KWL таблица
Таблица KWL разработана, чтобы помочь в обучении, лучше понять какие знания есть у студентов, понять каким они видят обучение, и каков будет результат, по прошествии времени. KWL таблица расшифровывается — «what we Know» («что мы знаем»), «what we Want to know» («что мы хотим знать»), и «what we Learned» («что мы изучили»). Таблица KWL типично делится на три колонки, Знаю (Know), Хочу (Want), Изучил (Learned). Таблица может принимать различные формы, поскольку в нее можно добавлять и убирать некоторую информацию.
Это может быть полезно в научно-исследовательских работах и организации информации, помочь в обучении для тестов.
Содержание
Инструкция
Вот то, на что может быть похожа таблица KWL:
| K (Что я знаю) | W (Что я хочу знать) | L (Что я изучил) |
|---|---|---|
| Информация о том, что студенты знают. | Информацию о том, что студенты хотят узнать. | После завершения урока (курса), информация, которую студенты получили. |
Таблица KWL может использоваться, чтобы провести инструктаж в классе. Учитель может построить урок, основанный на интересах и запросах студентов и их потребностей. Используя данную стратегию, можно увеличить интерес и внимание студентов. Позволит учителю более грамотно провести обучение, а студентам — лучше понять материал.
Цели, для использования диаграммы KWL
У учителя есть много причин для использования таблицы KWL в обучении. Во-первых, таблица KWL позволяет узнать какой нынешний уровень знаний студентов по данному предмету/теме, и их пожелания. После этого определяется общие либо индивидуальные направления обучения студентов. Студенты, со временем, могут добавлять какие-либо новые вопросы по данной тематике. Таким образом, студенты становятся соучастниками в изучении предмета, появляется больший интерес, и они принимают активное участие. Кроме того, использование таблицы KWL позволяет студентам расширять свои знания по теме, изучая предмет вне класса. Зная об интересах студентов, у учителя есть возможность построить урок таким образом, чтобы заинтересовывать студентов, получить обратную связь, дошел ли материал до студентов, поняли ли они его. Таблица KWL — хороший инструмент для построения эффективного обучения.
K-W-L charts
The first time people saw this unusual abbreviation was in 1986. It was introduced by Donna Ogle. Since then it has been widely used by educators all over the world for teaching different subjects.
What’s this?
K-W-L charts are three-part graphic organizers to engage, guide and review. They help students organize information on all stages of a learning session, a lesson activity or even reading a piece of writing. Such tables are designed to help in learning and can be a part of the well-known constructivist teaching method which allows students to go on their own learning pace and unique style of obtaining a topic or idea. Using KWL charts is beneficial both for learners and for teachers. They assist teachers in activating students’ prior knowledge, inspiring inquisition and active research. KWL charts may also serve as an assessment method to monitor what students have learned during a unit of study. They can be easily used in a big or small group and in individual work. It is a good way to synthesize all sorts of information into a nice and clear visual aid. It keeps track of what students have already done and what they still would like, or need to perform.
What does it look like?
The Know column stands for what students already know on the topic, the Want (to know) column stands for what they want to learn from the text, unit, research, lesson, etc., and the Learned one stands for what the students learn as they read, research, analyze, listen to.
What materials are required?
You need just a board to write the table down or ready to use printed handouts.
How to use it?
Let’s see how we can use the K-W-L strategy in teaching reading comprehension, for example.
Watch this video about K-W-L charts:
This is a simple but efficient way which can be applied to most learning purposes. A teacher can transform and adjust it a bit if needed.
Технология развития критического мышления – методы и приёмы стадии вызова
Разнообразие современных педагогических технологий не только пробуждает творческую мысль педагога, но и ставит его перед проблемой выбора: применять или не применять ту или иную технологию на практике. Учителя по-разному воспринимают новое: одни скептически полагают, что реализовать инновационные идеи в рамках классно-урочной системы достаточно трудно, другие сразу хотят попробовать в своей практике новый подход. И здесь, на наш взгляд, актуально подойти к выбору технологии с точки зрения её продуктивности и “оснащенности” средствами достижения поставленных образовательных целей. То есть важно перенести акцент с вопроса “ЧТО делать?” на проблему “КАК сделать?”, чтобы потом не искать ответа на традиционно российское “Кто виноват?”
Эффективность образовательной технологии маловероятна при отсутствии педагогической техники и взаимодействия учителя и ученика, проявляющегося в предъявлении и принятии учебных задач и заданий. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно – РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приёмами. Именно поэтому мы сделали свой педагогический выбор в пользу стратегии обучения английскому языку с использованием технологии КМ.
Как совместить авторскую концепцию УМК с педагогической инновацией? Как сделать так, чтобы замысел авторов учебника не стал “подводным рифом” для творческого “корабля” учителя, а учитель, в свою очередь, не нарушил строение учебника? Признаемся, что мы проанализировали ряд современных учебников английского языка, рассматривая их с точки зрения технологии развития критического мышления. К нашему учительскому счастью, авторы современных УМК все больше внимания уделяют развитию КМ, методам работы с информационным и художественным текстом. В качестве удачных примеров можно привести УМК для старшей школы New Millennium, авторы О. Гроза и др., учебники для среднего звена УМК Happy English.ru, авторы К. Кауфман и М. Кауфман, Enjoy English авторы М. Биболетова и др.
Следует заметить, что одно из основных положений технологии РКМЧП – следование трём фазам или стадиям: Evocation – Realization of Meaning – Reflection. В русском переводе эти стадии получили названия: Вызов – Осмысление новой информации (Смысловая стадия) – Рефлексия (Размышление). Технология развития критического мышления предлагает определённые методы, приёмы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. Существуют конкретные приёмы и стратегии работы на этапе вызова (Evocation), на этапе осмысления (Realization of Meaning) и на этапе рефлексии (Reflection). Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:
– информативный материал, способствующий развитию КМ;
– метод (отдельный приём, стратегия) занятия.
Итак, какой же должна быть информация, способствующая развитию критического мышления? Известно, что хорошо усваивается та информация, которая актуальна. Однако мы, учителя, не всегда имеем представление о том, что думают наши ученики по поводу “актуальности” учебного материала и какие цели они ставят перед собой на уроке. Вот почему в данной статье мы хотим сделать акцент именно на начальной стадии урока – стадии вызова (Evocation). Задача учителя, реализующего принципы КМ, стимулировать интерес к новому знанию через “извлечение” уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Этап вызова подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут раскрываться на следующих этапах занятия. Эта стадия урока хорошо знакома учителям, которые работают по технологии проблемного обучения. В классической педагогике её называют созданием мотива к обучению, который способствует появлению или усилению как внешней, так и внутренней мотивации в познании нового материала. По существу, ученики на данном этапе сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.
Возникновение собственных целей и мотивов для изучения нового является основным стимулом для развития творческого и критического мышления.
Задачи стадии вызова:
– актуализация имеющихся знаний;
– пробуждение интереса к получению новой информации;
– постановка учеником собственных целей обучения на данном уроке и по данной теме.
Функции стадии вызова:
– мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);
– информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
– коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.
Система приёмов организации стадии вызова включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и её сочетание с парной и групповой работой. Алгоритм построения стадии вызова в его деятельностном аспекте можно представить в виде следующей таблицы:
Необходимо заметить, что в выборе приёмов для урока должны соблюдаться определенная последовательность и логика. Например, если на этапе вызова применялись “ключевые термины” или “перепутанные логические цепочки”, то на этапе рефлексии целесообразно вернуться к выполненным до чтения текста заданиями предложить учащимся повторно выстроить предложенные события или понятия в хронологической или причинно-следственной последовательности. На своем опыте мы убедились, что, в большинстве своем, данные приёмы просты в подготовке и реализации.
Работая по технологии развития критического мышления в течение нескольких лет, мы накопили определенный “багаж” приёмов педагогической техники: что-то узнали из методической литературы, “подсмотрели” у коллег, модернизировали, скомбинировали или просто изобрели, как велосипед. Разумеется, не все приёмы могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, превратив их в “изюминки” и “жемчужинки” урока, учитель может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально-мотивационный уровень.
В качестве примера предлагаем вашему вниманию подборку приёмов (УМК М.З. Биболетовой и др. Enjoy English-3 Unit 3 “Learning More About Each Other”). Применяемые стратегии: инвентаризация, графическая систематизация материала (ранжирование), “мозговая атака”, “толстые и тонкие вопросы”. Учебная цель – систематизировать лексические навыки через аудирование, говорение, письмо. Коммуникативная цель – обмен мнениями о том, каким должен быть настоящий друг, какой должна быть идеальная семья, какие качества в людях наиболее ценны и т.д.
Values Ladder
Описание приёма.
Шаг 1. Учитель просит учащихся нарисовать на листке бумаги “лесенку” из 9 ступенек. Нижняя ступень символизирует самую слабую эмоциональную реакцию (положительную или отрицательную), верхняя ступень – самую сильную. Варианты заданий:
Say what kinds of people you like / you don’t like. Explain why.
Describe the kind of person you‘d like to make friends with. Why?
Describe an ideal family.
Say what characteristics are necessary for the following jobs (a nurse, a librarian, a body guard, a vet, etc.)
Шаг 2. Учитель зачитывает ряд прилагательных, характеризующих: а) черты характера (traits of character); б) отношения в семье (family description). Список прилагательных можно, конечно, менять. Задача учащихся – записать прилагательные на “ступеньках” в зависимости от их личностной ценности. В процессе работы учащиеся могут менять слова местами.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» 
Архив журнала
| Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Июл | Сен » | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | |
Рубрики
Участникам
Технология развития критического мышления через чтение и письмо при обучении иностранному языку
Аннотация: Под рукой каждого учителя должна быть таблица методов и приемов для развития критического мышления и, исходя из содержания урока, учитель сам выбирает на каком этапе какой метод использовать. Можно сравнить такой набор с коробкой цветных карандашей который постоянно используется для создания урока. В статье дан теоретический обзор таких методов, а затем их практическое применение в 7-8 классах при обучению по учебнику Spotlight.
Автор: Вахненко Елена Николаевна, Руководитель ШМО, учитель английского (9МБОУ Гимназия № 1 г Краснознаменск МО). Email: Elenav7778@rambler.ru
В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникает острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. В отличие от традиционного урока, который является, по сути, ретрансляцией знаний и опыта учителя, современный урок должен стать «театром» действий ученика, который становится активный участником образовательного процесса, который самостоятельно планирует свою учебную деятельность и который способен к адекватной самооценке.
Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи иноязычного основного среднего образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий обеспечивающих обучающимся, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии.
Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является Технология развития критического мышления.
Обзор технологии развития критического мышления
Что же такое «критическое мышление»? Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Критически мыслящий человек задает вопросы:
Цель применения: Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать решения, работать с информацией, анализировать).
Технология КМ — целостная система, формирующая навыки работы с информацией через чтение и письмо. Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает навыки исследования, анализа и самоанализа, ставит в ситуацию, когда нужно практически использовать иностранный язык.
Технология развития критического мышления – стадии
| Технологические этапы урока (стадии) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Возможные приемы и методы |
|---|---|---|---|
| I стадия (фаза) |
Осмысление содержания (realization of meaning):
Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:
Под рукой каждого учителя должна быть таблица методов и приемов и, исходя из содержания текста, учитель сам выбирает на каком этапе какой метод использовать. Можно сравнить такой набор методов и приемов с коробкой цветных карандашей, которая должна быть у каждого учителя, и он выбирает тот карандаш\карандаши, который подходит к данной картине (материалу урока) и делает его более красочным и интересным.
В интернете масса списков и таблиц таких методов и приемов при использовании критического мышления, здесь указаны те, которые использую сама и они дают хорошие результаты. Не сочтите это за плагиат, это та самая «коробка цветных карандащей», похожая на другие коробки.
Методы и приёмы работы на уроке при использовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо
| Название метода | Описание метода | Этапы урока (стадии) |
| «Инвентаризация» — составление списка известной информации | Учащиеся записывают (обычно на стадии вызов, а индивидуально или после обсуждения в парах) известную им верную информацию по теме. В дальнейшем соотносят новую информацию с уже имеющейся и дополняют ее. «Что мы знаем, что мы узнали». | Вызов |
Рефлексия
Brainstorm
1. выяснение того, что знают дети по теме
2. набрасывание предположений, идей по теме (ЛИБО при отсутствии информации, идей – вопросы, чтобы хотели выяснить)
3. активизация полученных знаний
Рефлексия
Рефлексия
Рефлексия
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки двух уровней:
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Затем они изучают новый материал (текст 2\таблицы\графики\карту), после чего возвращаются к тексту 1 и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Рефлексия
LEARNT
Учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).
Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах, всем классом.
Рефлексия
N — noting системная
S — system система\разметка
E — effective для эффективного
R — reading and чтения
T – thinking и размышления
Это маркировка текста значками по мере его чтения
« V » — уже знал
« + » — новое
« — » — думал иначе до чтения текста
Рефлексия
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблемы, которую нужно решить при освоении нового материала.
В синквейне не должно быть однокоренных слов
На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они делают на стадии вызова до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта).
Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть проблемы. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.
Возможно добавление и верхних, и нижних косточек, расширение представленных сведений.
Рефлексия
1 этап – мозгоовой штурм (идеи)
2 этап – систематизация, оформление в кластер,
3 этап – дополнение кластера после освоения материала
4. нахождение взаимосвязей между ветвями
Рефлексия
(возможно домашнее задание)
Виды вопросов:
Простые (о фактах)
Объясняющие (Почему?)
Творческие («Что будет с героями дальше?» В вопросе может юыть частица БЫ, элементы условности, предположения, прогноза)
Оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов «Чем это отличается от того»?)
Практические (вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой «Как вы бы поступили на месте героя?» «Где в обычной жизни?»
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать при работе в группах, при проведении опроса.
Предлагаю следующий вариант использования «карандашей» при работе по учебнику Spotlight 7 класс.
Текст “Bookworms” стр 16 Стадия Вызов Осмысление Рефлексия, метод KWL Chart
Текст “The Yeoman Warders” стр 31 Стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия, метод KWL Chart
Текст “British Teenage Magazines” стр 41 Стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия, метод Лови ошибку
Текст “Legoland California” стр 61 Стадия Осмысление, метод Чтение с остановками
Текст “The National Sport of England” стр 71 Стадия Вызов, метод Ключевые слова
Часть текста’”Daniel Defoe” (биография) стр 103 Стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия, метод KWL Chart
и при работе по учебнику Spotlight 8 класс.
Вторая часть текста с советами, Стадия Вызов – мозговой штурм, стадия Осмысление — прием «Инсерт»
Текст ‘”Obento — a tasty tradition”, стр 26, Стадия Рефлексия, метод Тонкие и толстые вопросы
(на стадии Вызов при записи известной информации о благотворительности учитывается и то, что они знают о благотворительности в России и в англоязычных странах, на стадии Рефлексии дополняем информацией — это мы узнали — совпадает с Россией, это мы узнали – новая информация о других странах, потом сравниваем есть в России такое есть или нет?
Текст “Paper VS plastic” стр 38 Стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия, метод KWL Chart
Текст “Animals in the air”, стр 42, Стадия Рефлексия, метод Тонкие и толстые вопросы
Текст ‘”The World is your Oyster”, стр 90, Стадия Рефлексия, метод Тонкие и толстые вопросы
Текст “The Thames” стр 101 Стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия, метод Корзина идей
Текст “World monuments in danger” стр 102 Стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия, метод Fish bone
Таким образом технология критического мышления дает ученику:
Технология критического мышления дает учителю:
