Критическое мышление
Эта технология получила широкое распространение в Америке и Западной Европе.
Предпосылкой к созданию подобной технологии явилась совершенно новая общественная и экономическая ситуация, сложившаяся в мире во второй половине ХХвека. В первую очередь она связана с беспрецедентным информационным взрывом, порожденным появлением компьютерных информационных технологий. Каждый человек, имеющий компьютер, может иметь доступ не только к своим национальным библиотекам, но и к библиотекам всего мира, не выходя из собственной квартиры и не покидая своего рабочего места. По некоторым данным, большая часть из того, что мы сегодня знаем, через 10-15 лет станет неточным и устаревшим. Невозможно точно предсказать, какие виды работ придётся осуществлять нынешним первоклассникам. Поэтому главной задачей школы становится задача научить детей учиться и критически мыслить. Что же такое критическое мышление?
Например, запоминание, на котором строится всё преподавание не только в общеобразовательной школе, но и в высших учебных заведениях, критическим мышлением не является. Также не является критическим мышлением и процесс понимания, которое всегда связано с реконструкцией того, что уже кем-то создано, и в этом смысле оно пассивно, хотя и приводит понимающего к порождению нового для себя смысла. Возможно, понимание – необходимая предпосылка критического мышления, но само по себе им не является. То, что называют творческим, или интуитивным мышлением, также не является критическим. Определяя понятие «критическое мышление», Дэвид Клустер выделяет 5 существенных признаков.
— Критическое мышление самостоятельное и носит индивидуальный характер. Это означает, что человек пытается самостоятельно, независимо от остальных сформулировать какую-то идею или дать оценку ситуации.
— Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
— Критическое мышление стремится к убедительной аргументации, которая начинается с утверждения и подкрепления его основаниями ( используемая идея, теория, система понятий). Затем следует цепочка рассуждений, приводящая автора к высказанному утверждению.
— Критическое мышление всегда существует в ситуации дискуссии, оппонирования. Это не противоречит первому пункту, поскольку новая мысль, идеи всегда обкатываются в дискуссии.
— К этим признакам можно добавить, что критическое мышление осуществляется в ситуации, реально значимой для человека, определяемой его потребностями и целями.
Поэтому в логике критического мышления существует набор общих условий, создание которых необходимо для инициации осуществления учащимися критического мышления:
— предоставлять им время и возможность для приобретения опыта критического мышления;
— давать возможность учащимся размышлять;
-предоставлять возможность знакомиться с различными идеями и мнениями;
-убеждать учащихся, что они могут высказывать любые мнения, не рискуя быть высмеянными;
-помогать им задавать вопросы;
-способствовать активной дискуссии;
— выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критическое суждение;
— ценить проявления критического мышления, развивая уверенность в себе и понимание ценности своих мнений и идей;
-приучать их с уважением выслушивать мнения других учащихся.
Для реализации этих условий каждый учащийся должен научиться осуществлять несколько основных мыслительных действий: анализировать, описывать, сравнивать, приводить аргументы «за» и «против», решать практические ситуации, определять, на что похоже.
Собственно технология состоит из трёх основных стадий. Это – ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ.
1. Стадия «ВЫЗОВ». На этой стадии учащимся по изучаемой теме дается небольшой по объёму текст. Его объём и сложность определяются только степенью подготовленности учащихся. Текст должен точно отражать содержание темы, а если это авторский текст, то и позицию автора по изучаемой проблеме. Вообще лучше давать учащимся авторский текст. С автором можно начать вести диалог, понимать и обсуждать его мысли, идеи.
Однако прежде чем учащиеся начнут читать текст, они в течение некоторого времени должны сами подумать по поводу предложенной темы или проблемы и записать свои соображения, всё, что придёт на ум, и как можно больше.
Затем учащиеся объединяются по парам и обмениваются своими взглядами по поводу предложенной темы. После того как учащиеся закончат обсуждения, они начинают высказывать свои суждения, а учитель подробно записывает их на большом листе бумаги, прикрепленном к стене, или фиксирует их на классной доске. Любые разногласия должны обязательно быть вынесены на общее обсуждение и зафиксированы учителем на доске. Задача учителя не только подробно без критики зафиксировать все суждения, но и найти в них противоположные позиции и тем самым способствовать развитию дискуссии.
После того как все суждения подробно записаны на доске, учитель предлагает учащимся выделить те из них, которые они считают наиболее важными с точки зрения обсуждаемой проблемы или темы, которые должны подтвердиться после прочтения текста. Другими словами, учитель предлагает учащимся самостоятельно как-то структурировать все то, что записано на доске. Сам учитель не дает ответы на вопросы, не хвалит и не высмеивает за предложенные версии.
2. Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ».
Затем учащиеся приступают к чтению текста обязательно с карандашом, чтобы
делать пометки на полях. Пометки должны быть следующие:
На второй фазе учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями. Это может быть чтение текста, просмотр фильма, слушание выступления или выполнение опытов. Здесь учащийся самостоятельно работает с текстом, вырабатывая свой смысл увиденного или прочитанного. Пометки помогают организовать его понимание, включить его в диалог с автором текста, с его содержанием. После того как учащийся ознакомится с частью текста, следует команда СТОП. Он прерывает чтение и должен ответить на несколько вопросов, активизирующих его мышление. Вопросы могут быть самые разные.
После того как все прочли текст и сделали пометки, дается некоторое время на то, чтобы каждый смог как-то обобщить смысл прочитанного, сформулировать его в нескольких суждениях. Здесь также можно объединить учащихся в пары или тройки и попросить их не только выработать общее мнение, но и учесть имеющиеся разногласия. Они должны сравнить те обобщения, которые получились на основе прочитанного текста, с теми суждениями, которые они сделали самостоятельно. Они должны составить более-менее целостное представление по поводу обсуждаемой темы или проблемы.
3. Стадия «РЕФЛЕКСИЯ».
На этой стадии учитель выступает как организатор рефлексии учащихся. Каждый
Учащийся должен задать себе несколько рефлексивных вопросов:
— что я теперь (после всех обсуждений) думаю о данной проблеме;
-как изменились мои взгляды под влиянием этих идей;
-как полученная информация увязывается с тем, что я знал раньше;
— что я могу делать иначе после того, как получил новую информацию;
— что я могу делать иначе после того, как стал понимать эту проблему по-новому?
В конце занятия или в начале следующего можно предложить учащимся ответить устно или письменно на три вопроса: что они узнали нового, что поняли и чему научились.
На стадии рефлексии учитель решает несколько задач:
Развивает способность учащихся к рефлексии. Учит отличать содержание (цели и результаты) от метода их реализации. Учит анализировать свою деятельность и отличать её от активности. Учит критически относиться не только к идеям автора, но и к своим собственным.
В целом эта технология позволяет создать условия, в которых учащийся приучается работать самостоятельно, задавать себе и другим вопросы, порождать свои мысли и идеи, обосновывать и обсуждать их в дискуссии, выслушивать мнение другого, отличное от своего, критически относиться к мнению автора или оппонента, не принимать всё на веру, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других людей, учиться анализировать, классифицировать, работать с понятиями, а не определениями, разбираться в целях и задачах самого учебного процесса и роли учителя.
Технология развития критического мышления школьников в условиях сотрудничества
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технология развития критического мышления школьников
в условиях сотрудничества
Воган Эстес, Стил Стемпл, Уолтер
Идея: с изменением социально-политической ситуации развитие критического мышления учащихся стало одной из задач современного образования. Качествам выпускника школы сегодня становятся способность многогранно оценивать ситуацию, творчески мыслить, продуктивно сотрудничать.
Цель: формирование умения критического мышления, то есть работать с разнообразной информацией, уметь находить, классифицировать информацию в контексте возникающих задач, формулировать аргументированные выводы, строить логическую цепочку рассуждений, принимать рациональные решения, в том числе в сотрудничестве.
Организация: интерактивная работа в парах, малых группах, дискуссии, деловое общение, диалог.
1.Критическое мышлений есть мышление самостоятельное и носит индивидуальный характер.
2.Информация является отправным, а не конечным пунктом умения критически мыслить.
3.Критическое мышление начинается с постановки вопросов и обозначения задач, которые нужно решить.
4.Критическое мышление стремится к убедительной аргументации как результату коммуникативного взаимодействия в процессе сотрудничества.
5.Критическое мышление всегда существует в ситуации полилога, дискуссии, оппонирования.
1.Формирование умения работать в команде.
2.Развитие умения задавать вопросы себе и другим.
3.Формирование умения выдвигать собственные идеи, обосновывать и обсуждать их в группах в сотрудничестве.
4.Развитие умения слушать и слышать собеседника.
5.Развитие умения критически относиться к мнению автора, участника группы, не нарушая норм культурного общения.
6.Формирование умения осуществлять рефлексию собственных действий.
2.Актуализация усвоенного материала, уровня социализации учащихся. Стадия «Вызов».
3.Критическое осмысление усвоенного материала. Стадия «Осмысление».
4.Введение нового материала на основе приёма «чтение с пометами на полях».
5.Рефлексия нового материала
1. Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.
Цели: а) вызов активного интереса к теме; б) активизация каждого ученика; в) актуализация знаний; г) создание условий, при которых учащиеся сами определяют свои личные цели изучения определенной темы.
Значение стадии вызова. Происходит осуществление нескольких познавательных видов деятельности:
1) Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.
2) Активизация обучаемого. Учение становится активной деятельностью. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.
3) Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.
2. Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.
Чтение и осмысление текста.
Цели: а) организация активного восприятия текста; б) направление усилий на отслеживание степени понимания текста; в) создание условий для самостоятельного соотнесения учащимися своих прежних знаний с новой информацией, содержащейся в тексте.
Значение смысловой стадии.
1) Главная задача — поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова;
2) Поддерживаются усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным;
3) На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализы.
3. Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Цели: а) обеспечить закрепление полученных знаний; б) вернуть учащихся к первоначальным записям и предположениям, внести изменения и дополнения; в) создать условия для самостоятельной систематизации нового материала; г) установить связи и причинно-следственные отношения в новой информации; д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению эмоций по поводу нового знания; е) организовать исследовательскую практическую деятельность учащихся с использованием новой информации.
Значение стадии размышления (рефлексии):
1) Выведение знания на уровень понимания и применения.
2) Рефлексия своего процесса учения.
3) Живой обмен идеями.
4) Выражение новой информации своими словами.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия — «рефлексия» — есть в традиционном уроке — это закрепление материала, проверка усвоения.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы.
-Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);
-Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний);
-Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Приём №1 «Что я знаю»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём №2 «Свободное письмо»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
Приём №3 «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
-О чём может пойти речь на уроке?
-Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «—»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо.
Правила построения синквейна
1.Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
2.Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
3.В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
4.Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
5.Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.
Таким образом, технология развития критического мышления способствует развитию: коммуникативности; критического мышления; рефлексивности (осмысление собственных действий и поступков); креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Критическое мышление для учащихся
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методические рекомендации для учителей по теме:
«Технология развития критического мышления»
В
ведение
Педагог современной школы осуществляет профессиональную деятельность в период высоких темпов развития науки и технологий, информационной цивилизации, работает в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает усвоиться учениками в рамках специально организованного процесса обучения.
По мере развития экономики, социально-политической и культурной жизни интеллектуальный труд будет рассматриваться, как мастерство выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.
Актуальность развития критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной ситуации в России. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому, правовому государству, к рыночной экономике. Страна нуждается в построении гражданского общества, состоящего из активных, критически мыслящих граждан, ответственных за свою судьбу и судьбу своей страны.
Для того чтобы учебный процесс проходил ярко, насыщенно, продуктивно и результативно, нужно чтобы у учителя была своя педагогическая техника и интерес к ней, чтобы было взаимодействие и взаимопонимание учителя и ученика.
Понятие критического мышления
Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и физических перегрузок ребенок должен уметь сам организовывать свою деятельность и самообразование. Для успешной реализации этих целей была разработана Технология Развития Критического Мышления.
На современном этапе учащимся приходится учить огромное количество сложного, зачастую непонятного материала. Заучивание учащимися учебного материала затруднено тем, что объем его очень большой, сложный по всем учебным предметам. Нагрузка увеличивается не только на ученика, но и на учителя. Встает вопрос: Как помочь усвоить этот материал.
Технология развития критического мышления реализуется в 29 страницах мира.
Критическое мышление – оценка результатов своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей.
Включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.
Термин «критическое мышление» известен давно из работ известных психологов Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.
Критическое мышление означает вовсе не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям. Для людей, мыслящих критически, понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения.
Чтобы хорошо управляться с информацией, надо владеть практическими мыслительными навыками, формирование которых может происходить в специальной технологии обучения через базовую модель учебного занятия, специфические методические приемы и модельные уроки.
Важно помнить, что критическое мышление не формируется в результате передачи рецептов. Критическое мышление предусматривает набор ряда учебных условий. Так, необходимо:
давать возможность учащимся размышлять;
принимать разумные идеи и мнения;
способствовать активности учащихся в учебном процессе;
Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладевать ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технологии является и то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у учащихся повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. Технология развития критического мышления меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе на уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании технологии развития критического мышления учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит их трех этапов.
Первый этап работы направлен на актуализацию и обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в получении новой информации. На данном этапе работы необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности.
Например, на данном этапе при изучении темы «Вулкан» (география 6 класс) можно посмотреть фрагмент фильма с записью извержения вулкана или просмотр фотографий с изображением вулканов, вывешенных на доске. Затем ответить на вопросы: опишите что вы видите. Как называется это природное явление? Какие ассоциации вызывает у вас вулкан?
И возникает учебная проблема: как определить что перед нами вулкан, а не просто гора? По каким признакам?
Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мотивации ученика на активное получение новой информации с последующей ее систематизации. Она занимает наибольшее значение на уроках, где изучается новый материал. В процессе такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции. Задача учителя на данном этапе заключается в том, что бы с помощью различных методических приемов помочь ученикам отследить сам процесс познания и понимания.
Организация работы школьников на третьем этапе направлена на использование учениками полученных навыков, уметь производить анализ информации, на его основе задавать вопросы, корректировать их, выносить оценочные суждения в нестандартных ситуациях. На этом этапе делается особый акцент на возможность анализа учащимися конкретных жизненных ситуаций, критическую оценку ими выбранных моделей поведения.
Чтобы учащийся мог мыслить критически, необходимо развивать в нем ряд качеств:
Готовность к планированию
Гибкость (восприятие идей других людей дает возможность формулировать собственные идеи и мысли).
Настойчивость (добиваться результатов в обучении).
Готовность исправлять свои ошибки, сделав верные выводы, использовать ошибки для продолжения обучения.
Осознание (умение отслеживать ход рассуждений).
Поиск компромиссных решений (принятые решения должны восприниматься другими людьми).
Приёмы технологии «Развития критического мышления»
Формы урока с использованием технологии развития критического мышления отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читаю, пишут, обсуждают прочитанное.
Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства.
Прием «Вводный вопрос»
в ходе ответов ученики активизируют имеющиеся у них знания по теме занятия и незаметно для себя «разогреваются», как спортсмены перед забегом. Например, урок «Окружающий мир» во втором классе начинается с вопроса «Почему шишки закрываются?». Дети, работая в группах, рассуждают, выдвигая ту или иную гипотезу по данному вопросу;
поскольку такие вопросы, в отличие от «фактических» имеют много вариантов, то все ученики отвечают на равных, вне зависимости от уровня способностей и успеваемости;
начиная урок с поиска ответа на вопрос, ученик невольно втягивается в процесс и активнее участвует в работе в течение всего занятия. Если ответы связаны с прогнозированием, то он внимательнее читает текст;
учитель волен, использовать дополнительные вопросы, которые помогают, «отвечающему» уточнить свою мысль или привести необходимые доказательства.
После такой разминки ученики легко переходят к решению учебных задач.
Требования к вводному вопросу:
Должен служить введением к новой теме.
Его обсуждение должно занимать не более 5 минут, вначале занятия.
Цель – вовлечь учеников в активную работу на занятии; стимулировать работу мысли.
Должен направлять мысли учеников в новое русло, а не заставлять припоминать выученное заранее.
Ответ не может быть найден в энциклопедии.
Все принятые ответы записываются на доске.
В конце урока учитель и ученики возвращаются к прозвучавшим в начале урока ответам, чтобы подтвердить или опровергнуть их, а также расширить с опорой на изучаемый текст.
Планирование вводных вопросов нельзя откладывать «на потом», ведь после хорошей разминки мозг, как и мышцы – работает гораздо эффективнее.
Прием «Корзина идей, понятий, имён»
Это приём организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока (этап вызова), когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают и думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме;
сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа продолжительностью 1-2 минуты);
затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия;
далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей);
все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей «без комментариев», даже если они ошибочны. В «корзину» идей можно сбрасывать факты, мнения, имена, проблемы, понятия имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепочки;
все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Смысл этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
«Кластеры» могут стать как ведущим приемом на этапе вызова, рефлексии, так и стратегий урока в целом. Прием «Кластер» может быть использован также для организации индивидуальной работы, как в классе, так и дома.
.
Другой пример, при изучении темы «Население Южной Америки» (география 7 класс) прием «кластер» можно использовать уже на стадии вызова. Ученикам предлагается подумать, по каким пунктам они будут изучать население материка. Все предложенные варианты зарисовываются в виде схемы, которая может приобрести следующий вид.
Далее учащимся предлагается расширить «кластер» по каждому блоку, опираясь на свои знания. Все выдвигаемые варианты фиксируются в схеме, не зависимо от того, правильны они или нет.
Подтвердить или опровергнуть свои предложения учащиеся могут на этапе осмысления. Возврат к «кластеру» происходит на стадии рефлексии, когда схема исправляется и дополняется.
В случае успешной реализации этапа вызова, у учащихся возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.
Некоторые из методов и приёмов носят словесный (вербальный) характер, другие являются графическим организаторами идей. Есть и такие, которые сочетают в себе оба подхода, но необходимо тщательно проанализировать эти методы с точки зрения их действительной эффективности.
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представление в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого запаса понятий. Данный приём можно использовать на разных этапах урока (краткое обобщение имеющихся знаний; вдумчивая работа с новыми знаниями; интеграция новых и имеющихся знаний).
Этот приём можно использовать не только на уроках литературы или окружающего мира, но и на уроках русского языка, математики. Эта форма свободного творчества, которая составляется по определённому алгоритму:
1 строка – одно существительное: тема, главная мысль синкейна.
2 строка – два прилагательных: качества этого слова.
3 строка – три глагола: действия этого слова
4 строка – суждение из четырех слов по отношению к первому слову, через которое ученик выражает свое отношение к теме.
5 строка – синоним к первому слову, вывод или заключение.
Знакомство с приемом «синквейн» проводится по следующей процедуре:
Объясняются правила написания синквейна.
Задается тема синквейна.
Фиксируется время на данный вид работы.
Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учащихся.
На уроках дети пишут разные синквейны. Пусть пока они простые, но очень полезны в качестве:
инструмента для синтеза и обогащения сложной информации;
средства оценки словарного запаса учащихся;
средства творческого самовыражения.
обогащает словарный запас;
подготавливает ученика к краткому пересказу;
учит формулировать идею произведения (4 строка синквейна)
позволяет каждому ученику почувствовать себя (хоть на мгновение) творцом и философом, т.к. написать синквейн может каждый.
Например, при изучении темы «Атмосфера» (география 6 класс) можно предложить прием «синквейна» со словом «атмосфера».
Защищает, предохраняет, сохраняет
Верхняя, воздушная оболочка Земли
Греет, светит, радует
Солнце очень горячее тело
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Использование этого приема развивает у учащихся умение задавать вопросы.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Дайте объяснение, почему…
Почему вы считаете…
Предположите, что будет, если…
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». « «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, факты.
Например, при изучении темы «Машиностроительный комплекс», «Цветная металлургия» (география 9 класс) можно использовать данный прием.
Прием «Концептуальная таблица»
Данный прием помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Например, на уроке «Северо-запад России» (география 9 класс) можно предложить сравнить ЭГП и планировку двух столиц – Москвы и Санкт-Петербурга, используя прием «Концептуальная таблица».
В какой части страны расположен город?
А) определите тип планировки
Б) явный центр города
Прием «Знаю-хочу узнать-узнал»
При изучении темы на этапе вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Соотношение старой и новой информации
Использованная литература и Интернет-ресурсы .
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г. – 175 с.
Клустер Дэвид “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “История” №29/2002.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272 с.
Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии”. М., 2005г.
