или пластмассовый кораблик в тазике с водой.
Игра «Зайка»
Взрослый читает стихотворный текст:
Зайке холодно сидеть
Надо лапоньки погреть. (дует на руки ребенка, сложенные лодочкой, теплой струей воздуха).
Лапку заинька обжег.
На нее подуй дружок. (дует на руки ребенка, используя холодную струю воздуха).
Затем предлагается ребенку также подуть.
Игра «Воздушные шары»
Ребенку предлагается подуть на воздушный шарик, который находится на уровне лица ребенка. Подуть на шарик так, чтобы он отлетел к мишке, кукле, зайке.
Игра «Мой сад» или «Тихий ветерок»
Взрослый дает образец длительного ротового выдоха, сопровождая показ двустишьем: «Тише дуй, ветерок. Тише дуй на мой садок.»
Контролировать силу воздушной струи, можно использовать «цветочное поле» (в зеленый картон ввинчиваются пружинки с бумажными цветочками). От воздушной струи цветы качаются.
Упражнения: «Отгадай, кто позвал»
Взрослый заранее обговаривает с детьми какому предмету какой звук принадлежит. Дети закрывают глаза, один ребенок длительно на плавном выдохе произносит звук соответствующий какому-либо предмету, а остальные дети отгадывают какой предмет их «позвал».
Игра «У кого длиннее звук (слог)?»
Дети произносят на одном выдохе звук (слог).
Игры: «Эхо», «Зайка заблудился», «В лесу»
«Пой с нами, пой лучше нас!» (пропевание гласных звуков быстро, медленно, протяжно, прерывисто).
Предложить ребенку изобразить мимикой и жестами различные эмоциональные реакции человека (по подражанию, опираясь на изображение или текст)
— // — воспроизводить речевые и неречевые звуки
— // — узнавать определенный персонаж по тембру и силе воспроизводимого им звука
— // — запоминать и воспроизводить слоговые цепочки
— // — различать существительные сходные по звучанию.
— // — выделять заданный звук из ряда
«Дятел», «Отхлопай как я» (Повторение ребенком ритма, воспроизведенного педагогом);
«Спой песенку» (Воспроизведение за педагогом ряда звуков)
«Угадай, кто сказал», «Дай нужную игрушку»
Игра «Магнитофон»
Взрослый воспроизводит слоговую цепочку, а ребенок ее повторяет
Взрослый называет слова, а ребенок показывает соответствующий предмет или картинку.
«Поймай звук»
(Взрослый воспроизводит ряд различных звуков, а ребенок должен выделить хлопком («поймать») заданный звук)
3 этап – двусоставное предложение.
— учить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-его лица настоящего времени;
— воспроизводить ритмико – слоговую структуру трёхсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных ;
— в понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.
| Содержание работы | Задачи | Задания и упражнения |
| 1.Понимание речи | Формировать у детей умения: — различать слова (сущ.), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком);- различать слова (глаголы), близкие по звучанию;— не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации; — различать названия действий, противоположных по значению; — понимать действия, изображённые на сюжетных картинках; — различать значения приставок в страдательных причастиях; -определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие – одному лицу или нескольким лицам; одет (-а) – раздет (-а) кукла, девочка; «Покажи, где мальчик сидит, а где дети сидят» Женя упал. – Женя упала. | |
| 2.Общие речевые навыки | — различать, кому из них надо совершать действие;— определять взаимоотношения действующих лиц, уточнить реальность ситуации; — понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около, из, из-под. Дифференцировать предлоги: в-на; под –из-под; из-от; около-за; — объединять демонстрируемые предметы (или их изображения) по общему назначению; — различать падежные значения; — различать множественное и единственное число предложного падежа существительных; — понимать значения прилагательных, противоположных по значению; — различать пространственные наречия; | Вова, лови Нину. Нина, лови Вову.Катя, возьми за руку Олю. Оля, возьми за руку Катю. Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате. Где заяц убегает от волка, а где от зайца убегает волк? Где лиса поймала курицу, а где курица поймала лису? Где мальчик скачет на коне, а где конь скачет на мальчике? Где кошка ловит мышку, а где мышка ловит кошку? Где девочка везёт на санках мишку, а где мишка везёт девочку? Где девочка даёт сено козе, а где коза даёт сено девочке? Где девочка кормит своих зверей, а где звери кормят девочку? Практическое усвоение предлогов в знакомой для ребёнка ситуации: дети ставят предметы на стол, в шкаф, достают игрушки, книги из шкафа, достают из-под шкафа закатившийся туда мяч. «Возьми карандаш, который лежит в коробке (на коробке, около коробки)». «Покажи, где машина выехала из гаража (стоит около гаража)» «Где кошка залезла на диван (под диван, за диван)» «Из предметных картинок отобрать всё то, что тебе понадобится, если ты будешь рисовать, если пойдёшь гулять, если захочешь есть и т. д.» «Покажи карандаш авторучкой; покажи авторучку карандашом; покажи карандашом тетрадь…» «Покажи, кто катается на велосипеде, а кто катается на велосипедах» «Покажи, кто скачет на лошади, а кто скачет на лошадях» «Покажи, где девочки сидят на стуле, а где они сидят на стульях» «Покажи вазы, стоящие на ( одном) столе, покажи вазы, стоящие на столах» Большой – маленький (-ая) Длинный – короткий (-ая) Низкий – высокий (-ая) Толстый – тонкий (-ая) Вниз (внизу) – вверх (вверху) По словесной просьбе выполнять действия типа: «подними руки вверх», «опусти руки вниз», «посмотри вверх – посмотри вниз», «стань сзади товарища – впереди товарища», «брось мяч высоко – низко; далеко – близко». «Узнай овощ». Логопед показывает, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно, без подъёма плеч. Ребёнок с завязанными глазами нюхает и узнаёт по запаху предложенный ему овощ. «Осенние листочки». Ребёнок стоит напротив подвешенных на ниточках листьев. Медленно набирает воздух через нос, чтобы не поднимались плечи. Вытягивает губы трубочкой, дует на листья, не раздувая щёк. «Надуем шарик». Стать прямо, не напрягаясь. Для контроля за движением диафрагмы положить правую руку на верхнюю часть живота. Сделать небольшой выдох, задержать вдох на 2 секунды. Вдохнуть через нос (5 секунд). Задержать воздух в лёгких (2-3 секунды). Выдохнуть, округлив губы, имитируя надувание шара, — плавно, без толчков, только движением диафрагмы (3-4 секунды, логопед выполняет счёт до трёх- четырёх). Затем продолжительность выдоха можно увеличить до 5-6 секунд (счёт до пяти, шести). «Пароходы». Ребёнок набирает воздух через нос и начинает медленно и плавно дуть на парус кораблика, который находится в тазу с водой на уровне рта ребёнка. «Сосчитай овощи». Ребёнку предлагается сосчитать овощи на выдохе. Сделать вдох (3 секунды), на выдохе считать вслух, не спеша: «Один, два, три, четыре, пять». Выполнить это упражнение ещё раз, затем добрать воздух (1 секунда) диафрагмальным дыханием (плечи неподвижны), на выдохе произнести: «Пять овощей». «Сосчитай фрукты» и т. п. «Продолжи предложение». Сделать вдох, а на выдохе произнести фразы: «Ветер». Сделать вдох, на выдохе длительно произносить с усилением голоса: «У-у-у-у-у-у-у», подражая завываниям ветра. «Эхо». На картинке изображены дети, кричащие в лесу «Ау!» Ребёнку предлагается кричать громко, а затем тихо, как эхо. «Приятный запах». Ребёнок подходит к вазочке с очищенным апельсином, мандарином и т. п., нюхают, на выдохе произносят: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах». «Вьюга». Ребёнок стоит, спина прямая; делает глубокий вдох, на выдохе начинает тянуть: у-у-у… Сильная вьюга – ребёнок увеличивает силу голоса, вьюга затихает – сила голоса уменьшается. «Кто кого?». Логопед ставит двух детей друг против друга, и по сигналу логопеда дети начинают сначала тихо, затем громко тянуть гласные: А, О и т. п. Кто тянет дольше, не делая дополнительного вдоха, тот выиграл. «Тихо – громко». Логопед составляет предложение по картинке и произносит его тихо. Ребёнок повторяет громко и наоборот. «Укачивание». А-а-а-а-а…(с понижением голоса). «Лесенка». Пропевание гласных с повышением и понижением голоса и движением по «лесенке». Проговаривание предложений типа: Чтение сказки К.Чуковского «Путаница» (дети произносят только звукоподражания). Произносить слова, фразы, выражая голосом разные чувства. «Хочу!» — гневно, грустно, радостно, раздражённо, подавленно. «Узнай по интонации». Сначала логопед, а потом дети изображают больного, сердитого, грустного, удивлённого, весёлого человека. При этом произносят с определённой интонацией коротенькие слова: «Ай-ай-ай», «Ой-ой-ой», «Ох-ох-ох» и т. п. Отражённое проговаривание предложений. Дорисовать лицо (пиктограмму), чтобы были видны: радость, печаль, гнев, удивление. Ребёнку предлагается изобразить эмоции, которые возникают у него в определённой ситуации (при прослушивании текста). «Осенний дождь». Ребёнку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и «прохлопать» предложенный ритм: // ///; // //; // // //. «Накорми птиц». Логопед передаёт ритм, как дружно клюют курица с цыплятами и другие птицы, постукивая кончиками пальцев по столу, а затем просит ребёнка повторить: Курица с цыплятами: // /// Ребёнку предлагается повторить. Логопед: Сели птицы на деревья и запели: «Ти-ти, (пауза) ти-ти-ти, (повторяет ребёнок) Затем повтор с усилением голоса на заданный слог. «Весёлые строители». Ребёнок повторяет звуки, которые доносятся со стройки: «Тук-тук — тук, тук — тук-тук». Гусыня учит гусёнка: «ГА-ГА-ГА» (С понижением тона голоса, медленно.) Гусёнок отвечает: «Га-га-га» (С повышением тона голоса, быстрее.) Утка: «КРЯ-КРЯ, КРЯ-КРЯ-КРЯ». Утёнок: «Кря-кря, кря-кря-кря». Курица: «КО-КО-КО, КО-КО». Цыплёнок: «Ко-ко-ко, ко-ко». Ребёнку предлагается послушать и узнать звуки, которые доносятся из-за окна, из коридора, соседней группы. «Угадай, какой звучит музыкальный инструмент?» «Какой предмет издаёт такой звук?» «Шумовые коробочки». Предлагается 5 пар одинаковых коробочек с разными наполнителями (песок, скрепки, крупа, бумажные шарики, мелкие камешки). Ребёнок выбирает одинаково звучащие коробочки. «Угадай, кто тебя позвал «Ау»?» Дети по очереди зовут ребёнка (водящего), он определяет, кто его позвал. «Где гудит пароход?». «У-у-у» — далеко (тихо) или близко (громко). «Кто плачет?». «А-а-а» — низким голосом (мальчик), высоким (девочка). «Кто сказал «Мяу»?» («Му-у», «Бе-е») Логопед произносит звукоподражание то низким, то высоким голосом. Ребёнок показывает картинку с изображением животного или его детёныша. Ребёнку предлагается хлопнуть в ладоши (поднять зелёный кружок), если он услышит правильное название того, что изображено на картинке. «Вакон – фагон – вагон – вагом – факон – вагон». «Кто (что) это? Что (он, она) делает?» Папа – сидит, идёт, стоит. Девочка – прыгает, плачет, читает. Мама – шьёт, варит, гладит, пишет, читает. Дедушка – спит, лежит, читает. Мальчик – пишет, читает, бежит, рисует, плывёт. Собака – спит, сидит, лежит, кусает, прыгает. Птичка – прыгает, летает. Самолёт – летит, гудит. «Кто быстрее принесёт картинку». На столике разложены картинки с изображением действий (девочка читает, кошка сидит и т. д.). Логопед вызывает двух детей. Чётко произносит, кому какую картинку принести. Отдавая картинку, дети отвечают на вопросы: «Кто (что) это? Что он (она) делает?» Идёт кто? что? (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка, снег, дождь). Стоит кто? что? (мама, девочка, бабушка, лошадь, корова, кошка, петух, стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка). Сидит кто? (девочка, мальчик, мама, кошка). Бежит кто? (мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь). Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака). Спит кто? (мама, девочка, собака, кошка). Лежит кто? что? (мама, девочка, мальчик. лошадь, собака, кошка, книга, тетрадь, ложка, вилка). Висит что? (картина, лампа, полотенце, пальто, платье). Летит кто? что? (птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса, самолёт, ракета). Едет что? (машина, поезд, автобус, велосипед). Читает кто? (мама, папа, дедушка, девочка, мальчик). Ребёнку предлагается из предметных картинок, на которых нарисованы собака, девочка, кошка, паровоз, мальчик, отобрать того, кто умеет читать; — найти в комнате, что висит, что стоит, а что летит; — посмотреть на улицу и сказать, кто идёт, кто (что) едет, а кто бежит. Мальчик идёт – мальчики идут. Мальчик бежит – мальчики бегут. Девочка стоит – девочки стоят. Мальчик спит – дети спят. Девочка поёт – дети поют. Логопед предлагает одному из детей отдать команду другому ребёнку что-либо выполнить, например: «Коля, дай команду Тане: Таня, спи». Другой ребёнок констатирует: «Таня спит». Дети самостоятельно договаривают выделенные слова. Дождик, дождик, кап да кап! Нам нельзя идти гулять, Светит солнышко в окошко. Светит в нашу комнату. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку. Я люблю свою лошадку. Причешу ей шёрстку гладко. Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости. Ребёнок легко на носочках ступает по разложенным на полу листочкам-черепицам и произносит выделенные слова. Кто там топает по крыше? Чьи шаги всю ночь я слышу? Я теперь усну едва ли. Может кошек подковали? Ребёнок выполняет характерные действия и произносит выделенные слова. Кап-кап. (Указательными пальцами стучит по столу). Тяп-тяп. (По столу стучат все пальцы). Топ-топ. (Указательные пальцы стучат по столу). Шлёп-шлёп. (Ладошки шлёпают по столу). Меж еловых мягких лап (поглаживание подушечками пальцев поверхности стола) Дождик… кап-кап-кап (постукивание пальцами по столу). Где сучок давно засох, Серый…мох, мох, мох (касание стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти рук). Где листок к листку прилип, Вырос…гриб, гриб, гриб (поднимание рук над столом, пальцы то складываются вместе, то раздвигаются широко). Кто нашёл его друзья? (Касание указательным пальцем правой руки поочерёдно всех пальцев левой руки.) Мы (показать на себя) Зайца испугались, (на каждый слог ушки на макушке наклоняются и поднимаются) Убежали за дубы, (ладони на уровне лица) Потеряли (резко разжать кулаки и «бросить») Все (помахать раскрытыми ладошками) грибы (руками сделать гриб), А потом смеялись: (рисуем пальцами улыбку до ушей) — Зайца испугались (ушки на макушке шевелятся на каждый слог). Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца: растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Массаж «чётками»: перебирать чётки пальчиками, сочетая со счётом. Массаж шестигранным карандашом: — «Утюжок» (прокатывать карандаш по поверхности стола); — «Добывание огня» (прокатывать карандаш между ладонями от кончиков пальцев к запястьям); — «Горка» (скатывать карандаш с тыльной поверхности кисти руки, придерживая его другой рукой). «Ладошка» (пальчики, а потом ладошки «здороваются»). «Пианино» (логопед «играет» пальчиком ребёнка на пианино, отпускает пальчик, ребёнок играет на пианино одноименным пальчиком второй руки). Игры со счётными палочками. Выкладывание узоров из фасоли на пластилиновой поверхности. Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают пальчики.) Будем листья собирать.(Сжимают и разжимают кулаки.) (Первое слово произносит ребёнок, загибая пальцы, начиная с большого, остальной текст читает логопед.) листья дуба мы соберём, маме осенний букет отнесём. Кулачки мы вместе сложим (кулаки прижаты друг к другу), Нашим пальчикам поможем Разогнуться и подняться (пальцы постепенно разжимаются, ладони прижаты друг к другу и направлены вверх). «Пальчики «здороваются». (На одной руке большой палец «здоровается» с указательным, средним,безымянным, мизинцем. «Здороваются» одноимённые пальцы двух рук.) Пекла бабушка оладушки. (Руки лежат на столе. Попеременно показываются то ладонь, то её тыльная сторона. Ладонь одной руки накрывает другую. Затем руки поставить на локти, пальцы обеих рук выпрямлены и загибаются по два: указательный и средний, безымянный и мизинец. В завершение показать большие пальцы.) |
| 3.Фонематическое восприятие | Развивать глубокий вдох.Развивать длительный плавный выдох. Развивать речевой выдох. Развивать речевое дыхание, силу голоса. Развивать силу голоса. Развивать умение изменять силу голоса. Развивать высотный диапазон голоса. Развивать умение изменять тембр голоса. Развивать интонационную выразительность речи. | |
| 4.Самостоятельная речь | Формировать умение пользоваться повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.Формирование понимания эмоций, выраженных мимикой. Развивать умение выражать эмоции с помощью мимики. Развивать восприятие и воспроизведение ритмических структур Развивать чувство речевого ритма. Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки. Развивать умение различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Формировать умение различать слова, близкие по звуковому составу. Формировать у детей умения: | |
| 5. Координация речи с движением | — подбирать названия предметов к названным действиям;— употреблять возвратную форму глаголов 3-его лица единственного числа настоящего времени; — различать вопросы что делает? что делают? и давать ответы на поставленные вопросы с правильным оформлением грамматической формы слова; — сопоставлять грамматические формы одних и тех же глаголов: повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени; — договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях. | |
| 6. Мелкая моторика. | Упражнять в выполнении заданного количества одинаковых слов и движений.Упражнять в последовательной смене слов и движений. Формировать умение вставлять нужное слово в произносимый педагогом текст, развивать чувство ритма и рифмы. Упражнять в подборе и использовании движения для стимуляции собственной речи. Укреплять мышцы пальцев рук при помощи массажа. Упражнять в соотнесении одноимённых пальцев рук. Развивать силу и точность движений пальцев. Развивать автономность движения каждого пальца – загибать (разгибать) пальцы без помощи второй руки. Развивать синхронность движения пальцев. Расширять спектр кинестетических ощущений пальцев рук. |
5 этап – расширение объема предложения, сложное предложение
Цель: развивать связную речь на основе выполнения практических зданий в учебно-коммуникативных ситуациях.
| Содержание работы | Задачи | Задания и упражнения |
| 1. Понимание речи | 1. Закреплять навык координации речи с движением. Психогимнастика.2. Управлять в основных видах словоизменения. |
3. Расширять элементарные математические представления посредством формирования многогранных образов.
4. Развивать понимание предложно-падежных конструкций, межпредметных и временных связей.
5. Расширять и укреплять словарный запас на понятийной и образной основе.
От дивана до окошка,
На носочках я пройдусь,
Лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться,
Распрямиться, потянуться.
Я из блюдца молочко
Полакаю язычком.
• «Вырастим слова»
«Назови ласково», «Назови наоборот», «Из чего что сделано?», «Большой и маленький» и т.д.
Лес – лесной, лесник, перелесок, лесок.
Сад – садовник, рассада, садочек.
Сильный – слабый, день – ночь, большой – маленький.
Стул – стульчик
Шкаф – шкафчик
Дерево – деревянный
Резина – резиновый
Железо – железный.
• Сказки «Три медведя», «Три поросенка».
«Сапожки для кошки» (четыре)
Сколько сапожек Оля купила,
Чтоб кошка лапок не промочила?
«Пять пальчиков, пять чуланчиков…»
• «Один – много», «Домик тетушки Мудрости» (образовать падежное окончание)
«Где это находится?» (предлоги)
«Кто где спрятался?» (предлоги)
«Чей хвост, чья голова?», «Что забыл нарисовать художник?», «Что перепутал художник?»
• Доскажи словечко «Найди ошибки», «Нелепицы», «Бывает – не бывает», «Что собрала Катя, а что собрал Ваня?», «Кто где живет»
3. Формировать умение определять повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации.
4. Развивать эмоциональную выразительность речи и мимики в играх и диалогах.
5. Совершенствовать четкость дикции, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
Везет на горку Саня за собою сани.
• Произнеси медленно, отчетливо, подчеркивая голосом выделенные слова, предложения.
Было весело на горке Сане, Соне и Егорке.
• Заучивание стихов (двустиший и четверостиший)
Мельница крыльями машет вдали.
Будет мука, чтоб пирог испекли.
Рыбка плавает в воде,
Плещется, играет.
• Заучивание рассказов, сказок: «Репка», «Колобок» и т.д.
Песенки-долгоговорки:
«Бесконечные стихи» Сеф Р.С.
Кто вечно хнычет и скучает,
Тот ничего не замечает,
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
(Если скучно стало, начинай сначала).
— «Точка, точка, запятая…» (подбор различных по интонации предложений)
Лида читает интересную книгу.
Лида читает интересную книгу?
Лида читает интересную книгу!
• Прочти стихотворение весело, прочти грустно.
«Развесели Пьеро», «Рассмеши Мальвину».
Урожай с полей убрали,
Листья пожелтели,
Птицы в теплые края
Снова улетели.
(уточнить, какое прочтение эмоционально уместно).
• Речевые упражнения с отработанными звуками
Мы подуем высоко
с – с – с – с — с…
Мы подуем низко.
с – с – с – с — с…
Мы подуем далеко.
с – с – с – с — с…
Мы подуем близко.
с – с – с – с — с…
3. Формировать умение находить слово, отличающееся от остальных по звучанию.
4. Совершенствовать умение выбирать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным заданием.
точка – дочка – почка – ночка – бочка;
коса – коза; игра – икра, крыса – крыша, дом – том, батон – бутон – бетон, ватка – ветка, кот – крот, рак – брак.
• «Четвертый лишний»
буфет – букет – буфет – буфет
билет – билет – балет – билет
винт – винт – винт – бинт
утенок – котенок – котенок
• «Доскажи словечко»
Как-то вечером две мышки
Унесли у Пети … (книжки)
Не полезет Влад на ель
У него в руках … (портфель)
Не дрожи, Сережка,
Это ж наша … (кошка).
• Загадки – обманки
Скачет наш котенок ловко,
Очень любит он … (морковку?)
Все ребята точно знают
Кошки очень громко … (лают?)
• Я тебе задачу дам – все расставить по местам
Что скатали мы зимой?…
Что построили с тобой.
На крючок в реке попал.
Может все, хоть ростом мал?…
(слова для подстановки: Дом, Ком, Гном, Сом)
• Выбрать из рассказа слова со звуком «х»
Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. Только на елках осталась хвоя.
3. Развивать умение подбирать антонимы.
4. Подбирать многоязычные слова, с оттенками разных значений, близких по значению слов.
5. Формировать умение образовывать словосочетания с помощью разных частей речи.
6. Упражнять в составлении предложений с однородными членами.
7. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений с союзами (а, и, или)
8. Формировать умение распространять предложение, используя опорные слова, дидактический материал.
9. Управлять в составлении предложений с различными предлогами.
• Образование относительных прилагательных
Золото – золотой, шерсть – шерстяной.
• Образование прилагательных от наречий.
Быстро – быстрый, легко – легкий.
• Образование степеней сравнения прилагательных.
Холодный – холоднее, сильный – сильнее.
• Образование новых слов при помощи приставок.
Ехал – уехал – доехал – заехал – переехал – отъехал.
• Подбери слова с противоположным значением, используя приставки от-, вы-.
принести – вынести, отнести
привезти – отвезти, вывезти
вложить – выложить, отложить.
• Образование новых слов при помощи суффиксов.
Человек – человечек – человечище
Рука – ручка – ручища
Глаза – глазик – глазище
• Подбери слова с противоположным значением (с использованием картинного дидактического материала)
День – ночь, зима – лето, великан – карлик, полная – пустая, сильный – слабый, мягкое – твердое, открытое – закрытое, надевает – снимает, плачет – смеется.
• «Подбери, назови, запомни»
Нос (корабля, человека)
Крыло (птицы, самолета)
Ножка (гриба, стула, ребенка)
• Подбери слова, близкие по значению
Трасса – дорого – шоссе
Идет – бредет – марширует
Бежит – мчится – несется.
• Согласование прилагательных с существительными
Розовая бумага – розовое платье – розовый шарик
• Согласование местоимений с существительными
Мой дом – моя кукла – мое пальто
• Образование словосочетаний со словом много
Много карандашей, много цветных карандашей.
• Составь предложения, используя данные слова
Белка, заяц, медведь, лось.
Читают, пишут рисуют, считают.
Большое, вкусное, сочное, спелое.
На крышах, на земле, на деревьях, на заборе.
• Составь предложение с союзом а
У Даши груша, а у Коли яблоки.
• Составь предложение с союзом и
Мама купила хлеб и молоко.
• Составь предложение с союзом или
Ты будешь рисовать или читать?
• Распространи предложение, последовательно прибавляя по одному слову.
Дети играют.
Дети играют в футбол.
Дети играют в футбол на стадионе.
Летом дети играют в футбол на стадионе.
• Составь предложение с предлогом в (с опорой на наглядный материал).
Кирилл и Оля ходили в театр.
Кот забежал в дом.
• Составь предложение, вставляя пропущенный предлог.
Ваза стоит … столе.
Картина висит … кроватью. Грузовик выехал … поворота.
3. Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата, силу и точность движений.
4. Развивать и совершенствовать речевые и двигательные возможности ребенка.
5. Развивать имитационно-раздражительные движения, используя элементы логоритмики.
6. Совершенствовать точность выполнения движений пальцев рук с речью и согласованность движений.
• Вспомни «Сказку о Веселом Язычке»
• Изобрази кистями рук фигурку «Шарик» (пальчики обеих рук соприкасаются кончиками, изображая надувающийся шарик)
Шарик тужился, пыхтел.
Лопнул он и засвистел: «с-с-с».
• Произнеси стихотворение, выполняя различные фигуры с помощью пальцев рук.
«Дом и ворона»
На поляне дом стоит,
Ну а к дому путь закрыт.
Мы ворота открываем,
В этот домик приглашаем.
• Тренировка у детей умения ориентироваться в собственном теле.
Лоб, затылок, голова,
Шея, плечи, пальцы, ногти,
Кулаки, ладони, локти,
Нос, живот, колени, пятки,
Губы, бедра и лопатки…
• Изобрази движения медведя, лисы, черепахи, кошки.
• Заучивание стихов на «пальчиковой основе»
При написании статьи были использованы материалы сайтов:
