Какой оптимальный состав методического объединения

ПОЛОЖЕНИЕ

О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Методическое объединение (МО) является основным структурным подразделением методической службы учреждения образования, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам;

Методическое объединение организуется при наличии не менее пяти учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных дисциплин.

Количество МО и их численность определяются, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед учреждением образования задач, и утверждаются приказом директора учреждения образования.

МО создаются, реорганизуются и ликвидируются директором учреждения образования по представлению заместителя директора по методической работе (заместителя директора по учебно-воспитательной работе).

МО непосредственно подчиняются заместителю директора по методической (воспитательной, физкультурно-оздоровительной, научно-методической) работе учреждения образования.

Методические объединения в своей деятельности соблюдают Конвенцию о правах ребенка, руководствуются Конституцией и законами, указами Президента Республики, решениями Правительства, органами управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора.

Учебно-воспитательную, методическую и опытно-экспериментальную работу методические объединения осуществляют на основе настоящего Положения, а также рекомендаций Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования». По вопросам внутреннего порядка они руководствуются правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, Уставом школы, Правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами (контрактами).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Целью деятельности МО является непрерывное повышение квалификации педагогов школы через создание единого методического пространства.

Деятельность МО направлена на выполнение следующих задач:

— популяризация современных идей, технологий, опыта работы педагогов для непрерывного повышения квалификации;

— выявление и рекомендации для обобщения работы школьных МО, отдельных педагогов в соответствии с современными достижениями педагогической теории и практики;

— поддержка инновационных процессов опытно-экспериментальной работы педагогов школы.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

— проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;

— круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.;

— заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;

— открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

— лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;

— изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требования руководящих документов, передового педагогического опыта;

— проведение предметных методических недель;

— контроль за качеством проведения учебных занятий.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

— подготовка и обсуждение проводимых семинаров по вопросам методики преподавания учебных предметов, повышения квалификации и квалификационной категории учителей;

— обсуждение методики изложения вопросов программы реформируемой школы, обсуждение и утверждение календарно-тематических планов;

— рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля научной работы учащихся;

— организация и проведение педагогических экспериментов по поиску, популяризации и внедрению новых информационных технологий обучения;

— совершенствование учебно-лабораторной базы (лабораторных и специальных классов, кабинетов, локальных вычислительных сетей и их программного обеспечения технических средств обучения);

— совместные заседания МО с целях обмена опытом работы;

— выбор и организация работы наставников с молодыми специалистами;

— разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований по предметам.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Возглавляет школьное МО руководитель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами методического объединения.

Работа МО проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется руководителем методического объединения, рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора по учебной и учебно-воспитательной работе и утверждается директором школы или научно-методическим советом школы.

Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания руководитель методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации и фиксируются в протоколе. Рекомендации подписываются руководителем методического объединения.

При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо приглашать их руководителей (педагогов).

ДОКУМЕНТАЦИЯ

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Для достижения оптимальных результатов работы МО должны быть следующие документы:

1. Приказ об открытии МО и назначении руководителя.

2. Положение о методическом объединении.

3. Анализ работы за прошедший год.

4. Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год.

5. Планы работы Мо на текущий учебный год.

6. Банк данных об учителях МО: количественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний телефон); темы по самообразованию учителей МО; участие педагогов в работе МО; перспективный план аттестации учителей МО; график повышения квалификации учителей МО на текущий год; график проведения текущих контрольных работ (заполняют сами учителя или руководители методических объединений с целью предупреждения перегрузок учащихся); график проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителями МО; адреса профессионального опыта учителей.

7. План проведения методической недели (если МО проводит самостоятельно).

8. Календарно-тематическое планирование (по предмету, по индивидуальным, факультативным занятиям, кружкам по предмету).

9. План проведения предметной недели (если проводилась).

10.Протоколы заседаний МО.

ПРАВА

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Методическое объединение имеет право:

— готовить предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификационной категории;

— выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школе;

— ставить вопрос о публикации материалов и передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении;

— ставить вопрос перед администрацией школы о поощрении учителей методического объединения за активное участие в экспериментальной деятельности;

— рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации;

— обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся к заместителям директора школы;

— вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей;

— выдвигать от методического объединения учителей для участия в различных конкурсах, таких как «Учитель года» и т.д.

КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Контроль за деятельностью методических объединений осуществляется директором школы, его заместителями по методической и учебно-воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля, утвержденными директором учреждения образования.

Методические объединения учителей нашей школы

Источник

Организация эффективной работы методического объединения учителей

Все знают, что в школе главным является директор, знают и про заместителей — заведующих воспитательной и учебной частью. Но знакомы ли вы с такой непростой должностью, как руководитель школьных методических объединений? Я являюсь руководителем школьного методического объединения учителей английского языка уже на протяжении 8 лет. Как руководитель, я стремлюсь к созданию эффективной команды, в которой каждый будет работоспособен, инициативен и с чувством высокой ответственности. В данной статье. я поделюсь некоторыми секретами организации эффективной команды ШМО.

Что такое ШМО?

ШМО — это школьное методическое объединение учителей, преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной области. Руководитель ШМО отвечает за работу учителей предметников, подчиняется непосредственно заведующему учебной частью и ведет работу с районными методическими объединениями.

Ниже приведены некоторые моменты, которые помогают мне создавать эффективную команду в школе.

Руководитель должен хорошо знать возглавляемый коллектив

Он всегда поддерживает связь со всей командой. Не стоит поощрять межличностную конкуренцию, направляйте всех учителей к продуктивной работе. Развивайте личностные качества сотрудников и уважайте их интересы, так члены команды чувствуют, что они услышаны и их потребности учтены. Люди быстрее берут ответственность за то, что считают своим.

Как руководитель ШМО, я организую ежемесячные собрания, на которых каждый учитель может поднять на обсуждение волнующий его вопрос, попросить помощи. Конечно, у каждого преподавателя свое понимание образовательного процесса, что ведет к разным взглядам на разнообразные вопросы и ситуации. Умение руководителя рассмотреть все стороны одного вопроса и выслушать все мнения для принятия единственного решения является неотъемлемой частью для эффективной работы коллектива. В этом деле хорошо помогает brainstorming, позволяя высказывать всем участникам коллектива без конфликтов в коллективе.

Руководитель должен понимать и правильно применять педагогические и организаторские склонности каждой личности в коллективе

Он поощряет учителей проявлять инициативу и прилагает максимум усилий для реализации их идей. У нас в школе есть учитель, который организовал кружок драмы на английском языке с помощью нашего методического объединения. Другие учителя ШМО помогали в составление рабочей программы и привлекали детей к участию в данном кружке.

Руководитель должен уметь объединять учителей в совместимые психологические группы для достижения положительного результата работы

Это учитывается, например, при составлении предметной недели английского языка, где учителя объединяются в группы для проведения мероприятий. Учителям должно быть психологически комфортно работать в определенной группе.

Руководитель должен уметь создавать баланс целей и индивидуальных интересов членов коллектива

Каждому члену команды стоит понимать общую цель, к которой движется команда и конкретно свою цель в данном потоке работы. Цель команды должна быть объяснена учителям простым и ясным языком, краткими и лаконичными фразами. На первом собрании учителей перед учебным годом мы всегда расставляем приоритеты на год, ставим цели и задачи. В этом году у нас главная цель — внедрение нового исследовательского процесса в обучение иностранным языкам для достижения эффективного и высокого качества образовательного процесса.

Говоря о балансе целей ШМО и индивидуальными интересами, я имею в виду, внедрение в план ШМО активностей карьерного роста учителей, повышение компетенции через посещение курсов, участие в районных, областных и федеральных конкурсах для учителей, таких как «Педагог года».

Руководитель должен предоставлять отчётность.

Он приводит промежуточные результаты в виде отчетов и выступлений на собраниях. Это поможет команде осознать, что поставленная цель может быть достигнута, что их работа продуктивна. Учителя, в свою очередь, готовят отчеты по проведенным мероприятиям, с фотографиями, описывают те успехи, которые были достигнуты к концу учебного года и проводят самоанализ открытых уроков.

Каждый учитель в команде должен обладать определенной квалификацией для успешной работы.

Задача руководителя следить за повышением квалификации учителей, прохождением актуальных курсов. Руководитель составляет график аттестации учителей, помогает в подготовке к аттестации и мотивирует учителей с первой категорией получать высшую категорию.

Руководитель подает пример. Слова — это хорошо, но личный поступки всегда эффективнее. Если вы хотите успешной работы вашей команды, то вам надо научиться подавать пример.

Я часто применяю вышеперечисленные принципы при планировании и организации работы нашего объединения. Попробуйте и вы!

Источник

Методические объединения

1.Профессиональное объединение педагогов — это группа педагогических работников, специалистов, ученых, административных и других работников, созданная с целью совместного решения сложных задач.

Методическое объединение — традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного или нескольких близких профилей деятельности. Педагоги в нем занимаются, прежде всего, методической работой: разработкой частной методики по предмету, обсуждением различных приемов, методов, форм, методик, технологий обучения и воспитания по актуальным темам.

2.Основные формы работы методического объединения:

• заседания, на которых выступают члены методического объединения;

• обсуждение актуальных проблем;

• обзор новинок научно- методической литературы;

• подготовка, проведение показательных мероприятий, конкурсов, выступлений;

• методическая учеба педагогов;

• оказание методической помощи педагогам.

• проводит анализ результатов образовательного процесса;

дает рекомендации по изменению содержания и структуры учебных курсов и образовательных программ;

• вносит предложения по аттестации сотрудников;

• принимает решение по подготовке методических рекомендаций для педагогов, детей и родителей;

• разрабатывает методические рекомендации для педагога, организует работу по их освоению;

• разрабатывает методические рекомендации для учащихся;

• организует работу методических семинаров для педагогов;

• принимает участие в организации и разработке содержания исследовательской и экспериментальной работы.

В методическом объединении выбирается председатель, выполняющий свои обязанности на общественных началах.

Работа председателей методических объединений строится на основе анализа работы М/О за истекший год, задач на новый год, плана проведения городских, районных и общешкольных мероприятий, планов учебно-воспитательной и методической работы школы на текущий год. В соответствии со стоящими перед методическим объединением задачами, работа М/О включает:

проведение заседаний М/О, выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций М/О, знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей М/О, подготовка и проведение предметных недель, подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т.д., проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным марафонам, олимпиадам и т.п., подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предметам М/О.

Источник

И методических объединений

Работу по повышению квалификации и теоретического уровня учителей необходимо осуществлять постоянно и систематически. Для реализации этой задачи в школе организуется методическая работа.

Методическая работа в школе — это деятельность администрации и педагогов школы по повышению квалификации и совершенствованию педагогического мастерства учителей. Осуществляется методическая ра­бота в школе прежде всего через деятельность педсовета, а также через деятельность научно-методического совета, работу предметных методи­ческих объединений, секций классных руководителей, самообразование учителей и др.

Повышение квалификации начинается с организации деятельности пе­дагогического совета.Деятельность педагогического совета определя­ется Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы. Педагогический совет создается во всех общеобразовательных школах, где имеется более трех учителей, и является постоянно действующим орга­ном для рассмотрения основных вопросов учебно-воспитательной рабо­ты. В состав педагогического совета входят директор школы (председа­тель), его заместители, учителя, воспитатели, библиотекарь, врач, предсе­датель родительского комитета и совета школы.

Нужно различать две стороны в деятельности педсоветов: а) производствен­но-деловую: утверждение годового плана работы школы, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, утверждение плана подготовки и проведения эк­заменов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, итоги учебного года и план летней работы с учащимися; б) научно-педагогическую: обсуждение указаний руководящих органов и результатов научных исследований и передо­вого опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе. Можно выделить четыре этапа в подготовке и проведении педсоветов:

♦ планирование педсоветов на год;

♦ предварительная подготовка конкретного педсовета,

♦ непосредственное проведение педсовета;

♦ работа по выполнению решений педсовета.

Как правило, в течение учебного года проводится пять педсоветов: один раз в четверть и в конце учебного года. Пятый педсовет проводится в три заседания—допуск к экзаменам, по итогам экзаменов, по итогам выпуск­ных экзаменов.

Первый педсовет проходит до начала учебного года в конце августа и посвящен, как правило, утверждению годового плана работы школы, об­суждению доклада директора школы по анализу работы за прошедший год и фундаментальному обсуждению задач на новый учебный год. Чтобы избежать чрезмерного дробления вопросов, необходимо подвергнуть об­суждению наиболее важные, принципиальные положения, определяемые директивными указаниями и особенностями данной школы, по трем на­правлениям: организация труда, учебная и воспитательная работа.

Последующие педсоветы разрабатывают основные проблемы обучения и воспитания с главной задачей: искоренение недостатков по обсуждаемо­му вопросу и внедрение в практику научно обоснованных рекомендаций.

Как правило, на каждый год педагогический коллектив школы берет какую-то научно-практическую проблему, и избранная тема в значитель­ной степени определяет направленность педсоветов.

Предметные методические объединения.Наиболее оптимальный со­став методического объединения — четыре-пять преподавателей одного предмета. Методические объединения целесообразно создавать в больших школах или местах, объединяющих учителей двух-трех школ. На заседаниях предметных объединений полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приема­ми работы, изучать технические средства обучения, заслушивать докла­ды и сообщения учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей — квалифицированный анализ уроков с пози­ций современных требований к учебному процессу и с должным теоре­тическим обоснованием. В этом плане в структуре методической работы школы исключительно важную роль выполняют школы передового опы­та. Методические объединения могут проводиться в формах школы пе­редового опыта, посещения и анализа открытых и показательных уро­ков, методической панорамы, педагогических практикумов, научно-пе­дагогических конференций и др.

Целью аттестацииявляется создание эффективной системы диффе­ренцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимули­рующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалифи­кации и результативности труда.

Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.

Педагогические работники, желающие пройти аттестацию, обращаются в аттестационную комиссию. Присвоение категории («Учитель второй категории», «Учитель первой категорию), «Учитель высшей квалифика­ции») происходит на основе документальных материалов (стаж, характе­ристика и документ об окончании курсов ИПК), анализа преподаватель­ской деятельности и результатов работы учителя.

Необходимо выяснить уровень подготовки и педагогического мастер­ства учителя. С этой целью изучаются:

♦ работа учителя над повышением своей квалификации (окончил курсы ИПК);

♦ качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспитатель­ных мероприятий;

♦ умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся
в процессе обучения и воспитания;

♦ работа с родителями и помощь семье в воспитании детей.
Дифференцированные показатели для оценки работы учителя.

« Учитель второй категории»—имеет один-два года стажа работы, дает на основе экспертной оценки уроки высокого качества, ведет предметный кружок или факультатив. Работает над повышением своей квалификации, систематически выступает на методических объединениях, активно рабо­тает с родителями, пользуется их уважением. Решение принимает педагоги­ческий совет на основе рекомендаций школьной аттестационной комиссии.

Звание «Учитель первой категории» присваивается за серьезные ус­пехи в деле обучения и воспитания детей. Он имеет звание «Учитель второй категории», высшее образование. Успешно закончил курсы при ИПК (сдал зачеты, написал выпускную работу). Выпустил 1—2 начальных, девятых или одиннадцатых классов. Учащиеся обладают высоким уровнем знаний. Ведет предметный кружок или факультатив, ученики этого учителя успеш­но участвуют в олимпиадах.

Звание «Учитель высшей категории» присваивается за выдающиеся ус­пехи в обучении и воспитании; имеет звание «Учитель первой категории». Имеет высшее образование. Успешно закончил курсы ИПК и прошел там собеседование. Выпустил не менее двух начальных, девятых или одиннадца­тых классов. Ученики обнаруживают высокий уровень знаний, успешно по­ступают в высшие учебные заведения и техникумы или успешно учатся в стар­ших классах. Такой учитель оказывает большую помощь молодым и неопыт­ным учителям. Учитель-новатор, разработавший и предложивший свои эффективные приемы и методы работы или усовершенствовавший их, высту­пает со статьями в печати или докладами на педагогических форумах.

С. Л. Рубинштейн говорил: «Фактическая квалификация учителей зави­сит не от комиссий, а от признания его учениками». Идеальный учитель — человек, умеющий делать идеальными учеников.

Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя

Центральной фигурой в школе является учитель, и от его подготовки, эрудиции и качества работы зависит успех обучения и воспитания. В про­фессиональном росте учителя, по мнению И. Ф. Харламова, выделяют че­тыре основные уровня: педагогическую умелость, педагогическое мастер­ство, педагогическое творчество и новаторство.

Педагогическое мастерствовыражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения—это систе­ма, основными компонентами которой являются высокая общая культура! гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, твор­чество и педагогические способности, технологическая компетентность.

Гуманитарная культура педагога — это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений.

Профессионализм специалиста, связанный с конкретной профессией, описывается через понятие профессиональной компетентности.

Компетентность— обладание человека способностью и умением вы­полнять определенные трудовые функции. Когда говорят о профессиональ­ном выполнении труда, всегда имеют в виду осуществление его на вы­соком уровне. Компетентность — индивидуальная характеристика степе­ни соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека.

Профессиональная компетентность является одним из субъективных фак­торов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога вы­ражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, ком­петентность педагога можно понимать как единство его теоретической и прак­тической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая компетентность состоит в наличии знаний и уме­ний в области межличностного взаимодействия, владении приемами професси­онального общения и поведения, адекватных представлений педагога о возраст­ных и индивидуальных особенностях обучаемых, а также наличие адекватного представления педагога о своих индивидуальных и профессиональных характе­ристиках и владение способами преодоления профессиональных деструкции.

Читайте также:  что делали с евреями в рейхе

Важной составляющей профессионализма педагога является подготов­ленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагоги­ческой деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приоб­ретать новые знания и умения по специальности. Умение преподнести учеб­ный материал включает в себя не только владение содержанием предмета, но и представление о существующих педагогических технологиях, знание существующих форм и методов обучения, сформированность методоло­гического мышления педагога, умение использовать в профессиональной деятельности методические приемы с тем, чтобы они реализовывали ди­дактические принципы процесса обучения.

Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс по­становки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуации, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в со­знании образ возможного результата своих действий. Для этого необхо­дим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситу­ации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии.

Педагог в процессе воспитания детей проявляет и реализует себя по край­ней мере в трех сферах педагогической деятельности: организационной, сфере общения и взаимодействия с детьми и воздействии на них.

Педагогическая организация начинается с общего замысла, общего пред­ставления о целях, содержании, путях исполнения задуманного дела и его предполагаемых результатах. Реальный этап педагогической организации начинается с постановки реальной цели, деловых задач, увлекательных перспектив, создания эмоционально-волевого настроя детей и обсужде­ния планов выполнения дела.

Следующий элемент мастерства педагогической организации — уме­ние, с учетом мнений и пожеланий школьников, расставить их по рабо­чим местам, распределить поручения, подобрать каждому дело по душе. Кроме этого, нужно четко проинструктировать каждого ребенка.

Мастерство педагогической организации в завершающей стадии ха­рактеризуется анализом, размышлением, критическим разбором, деловым обсуждением проделанной работы. Педагоги-мастера привлекают уча­щихся к анализу всех совместных дел и мероприятий в целях самоосозна­ния детьми своих достижений, промахов, ошибок.

Деятельность детей и их общение — главные рычаги воспитания. Общение — взаимодействие субъектов, в процессе которого происхо­дит взаимная трансляция «Я»-субъектов. Педагогическое общение— совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и за­дач воспитания, обучения и определяющих характер взаимодействия пе­дагога и учащихся. Общение преобразует духовное достояние одного че­ловека в общее достояние субъектов общения. В этом внутреннем обога­щении и состоит огромное значение общения. Формы общения:

♦ Вербальные (слова, посылаемые партнеру).

♦ Мимические (выражение лица партнера, взгляд).

♦ Тактильные (прикосновение рук, объятия, пожатие рук).

♦ Пластические (поза, жесты, движения, темпо-ритм).

♦ Предметные (через передаваемый, вручаемый, отбираемый, рассмат­риваемый и другие предметы).

♦ Действенные (действия, достигающие какого-либо результата для

Выделяют следующие стили педагогического общения(В. А. Кан-Калик):

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педаго­га, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения — предполагает ув­леченность общим делом; педагог — старший товарищ, участник совме­стной учебной деятельности (следует избегать панибратства).

3. Общение-дистанция — самый распространенный тип педагогиче­ского общения. Такой стиль формирует отношения «учитель-ученик»; по­стоянно прослеживается дистанция во всех сферах.

4. Общение-устрашение—негативная форма общения, антигуманная, вскры­вающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней преподавателя.

5. Общение-заигрывание — характерно для учителей, стремящихся к популярности.

Чаще всего в педагогической практике встречается сочетание стилей с каким-либо доминирующим.

Важнейшей сферой педагогического мастерства является мастерство воздействия, взаимодействия, стимулирования и торможения детской де­ятельности. Практически всем своим поведением учитель воспитательно воздействует на детей. Воздействие— действие, направленное на кого-либо с целью достичь определенных результатов, добиться чего-то. Работа педагога с детьми— это система взаимодействий, система согласован­ных действий, направленных на определенный результат. В контексте взаи­модействия с детьми педагог воздействует на детей, направляя процесс вза­имодействия. Назначение педагогического воздействия в том, чтобы орга­низовать взаимодействие ребенка с миром, сохраняя направленность к воспитательной цели; педагог курирует вхождение в культуру, создавая подходящий режим, чтобы не поранить душу ребенка.

Воздействия педагога можно разделить на два вида:

♦ Положительные — одобрение, поощрение самостоятельности, по­
хвала, юмор, просьба, совет и предложение.

♦ Отрицательные — замечание, насмешка, ирония, упрек, угроза, ос­корбление, придирка.

Педагогическое воздействие на детей осуществляется тремя основ­ными путями:

1. Главный путь воздействия — аргументированное убеждение — прямое
и непосредственное обращение педагога к сознанию ребенка в целях формиро­вания его мировоззрения, направленности личности и корректирования поведе­ния. Приемы: педагогическое увещевание, наставление, поучение, привлечение.

2. Воздействие педагога на учащихся посредством проявления соб­ственного интереса, собственной увлеченностью, обращением к непосред­ственному чувству ребенка с целью вовлечения в деятельность, стимулиро­вания активности. Психологической основой является эмоциональность ре­бенка, его стремление к удовлетворению потребностей и удовольствию.

3. Требование — проявление целенаправленной и педагогически обо­снованной воли учителя.

В арсенале педагога-мастера должно быть не только умелое сочетание убеждения с требованием, привлечения с наставлением, но и острое сло­во, ирония и сарказм, юмор и сатира.

Стили педагогического управления:

♦Автократический — самовластный стиль руководства, когда пре­
подаватель осуществляет единоличное управление учащимися, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последова­тельно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий кон­троль за их исполнением.

♦ Авторитарный — властный стиль руководства, допускает возмож­ность для школьников участвовать в обсуждении вопросов учебной или
коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподава­тель в соответствии со своими установками.

♦ Демократический — предполагает внимание и учет преподавателем
мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ве­дет диалогическое общение на равных.

♦ Игнорирующий (либеральный)—учитель стремится как можно мень­ше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняет­ся от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязан­ностей передачи учебной и административной информации.

♦ Попустительский (конформный стиль) — учитель устраняется
от руководства группой либо идет на поводу желаний учеников;

♦ Непоследовательный (алогичный стиль) — учитель в зависимости
от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осу­ществляет любой из названных стилей руководства.

Как отмечал Д. И. Менделеев, учителя, как «местные светочи науки», должны стоять на полной высоте современных знаний в своей специаль­ности. Только тот учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит.

Свое мнение относительно деятельности педагогов высказал С. Т. Ша­цкий: «Глубоко ненорамальна, не соответствует духу дела обычная кон­сервативность педагогической деятельности. Педагогическая деятель­ность должна быть живой, переходящей из одной формы в другую, дол­жна быть ищущей».

Источник