Основы формирования и усвоения знаний, навыков, умений
Продуктом нашей познавательной деятельности являются знания. Они представляют собой сущность, отраженную человеческим сознанием, и запоминаются в виде суждений, конкретных теорий или понятий.
Что такое знание?
Знания определяют наши умения и навыки, они представляют собой основу нравственных качеств человека, формируют его мировоззрение и взгляды на мир. Процесс формирования и усвоения знаний, навыков, умений является основополагающим в работах многих ученых и психологов, однако понятие «знание» определяется у них по-разному. У некоторых – это продукт познания, у других – отражение и упорядочение реальности или способ сознательного воспроизведения воспринятого объекта.
Элементарными знаниями обладают и представители животного мира, они помогают им в их жизнедеятельности и реализации инстинктивных актов.
Усвоение знаний во многом зависит от избранного пути, от него зависит полнота умственного развития обучаемого. Сами по себе знания не могут обеспечить высокий уровень интеллектуальной развитости, но без них этот процесс становится немыслимым. Формирование моральных взглядов, волевых черт характера, убеждений и интересов происходит под влиянием знаний, поэтому они являются важным и необходимым элементом в процессе развития способностей человека.
Какие существуют виды знаний?
Усвоение знаний и его уровни
Усвоение знаний основывается на активной мыслительной деятельности обучаемых. Весь процесс контролируется преподавателем и состоит из нескольких этапов усвоения.
Классификация уровней формирования знаний позволяет качественно оценить усвоение материала учащимся.
Развитие ученика происходит, начиная с первого уровня. Понятно, что если уровень знаний ученика характеризуется начальным этапом, то роль и ценность их невелика, однако, если учащийся применяет в незнакомых ситуациях полученную информацию, тогда можно говорить о значимом шаге в сторону умственного развития.
Таким образом, усвоение и формирование умений реализуется путем осмысления и повторения информации, понимания и применения в знакомых или новых условиях или сферах жизнедеятельности.
Что такое умения и навыки, из каких этапов состоит процесс их формирования?
До сих пор ведутся жаркие споры среди ученых о том, что находится выше в иерархической схеме формирования новых знаний, умений и навыков, характеризующей умственное развитие. Некоторые подчеркивают важность навыков, другие убеждают нас в ценности умений.
Навык – наивысший уровень сформированности действия, он совершается автоматически, без осознания промежуточных этапов.
Умение же выражается в способности к действию, совершающемуся сознательно, не достигшему высшей степени сформированности. Когда ученик учится совершать какое-либо целенаправленное действие, на начальном этапе он выполняет осознанно все промежуточные шаги, при этом, каждый этап фиксируется в его сознании. Весь процесс развернут и осознан, поэтому сначала происходит формирование умений. По мере работы над собой и систематических тренировок, это умение совершенствуется, сокращается время выполнения процесса, некоторые промежуточные этапы выполняются автоматически, неосознанно. На данном этапе можно говорить о формировании навыков в выполнении действия.
Как видно из сказанного, умение со временем превращается в навык, но в некоторых случаях, когда действие чрезвычайно сложно, оно может так и не перерасти в него. Школьник, на начальном этапе своего обучения чтению, с трудом сочетает буквы в слова. Этот процесс усвоения занимает немало времени и отбирает много сил. Читая книгу, многие из нас контролируют лишь смысловое ее содержание, мы считываем буквы и слова автоматически. В результате длительных тренировок и упражнений, умение читать доведено до уровня навыка.
Формирование навыков и умений – процесс длительный и занимает немало времени. Как правило, для этого потребуется не один год, а совершенствование умений и навыков происходит в течение всей жизни.
Определение уровня овладения учениками действия происходит благодаря следующей классификации:
Условия формирования и применение знаний, умений и навыков
Одним из этапов усвоения является применение знаний, умений и навыков. Характер и специфика учебного предмета определяет тип педагогической организации этого процесса. Он может быть реализован с помощью лабораторных работ, практических упражнений, решения учебно-исследовательских задач. Ценность применения умений и навыков велика. Мотивация ученика усиливается, знания становятся прочными и осмысленными. В зависимости от своеобразия изучаемого объекта, используются различные методы их применения. Такие предметы как география, химия, физика предполагают формирование навыков, используя наблюдение, измерение, решение задач и записывание всех полученных данных в специальные формы.
Реализация навыков при изучении гуманитарных предметов происходит посредством применения правил правописания, объяснения, распознавания конкретной ситуации, где это применение целесообразно.
Условиями формирования знаний, умений и навыков являются обобщение, конкретизация и обеспечение последовательности операций. Проработка этих задач позволяет избежать формализма познаний, так как основой решения задач служит не только память, но и анализ.
Процесс формирования новых познаний неразрывно связан со следующими условиями:
Общеучебные навыки и умения – это те навыки и умения, которые формируются в процессе обучения многим предметам, а не одному конкретному. Этому вопросу следует уделить немало внимания, однако многие педагоги недооценивают важность этой задачи. Они считают, что в процессе обучения ученики приобретают все необходимые умения самостоятельно. Это неверно. Переработка и трансформация полученной информации школьником может осуществляется тем или иным способом, используя различные способы и методы. Зачастую способ работы ребенка отличается от учительского эталона. Контроль этого процесса преподавателем не всегда выполняется, так как он обычно фиксирует только конечный результат (решена ли задача или нет, содержательный ли ответ или малоинформативный, глубокий ли анализ или поверхностный, выполнены ли условия или нет ).
У ребенка стихийно складываются некоторые умения и приемы, которые оказываются нерациональными или ошибочными. Последующее развитие ребенка становится немыслимым, существенно тормозится учебный процесс, затрудняется осознание новых познаний и их автоматизацию.
Методы
Правильным методам формирования знаний, умений и навыков должно уделяться немаловажное значение в процессе обучения. Можно отметить два главных момента. Это – постановка цели и организация деятельности.
В случаях, когда учитель обнаруживает отсутствие у ученика конкретного умения, важно осознать, была ли поставлена цель перед учеником, осознал ли ее он. Только избранные учащие, с высоким уровнем интеллектуального развития могут самостоятельно определить и осознать ценность учебного процесса. Отсутствие цели – считается самым распространенным недостатком организации учебной работы. Вначале учитель может указывать ту или иную цель, к которой должен стремиться ученик, решая задачу. Со временем каждый учащийся приобретает привычку устанавливать цели и мотивы самостоятельно.
Мотивация каждого ученика индивидуальна, поэтому учителю следует ориентироваться на широкий спектр мотивов. Они могут быть социальными, направленными на достижение успеха, позволяющие избежать наказания и другие.
Организация деятельности заключается в составлении перечня основных процессов, связанных со знаниями, умениями и навыками. В этот список следует включить самые важные вопросы, без которых невозможно дальнейшее продвижение. Далее, нужно разработать алгоритм решения задачи или образец, пользуясь которым ученик самостоятельно или под руководством преподавателя сможет разработать свою систему правил. Сравнивая задание с полученным образцом, он учится преодолевать трудности и сложности, встречающиеся на учебном пути. Углубление и закрепление знание происходит в случае обобщения, анализа и сопоставления работ, выполненных учащимися класса.
Процесс обучения связан со способностью учащихся различать главное и побочное. Для этого предлагаются разнообразные задания, в которых нужно выделить наиболее существенную часть текста или слова, имеющие второстепенное значение.
При тренировках, необходимых для отработки умения, важно обеспечить их многогранность и нормальную интенсивность. Чрезмерная обработка одного умения может помешать правильному применению его и включению в целостную систему обучения. Нередки случаи, когда ученик, отлично усвоивший определенное правило, допускает ошибки в диктанте.
Комплексный подход и педагогическая работа – условия, которые гарантируют полноценное воспитание молодого поколения.
Специфика гимназического образования
Общая характеристика понятий «гимназия», «гимназическое образование», «гимназическое знание». Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа. Содержание и цель деятельности гимназии, получение выпускниками универсального образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.09.2017 |
| Размер файла | 21,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Общая характеристика понятий «гимназия», «гимназическое образование», «гимназическое знание»
2. Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа
3. Содержание и цель деятельности гимназии
гимназия образование знание
Сегодня во всем мире происходит переход от общества индустриального к обществу информационному, технократический подход уступает место веку человека, и поэтому обозначился поиск путей перехода во всех сферах деятельности от технологий XX столетия к антропогенной цивилизации будущего.
Будет ли это достигнуто, зависит, прежде всего, от образования, которое формирует общество: его ценности, цели, духовный и творческий потенциал.
Это может быть достигнуто построением образования и управления им на человекоцентристской основе. Достижению этой цели служит развивающаяся система вариативного образования, составной частью которого является гимназия.
В последнее время проблематика развития образовательных учреждений имеет тенденцию к дифференциации вопросов управления относительно разнообразных типовобразовательных учреждений и связана с изучением специфики управления гимназиями, лицеями, колледжами и др. С 1995 года самостоятельно выделились исследования, посвященные развитию гимназии как гуманитарного образовательного учреждения, осваивающего гуманистические ценности. Среди них работы С.А.Хайруллиной, Л.А.Савинова, Р.И.Степанова, Л.М.Перминовой, И.С.Якиманской, Н.А.Шарай и других авторов.
Это позволило изучить педагогические условия функционирования гимназии, педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом в гимназии, конструирование содержания гимназического образования и т.д. Однако в целом исследования гимназического образования носят локальный и фрагментарный характер.
1. Общая характеристика понятий «гимназия», «гимназическое образование», «гимназическое знание»
Еще в конце XIX века была сформулирована основная задача содержания деятельности гимназий. Она состояла в том, чтобы подготовить своих воспитанников к самостоятельной жизни, т.е. приучить их постепенно к разумному самостоятельному труду, развив и укрепив в них стремление к постоянному самоусовершенствованию.
Там же прослеживаются основные направления в воспитании: соотношение трудового воспитания, гармонического развития мысли, чувства и воли человека, создания такой среды, в которой воспитанники находили бы постоянную деятельность, соответствующую их физическим силам, удовлетворяющую их врожденным потребностям.
В основном этих же позиций придерживались И.Н.Алешинцев, Л.И.Поливанов, Н.В. Флит и др.
Подходы к гимназическому образовательному стандарту впервые предложили ученые С.-Петербурга (Л.М.Перминова, Н.И.Роговцева, А.П.Тряпицына и др.), они же наметили подходы к образовательной гимназической программе.
А.Г.Каспржак, С.Н.Коровина, СЛ.Кривошеева рассматривают гимназию как вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук [5, с.21].
Из этого определения следует, что гимназия функционирует в новых условиях и развивается в определенных рамках, которые и определяют вид учебного заведения.
Итак, гимназия как система представляет сложноорганизованный объект, который характеризуется совокупностью устойчивых связей, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, включая структурные и динамические характеристики системы. Над содержанием гимназического образования работают все гимназии, но каждая учитывает свою специфику: многопрофильная, экономико-математическая, гуманитарная, лингвистическая и др.
Исходя из определения понятия «гимназия», можно дать определение понятию «гимназическое образование» как комплексное, содержание которого характеризуется уровнем теоретического представления, нормативным уровнем, уровнем реализации и личностным уровнем. В нем расширен ценностный элемент состава содержания.
Специфика гимназического образования заключается в расширении опыта творческой деятельности при изучении всех учебных предметов.
Содержание гимназического образования характеризуется гуманитарностью (знание, связанное с человеком, его историческим прошлым, опытом деятельности); открытостью внешнему миру (информации, новым тенденциям, технологиям); динамичностью (диалогичностью, технологичностью, ценностно-смысловым потенциалом содержания); осознанием учеником своего знания и себя в информационном пространстве, при этом содержание выступает как цель, средство и инструмент познания и оценки себя с выходом на самоидентификацию; полифункциональностью в структуре деятельности учителя гимназии. Содержание гимназического образования выполняет для ученика такие функции, как функциональная грамотность и предупреждение функциональной неграмотности, профессиональное самоопределение, социально-профессиональную защиту, самопознание, культурообразующую функцию; причем, их реализация ориентирована на развитие всех форм интеллекта и креативность [1, с.12].
Интеллектуально-технологический аспект гимназического знания характеризуется гибкостью мыслительных процедур, способностью человека к творческой деятельности на основе методологических ориентиров.
Ценностный аспект гимназического знания опирается на специфические черты гуманитарного мышления, рефлексию человека, способность к идентификации, ориентацию в ценностях культуры как совокупности высших достижений человечества в области социальной, духовной и материально-практической деятельности.
Синергический подход ориентирует на такой отбор знаний, который обеспечивал самостоятельность, самоопределение, самоорганизацию, саморефлексию, саморазвитие гимназиста, воспитывал качество лидера, умение видеть проблему (противоречия) и ее решение.
2. Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа
Специфика гимназии как вида образовательного учреждения заключается в том, что функционирует она в составе II и III ступени обучения (5-11-х классов). В 5-й класс учащиеся зачисляются на конкурсной основе. Содержание и форму проведения отбора учащихся разрабатывает каждая гимназия. При наличии свободных мест возможно зачисление учащихся в 6-10-й классы при условии самостоятельного освоения ранее изученных программ. За учащимися гимназии сохраняется право свободного перехода в соответствующий класс общеобразовательной школы по желанию учащегося или родителей.
В качестве ведущих ориентиров в гимназии выступают следующие ценности: человек, личность, образование.
3. Содержание и цель деятельности гимназии
Современными гимназиями в конце XX века накоплен значительный опыт практической деятельности по развитию гимназического образования.
Целью деятельности гимназии является получение выпускниками универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и интегрироваться в системе мировой и национальной культур; обеспечение соответствия международным требованиям реализации программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: содержание учебного материала повышенной сложности, диверсификация программ, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у учащихся навыков рефлексии; создание условий для воспитания личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ [4, с.11-12].
В гимназии обучают методологическим основам исследовательской деятельности, расширяя содержательно-информационное пространство в учении гимназистов, учат работать с педагогически неадаптированной информацией. При этом деятельность гимназиста имеет преимущественно теоретическую направленность (разработка идей).
Широко использованы горизонтальные связи между уровнями управления для достижения нового качества гимназического образования, ответственность за получение которого передана непосредственно человеку.
Учитывая назначение гимназического образования, Шамова Т.И. и Шарай Н.А. выделяют следующий стратегический комплекс путей (подходов) формирования гимназического знания как логическую последовательность:
· формирование умения работать с информацией путем овладения технологией «таксономии целей обучения», включающей восприятие, понимание, применение, анализ, синтез, диалоговый подход в обучении;
· ориентация на развитие всех форм интеллекта (по X.Гарднеру): лингвистической, пространственной, логико-математической, музыкальной, двигательной межличностной и внутриличностной;
· развитие черт творческого мышления и деятельности: точности, правильности, быстроты, семантической гибкости, интегрирующей силы (обобщающей силы ума); обеспечение фундаментальности знания, т.е. системности, прогностичности; ориентация на активизацию рефлексии с выходом на саморазвитие [4, с.12-14].
Исходя из концептуальных основ содержания гимназического образования, гимназический образовательный стандарт имеет целью:
· приоритет умений информационно-интеллектуальных над объемом знаний: в этом случае формируются такие качества ума, как креативность;
· владение интеллектуально-познавательными функциями научного знания (описательной, объяснительной и предсказательной).
Овладение гимназическим образовательным стандартом означает соответствие полученных всеми учащимися (одного выпуска) знаний определенному «целостно-смысловому полю» (содержанию, информации), в котором формируется поколение людей [4, с.14].
В этом состоит методологическая сущность гимназического образовательного стандарта, его значение для общества и смысл деятельности учителя и ученика. Необходимо подчеркнуть, что гимназический образовательный стандарт не является надстройкой к общеобразовательному стандарту или комбинацией других образовательных стандартов. Он опирается на методологию гимназического образования.
Содержание образования в гимназии отражено в учебном плане. Гимназический стандарт образования достигается единством базового, школьного и собственно гимназического образования, а также дополнительного образования. При этом гимназический компонент как бы вырастает из базового и школьного компонентов, образуя системообразующую вертикаль в виде нескольких блоков-модулей [4, с.15].
Разработка учебного плана как стратегического нормативного документа, выражающего идеологию содержания образования по отношению к обществу, миссии гимназии, концепции и программе ее развития, опирается, во-первых, на Закон Республики Беларусь «Об образовании», документы местных органов по образованию; во-вторых, на специальные теоретические разработки содержания образования.
К концу XX в. образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. Ныне общепризнано что политика, направленная на борьбу с бедностью, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимовлияния и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования [3, с.3].
Проблемы реформирования системы образования, обусловленные новыми социально-экономическими условиями развития общества, вызвали потребность инновационных процессов непрерывного образования и его структурных звеньев, поскольку переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на подготовку специалиста. Достижению этой цели служит развивающаяся система вариативного образования, составной частью которого является гимназия.
Содержание гимназического образования характеризуется гуманитарностью; открытостью внешнему миру; динамичностью; осознанием учеником своего знания и себя в информационном пространстве, при этом содержание выступает как цель, средство и инструмент познания и оценки себя с выходом на самоидентификацию; полифункциональностью в структуре деятельности учителя гимназии.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
История гимназий № 54, № 111, муниципальной реальной гимназии № 1 г. Челябинска. Стандарты гимназического образования. Эксперимент по дистантной форме обучения студентов университета на базе гимназии в объеме двух курсов. Проблемы современных гимназий.
контрольная работа [15,8 K], добавлен 25.07.2009
История гимназического образования, основной вид отечественного среднего образования начала ХХ века. Средние общеобразовательные школы двух типов в ведущих странах Европы: классические и реальные. Система гимназий в Германии, Австрии, Великобритании.
статья [33,6 K], добавлен 18.09.2009
Краткий обзор системы женского среднего образования в г. Ярославле. Исследование страниц из ученических тетрадей начала XX века Екатерининской женской гимназии. История развития частных женских гимназий Ярославля на примере гимназии им. О.Н. Корсунской.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 15.08.2010
Специфика образовательного сервиса на современном этапе. Характеристика традиционного и обучающегося общества. Сущность системы непрерывного образования. Теоретические основы непрерывного образования. Концепция системы непрерывного образования.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 09.10.2008
Сущность и значение инновационных школ в системе образования, теоретические основы организации воспитательной системы в них. Особенности функционирования воспитательной системы гимназии. Анализ и оценка результативности воспитательной системы гимназии №9.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 24.09.2010
Статья «Концепция биологического образования в МАОУ «Гимназия №5» в свете нового ФГОС ООО»
Концепция биологического образования в МАОУ «Гимназия №5» в свете нового ФГОС ООО
Методика обучения переживает в данный момент сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанном на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ним делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и биологию. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики этих предметов, требуют иных подходов в организации учебного процесса, а в частности: обновление методов, средств и форм организации обучения. Данная проблема тесно связана с внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. А наличие коллектива единомышленников дает возможность совместных решений важных проблем в обучении через внедрение интеграции и дифференциации. Коллектив учителей естественных наук выстроили единую систему естественнонаучного образования в гимназии на основе интеграции и дифференциации. Ведь только тот ученик, который может переносить свои знания из одного предмета в другой, связывать их, использовать свой опыт в объяснении тех или иных явлений в природе, может быть компетентным.
В свете решения этих задач я предлагаю рассмотреть модуль существующего естественнонаучного (в том числе биологического) образования в гимназии №5.
Начальная школа (НШ) – интегрированный курс (ИК) Вахрушева А.А., наука + спецкурс (СК) + творческий практикум, творческие проекты (ТП).
5-6 кл. – ИК Суравегиной И.Т. + СК » Естествознание в экспериментах (биология + химия)», творческие проекты в научном обществе учащихся гимназии (НОУ)
7-9 кл. – дифференцированные курсы (ДК) + СК «Вокруг тебя мир», «Живая геометрия», «Неизвестное об известном» + ТП в НОУ.
Пропедевтический этап получения естественнонаучных знаний предшествует изучению систематического курса биологии. В гимназии этот этап заключается в изучении интегрированных курсов «Мир и человек» А.А.Вахрушева в 1-4 классах, «Естествознание» (под редакцией И.Т. Суравегиной) в 5-6 классах ( этот курс был адаптирован для преподавания в гимназии коллективом преподавателей с моим участием и опыт апробации был представлен на семинарах и в статьях). Знания, получаемые на этом этапе обучения, способствуют формированию у детей целостного представления о природе, о человеке как важном компоненте, воздействующем на природу, о гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни. В результате пропедевтической подготовки по биологии учащиеся должны получить краткие и достаточно систематизированные сведения о царствах живой природы, строении и функциональных особенностях живых организмов ( рост, развитие, обмен веществ, размножение), о взаимосвязях организмов разных царств и круговороте веществ в природных сообществах. Кроме того, в пропедевтическом курсе учащиеся должны получить представления о телах и веществах, растворе, концентрации, диффузии, без чего в систематическом курсе трудно раскрывать сущность закономерностей живой природы, её процессов и явлений.
Знакомство учащихся с этими вопросами на начальных этапах обучения позволит в курсе биологии перейти к изучению структурно- функциональной организации живых систем на основе системно-структурного и эколого-эволюционного подходов, ознакомить учащихся с научными основами учения об экосистемах, биосфере, их изменении под влиянием научно-технического прогресса и путях сохранения равновесия в них. Ценность интегрированных курсов заключается в том, что учащиеся познают сущность природных явлений с физической, химической, географической стороны и тем самым глубже понимают природу биологических процессов.
Основной этап биологического образования в гимназии( 7-9 кл.).
Биологические знания на этом этапе формируются на основе концентрической программы Сонина Н.И, где достойное место занимают знания об уровнях организации живой природы (клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценозном, биосферном), в свете которых устанавливается иерархия, взаимосвязь всех её уровней, осуществляется структурирование знаний.
В содержании гимназического курса находят отражение вопросы прикладного характера, имеющие практическое значение: микробиологический синтез, селекция, биотехнология, генная и клеточная инженерия, рациональное природопользование и охрана природы.
С целью обновления образования содержания, усиления воспитательного и развивающего потенциала биологического образования, увеличения его вклада в общекультурную подготовку учащихся, исходя из новых стандартов образования, этот этап содержит:
· расширенные знания прикладного характера, в том числе по санитарии и гигиене, составляющие основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространением СПИДа;
· экологическую направленность содержания биологических знаний, обеспечивающих воспитание экологической грамотности, осознание необходимости сохранения системы «Человек – Природа – Общество»:
· знания этического, эстетического, гуманитарного характера, составляющие основу формирования ценностной ориентации к объектам живой природы, к человеку как одному из объектов живой природы.
Основной этап биологического образования – дифференцированный (систематический) курс биологии позволяет учащимся гимназии:
· получить глубокие знания по предмету в соответствии с государственным стандартом;
· овладеть методами научного познания;
· представить окружающий мир как единство различных систем, взаимосвязанных и взаимодействующих.
В рамках профилизации и с целью расширения и углубления программного материала, развития познавательного интереса разработаны и рецензированы авторские программы элективных курсов, которые помогут учащимся в деятельностном режиме применять свои знания, полученные на уроках.
1. «Неизвестное об известном». (Естествознание в экспериментах)» для 6,7 классов
2. «Познай себя» для учащихся 8 классов
3. «Современные проблемы биологии» для учащихся 10 классов
4. «Закономерности в живой природе» или «За станицами учебника биологии» 10-11 класс
Спецкурс «Неизвестное об известном.Естествознание в экспериментах» (автор:Аспицкая А.Ф. доцент ПКИПКРО) является продолжением интегрированного курса «Естествознание» в 5,6 классах. Учащиеся, получив представления об окружающем мире в теории, подтверждают их своими исследованиями. В данной программе особое внимание уделено лабораторному эксперименту, который носит, в основном творческий характер и в значительной мере служит не только для закрепления теоретического курса, но и для усвоения нового материала.
Спецкурс «Познай самого себя», предлагается учащимся 8 классов. Цель этого спецкурса – смотивировать и развить интерес подростков к своему здоровью, особенностям физиологии, как основы всех будущих успехов в жизни. Необходимо подчеркнуть важность этого курса для данного возраста учащихся с точки зрения их ориентации на здоровый образ жизни.
Авторские спецкурсы «Современные проблемы биологии», «Закономерности в живой природе» являются завершающим звеном в биологическом образовании учащихся гимназии: в формировании единой картины мира ребенка, понимании материальной сущности и диалектического характера биологических процессов и явлений, роли и места человека в биосфере, его активной роли как социального существа.
В летнем «интеллектуальном лагере» учащиеся, удовлетворяя свои интересы в области биологии, учатся основам научно-исследовательской деятельности, постановке эксперимента, умениям анализировать, делать выводы, оформлять рефераты.
Завершающий этап – дифференцированный курс И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой «Общая биология 10-11»(базовый курс), П.М.Бородин,Л.В.Высоцкая, Г.М.Дымшиц, А.О.Рувинский «Биология 10-11» (профильный курс), обобщают и связывают воедино знания по биологии и других естественнонаучных дисциплин, развивают у учащихся естественное восприятие природы, способы познания и формируют «планетарное воззрение» на окружающий мир.
Существенным компонентом биологического образования в гимназии на всех этапах являются интегрированные и дифференцированные спецкурсы, направленные на удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся, содержательно превышающих нормы государственного стандарта, что позволяет сформировать широкий кругозор учащихся в сочетании с достаточной глубиной изучения предмета биологии, развить их специальные способности, интерес к практической и исследовательской деятельности.Таким образом у учащихся формируются ключевые компетенции.
В основе деятельностных способов обучения лежит личностное включение обучающихся в процесс создания исследовательской работы (обязательного компонента индивидуального учебного плана старшеклассника), когда компоненты деятельности направляются и контролируются самими школьниками. Учебный процесс протекает в условиях их мотивированного включения в познавательную деятельность, когда она становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, интенсифицируется процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
