Выступление «Инновационные методы в преподавании английского языка»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Инновационные технологии на уроках английского языка
Существует очень много различных технологий обучению иностранному языку. Это и проектная технология, и технология сотрудничества, ролевые игры, кейс-стади. Мы их применяем успешно в своей работе, пытаясь как-то заинтересовать ребенка в изучении языка. Но я бы хотела подробнее остановиться на технологиях, которые считаю эффективными, интересными и доступными для учащихся общеобразовательных школ.
В первой строке –одно слово (обычно существительное)
2-описание темы в двух словах (два прилагательных)
3-описание действия в рамках этой темы (три глагола)
4- фраза из четырех слов по теме
5 – синоним из одного слова, которое повторяет суть темы ( например слайд)
Также к технологии критического мышления я отношу прием « Fishbone ».
Эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и формулировку вывода по вопросу.
«Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:
головы, в которой обозначается вопрос или проблема;
косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;
косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.
Составление записей проводится кратко, точно: лучше использовать всего 1–2 существительных для обозначения того или иного пункта, которые будут чётко отражать суть явления.
«Фишбоун» – универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний.
Способ составления «рыбьего скелета» может быть:
индивидуальным (ученикам даётся вопрос и минут 10–15 на обдумывание и составление «рыбьего скелета», затем обсуждаются результаты работы каждого);
групповым (всем участникам группы раздаётся текст, после его прочтения и по ходу обсуждения заполняется схема).
«Фишбоун» можно использовать в качестве:
домашнего задания по теме;
опорного конспекта на уроке;
самостоятельной работы по проверке качества усвоения материала;
проектной работы. Например фишбоун по теме гадхеты
Технология Mind-mapping в преподавании иностранного языка.
Современная жизнь предъявляет всё более высокие требования к практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Изучение иностранного языка сопровождается запоминанием большого количества лексических единиц, грамматических структур. Одним из эффективных приемов запоминания лексико-грамматического материала является метод с использованием технологии MIND-MAPPING ( метод интеллект-карт).
Принцип построения любой интеллект-карты – центральный объект и расходящиеся от него логические связи.
Благодаря использованию цветов, рисунков и любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее.
На первых порах преподаватель помогает обучающимся создавать интеллект-карту. Отдельно предлагаются лексические единицы, которые нужно поставить на свои места.
Логические связи ученики могут строить самостоятельно, постепенно дополняя интеллект-карту. Такие карты хороши именно тем, что их можно расширять, оставаясь в пределах одной темы. Если дополнять карту рисунками, визуализация, следовательно и запоминаемость слов, увеличивается, да и весь процесс становится значительно интереснее.
Таким образом, в создании интеллект-карт задействуются воображение, творческое и критическое мышление и все виды памяти: зрительная, слуховая, механическая, что и позволяет эффективнее запоминать лексический материал.
Правила построения интеллект-карт:
1. Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа, лист бумаги располагаем горизонтально.
2. От центрального образа отходят ветки первого уровня, которые мы рисуем, используя разные цвета. На них пишутся слова ассоциирующиеся с ключевыми понятиями. Слова пишем разборчиво ЗАГЛАВНЫМИ буквами, важные идеи записываем более крупным шрифтом.
3. От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня, раскрывающие идеи написанные на ветках 1-го уровня. Для каждого ответвления пишем ключевое слово или словосочетание, оставив возможность для добавления деталей.
4. По возможности используем максимальное количество цветов для рисования карты.
5. Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующуюся с ключевыми словами.
6. При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках.
1. Создать мотивацию к овладению иностранным языком, как средством общения.
2. Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность обучающихся.
3. Осуществлять дифференцированный подход к обучающимся.
4. Организовать проектную деятельность обучающихся. Интеллект-карту можно использовать для представления результатов проектной деятельности.
Использование технологии «Mind mapping» позволяет реализовать заложенный в основу ФГОС системно-деятельностный подход, а именно:
— формировать готовность к саморазвитию;
— организовывать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, направленную на освоение профессиональной терминологии, развитие умения анализировать и переводить узкоспециальные тексты в рамках той специальности, по которой они проходят обучение.
— выстроить образовательный процесс с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Инновационные формы и методы работы на уроках английского языка
Материал по использованию инновационных форм и методов на уроках английского языка
Содержимое разработки
Инновационные формы и методы работы
на уроках английского языка
Овладение иностранным языком невозможно без активной речевой деятельности учащихся. Это обстоятельство позволяет говорить не только о роли, но и о специфике принципа активности и интерактивности в обучении английскому языку. Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, структуры, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности и творчества каждого ученика. Мы, учителя иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Я считаю, что наша главная задача – постоянно добиваться, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного (английского) языка.
Огромную роль в решении данного вопроса играют формы и методы преподавания английского языка, использование активных и интерактивных приемов работы, активизация организации каждого урока.
Учебно-речевые ситуации состоят из трех основных и трех «факультативных» компонентов.
Основные компоненты: задание («сделайте вывод», «составьте диалог», «разрешите проблему» и т.д.), описание ситуации («вы опоздали на поезд», «вам не хватает денег на билет», т.д.)
Речевая ситуация – это то, что ожидает учитель от учеников. Речевая реакция напрямую связана с четкостью описания ситуации и задания.
Учебные речевые ситуации можно графически изобразить так:
Задание: Act out the conversation between Jane and Bill.
Cитуация: Jane asks her brother Bill to do her a favour (одолжение)
Ролевая, обучающие возможности ролевой игры для развития устной речи. Ролевая игра, по его мнению, наиболее точно воссоздает атмосферу общения. За ее участниками (учащимися) закрепляется определенный характер, они находятся в определенных отношениях в рамках какой-либо конкретной ситуации, что предполагает разнообразную речевую реакцию, включая эмоциональную. У учащихся возникает потребность выразить игра
Немецкий методист Ф. Лейзингер («Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом») показывает большие и, следовательно радость или огорчение, восторг или негодование, готовность прийти на помощь или оказать услугу. И они должны найти средства для выражения своих эмоций.
Ситуация: Ваш друг не пришел в школу. После уроков вы решили навестить его/ее.
Student 1 Student 2
П
одстановочные таблицы удобно использовать для развития умений и навыков монологической речи
Виды работы с коллажом:
знакомство с ключевым понятием;
аудирование или ознакомительное чтение текста, раскрывающего содержание страноведческого явления;
проверка понимания воспринимаемой лингвострановедческой информации;
фонетическая отработка национально окрашенной лексики;
схематическое отображение соотнесенности ключевого понятия с понятиями-спутниками (проводится одновременно с видами работы п.п.3,4);
создание условно-речевых ролевых ситуаций;
индивидуальные домашние задания.
презентация и комментирование школьниками собранной лингвострановедческой информации;
создание новых условно-речевых ситуаций на основе изучаемого материала.
Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом. Учебный материал может быть разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый ученик получает вопрос (тему), который разрабатывает особенно тщательно и становится экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый эксперт докладывает в своей группе о проделанной работе. На заключительном этапе учитель (я) может задать любой вопрос по теме любому ученику. Можно также сделать контрольный срез и оценить его. Результаты суммируются. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. Такой метод можно использовать при изучении грамматики. Все группы заполняют всю таблицу. Определяются эксперты по «случаям употребления», «сигналам», «схемам». Затем даю индивидуальные тесты. Результаты суммирую и выставляю оценки.
Тема: Past Progressive Tense.
Контрольные задания для индивидуального отчета
Статья «Инновационные методы обучения английскому языку»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Подготовила: Рашитова Эсма Линтеровна,
учитель английского языка,
МБОУ « Добровская школа-гимназия
имени Я. М. Слонимского»,
с. Доброе, Симферопольский р-н,
Использование интерактивного метода обучения на уроках английского языка
Интерактивные технологии обучения предусматривают запланированный результат, отдельные интерактивные приемы, которые стимулируют процесс, вызывают интерес, активизируют умственные возможности.
В зависимости от цели урока и формы организации учебной деятельности учеников О.И. Пометун разделяет интерактивные технологии на такие типы:
интерактивные технологи кооперативного обучения( «Карусель», «Общий проект», «Аквариум» и др.);
интерактивные технологи группового обучения( «Микрофон», «Мозговой штурм» и др.);
интерактивные технологи ситуативного моделирования( «Имитационные игры», «Ролевые игры» и др.);
интерактивные технологи ведения дискуссии ( «Ток-шоу» и др.) [56, с.5].
Как известно, ученики начинают использовать разговорные навыки, когда их внимание сосредоточено на передаче и восприятии аутентичных посланий, которые представляют собой информацию, которая интересна как для говорящего, так и для того, кто слушает; эта информация важна для обоих участников. Это и есть интерактивность.
Лингвистическая интерактивность является совместной деятельностью, которая включает в себя установку треугольника отношений между отправителем, получателем и ситуативным контекстом, где общение может быть устным или письменным. Интерактивность включает в себя не только выражение своих собственных мнений, но и восприятие, и понимание мыслей других. Черты интерактивной учебы:
— совместная деятельность учителя и учеников;
— руководство процесса учителем;
— специальная организация и разнообразие форм;
— мотивация и связь с реальной жизнью;
— воспитание и развитие личности учеников одновременно с процессом усвоения новых знаний.
Организация интерактивного обучения предусматривает использование дидактичных и ролевых игр, моделирование жизненных ситуаций, создание проблемных ситуаций.
Интерактивная технология предусматривает организацию кооперативной учебы, когда индивидуальные задания перерастают в групповые.
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре урока.
Целью является обеспечение понимания учениками содержания их деятельности. То есть того, что они должны достичь на уроке.
В этой части интерактивного урока:
— называется тема урока;
— обращается внимание учеников, если название темы содержит новые слова или проблемные вопросы;
— объявляются ожидаемые результаты( желательно учеником);
— напоминание что в конце урока будет проверка или достигнут этот результат.
Этот элемент урока занимает не больше 5% времени всего урока.
В) Предоставление необходимой информации
Основные правила поведения учеников на уроке:
— отвечать быстро, четко;
— не перебивать товарищей;
— уважать друг друга;
— не засорять язык словами паразитами;
— использовать терминологию английского языка.
Г) Интерактивное упражнение
Обязательной является такая последовательность и регламент проведения интерактивного упражнения:
1. инструктирование( 2-3 мин.)
2. объединение в группы или распределение ролей( 1-2 мин.)
3. выполнение задания( 5-15 мин.)
4. презентация результатов выполнения упражнения.
На четвертом этапе интерактивного урока применяют такие интерактивные упражнения: «Ажурная пилка», «Займи позицию».
Д) Подбивание итогов( рефлексия) (до 20% времени урока)
Использование коммуникационного метода в целях активизации речевой деятельности учащихся
Если мы хотим научить человека говорить на другом языке, то учить этому необходимо в условиях общения. Это значит, что наше обучение должно быть организовано так, чтобы по своим основным качествам оно было близким к процессу общения. В этом и заключается коммуникативность.
В-третьих, коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения.
Разработкой коммуникативного метода в той или иной мере занималось много научных коллективов и методистов в разных странах. Наиболее значимый вклад в обоснование метода сделали его сторонники и в первую очередь Г. Уидоусан, У. Литлвуд( Англия), Г. Пифо( Германия), Е.И.Пассов( Россия).
Коммуникативный подход ориентирован на организацию процесса обучения, адекватного процесса реального общения, благодаря моделированию основных закономерностей речевого общения( в интерпретации Е. И. Пассова), а именно:
1) деятельностный характер устной речи, который воплощается в коммуникативном поведении учителя, как участника процесса общения и обучения, и в коммуникативно-мотивируемом, активном поведении ученика как субъекта общения и обучения;
2) предметность процесса коммуникации, которая должна быть смоделирована ограниченным, но точно обозначенным набором предметов обсуждения( тем, проблем, событий и др.);
3) ситуации общения, которые моделируются как самые типичные варианты отношений учеников между собой;
4) речевые средства, которые обеспечивают процесс общения и учебы в данных ситуациях.
Соответственно Е. И. Пассов выдвигает принципы коммуникативного метода:
1) речевая направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что ставиться речевая практическая цель( это характерно для многих других методов), сколько в том, что путем к этой цели является само практическое пользование иностранным языком;
2) индивидуализация, при руководящей роли ее личностного аспекта как главного средства создания мотивации и активности учеников, с учетом их жизненного опыта, сферы интересов, эмоциональной сферы и статуса конкретной личности в коллективе;
3) функциональность, которая обеспечивает отбор иноязычного материала, адекватного процесса коммуникации;
4) ситуативность, которая рассматривается как средство речевой стимуляции и как условие развития речевых навыков; при этом под «ситуацией» понимают систему взаимоотношений собеседников, которая отражается в их сознании;
5) новизна, которая проявляется в постоянном изменении предмета разговора, обстоятельств, заданий и т.д [39, с.12].
Важнейшей характеристикой коммуникативного подхода является использование аутентичных материалов, то есть таких, которые реально используются носителями языка.
Речевое взаимодействие учеников проходит в самых разнообразных формах: парах, триадах, небольших группах, со всей группой. С самого начала ученики овладевают всеми четырьмя видами речевой деятельности на всех уровнях при ограниченном использовании родного языка. Объектом оценки является не только правильность, но и скорость устной речи и чтения.
В рамках обучения устной речи по коммуникативной методике широко используются опоры разных видов: по содержанию и смыслу, словесные и изобразительные( текст, микро текст, план, схема), которые помогают управлять содержанием высказывания, а также усваивать грамматический материал; языковые игры, которые дают возможность общаться в разных социальных контекстах и в разных ролях.
Их основными принципами являются: движение от целого к отдельному, ориентация занятий на ученика, целенаправленность и содержательность занятий, их направленность на достижение социального взаимодействия при наличии веры у преподавателя в успех своих учеников, интеграция языка и усвоение ее с помощью знаний из других отраслей наук.
Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения устной английской речи
Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Использование различных компьютерных программ при обучении лексике особенно актуально.
Например, мультимедийные технологии позволяют одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем, и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации.
Использование компьютера представляет определенные удобства и для учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени. Специфика обучения английскому языку заключается в формировании коммуникативных компетенций, то есть обучению различным видам речевой деятельности: говорению, чтению, аудированию. Таким образом, учитывая специфику преподаваемого предмета можно выделить основные аспекты работы с ИКТ:
семантизация лексических и грамматических материалов;
осуществление наглядной и опорной поддержки;
проведение промежуточного и итогового контроля;
использование презентации Power Point в творческой деятельности учащихся.
Привлечение ИКТ в практику обучения английскому языку является не только средством поддержания мотивации, но и помогает в решении дидактических задач:
формирование умения говорения;
пополнение словарного запаса учащихся;
повышение познавательной активности учащихся;
совершенствование их знаний по предмету;
расширение их кругозора.
Современные технологии привлекают учащихся и являются одним из главных их интересов. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление, как учителя, так и ученика. При этом ученики видят реальный практический результат. Они строят новые отношения. Свои работы они предъявляют своим товарищам. Им важно показать свои способности, скрытые таланты, найти свою модель демонстрации, защитить свою позицию, мнение.
Презентация помогает проверить уровень сформированности умения чтения и навыков устной речи, а так же развивает у учащихся умение находить соответствующую информацию, отстаивать свою точку зрения, творчески мыслить.
Главным критерием при оценке презентации является использование языковых средств, но и компьютерное оформление тоже учитывается. Анализируется высказывания учащихся, как усвоена лексика, правильность употребления грамматических структур. Имеющиеся ошибки обязательно разбираются, исправляются, а пробелы отрабатываются на последующих уроках [1, с.48].
Образовательный потенциал ИКТ как средства обучения широко используется на уроках для осуществления наглядной и опорной поддержки обучения речи. В таких случаях используются тексты и фотоматериалы. Применяются некоторые слайды в качестве раздаточного материала. Например: схемы, таблицы, опорные распечатки текстов.
Следует помнить, что коммуникативная компетенция тесно связана с социокультурным и социолингвистическим факторами. Учащимся дается возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Здесь ИКТ как средство наглядности дает большие возможности, урок становится более ярким и запоминающимся.
Используя возможности компьютера, составляются уроки-презентации. На таких уроках показывается большое количество материала за короткий отрезок времени. Картинки, рисунки, комментарии к ним меняют друг друга, вовлекая каждого ученика в процесс обучения.
В конце презентации обязательно проводится проверка понимания. Это могут быть вопросы по содержанию увиденного, кроссворд, тест на выбор правильного варианта.
Учащиеся быстро адаптируются к новым средствам обучения и с желанием включаются в работу.
Тест для учителя иностранного языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Требования к предметным результатам изучения иностранного языка в новых ФГОС представляют собой…
1. формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции
2. обязательный минимум содержания.
3. совокупность компетентностей выпускников.
Перечень средств обучения и учебного оборудования по иностранному языку, предъявляемых при введении ФГОС, ориентирован на …
1. Обеспечение наглядности.
2. Создание условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников
3. Приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения.
4. Материально-техническое обеспечение.
5. Создание эффективной обучающей среды.
1. установки курсора в определенное место
2. выделения фрагмента текста
3. сохранения файла
4. распечатки файла
1. Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д.
2. Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа родителей к информационному пространству школы
3. Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами учеников и ПК учителя
4. Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской]
5. Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации
6. Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием]
№ 5 В соответствии с законом «Об образовании» функция воспитания возлагается на:
(выбрать правильный ответ)
2. персонал образовательного учреждения;
3. администрацию образовательного учреждения;
4. педагогический персонал образовательного учреждения, родителей (их законных представителей).
№ 6 Выделите критерии выбора учебника по иностранным языкам:
(выберите несколько вариантов ответов)
1. реализация преемственности содержания образования в ОУ;
2. наличие заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов и готовящих ЕГЭ;
3. наличие вопросов и заданий творческого характера;
4. оригинальные аутентичные материалы;
5. красочное оформление УМК.
№ 7 Выберите средство обучения, дидактические свойства которого являются наиболее эффективными.
(выбрать правильный ответ)
2. Наглядное пособие.
3. Интерактивный цифровой образовательный ресурс.
№ 8 В методике преподавания иностранных языков современное понимание «диалога культур» отражает:
(выберите несколько вариантов ответов)
1. страноведческую компетенцию
2. язык + культуру страны изучаемого языка
3. культуру как содержание образования
4. принцип «жизнедеятельности человека»
5. взаимоотношение субъектов разных культур в процессе обучения
№ 9 В системе развивающего обучения (по Эльконину-Давыдову) особое внимание уделяется развитию у ребенка:
(выбрать правильный ответ)
2. теоретического мышления и творческих способностей;
3. знаний, умений и навыков;
4. базовых компетенций.
№ 10 Выберите списки офисных приложений:
(несколько вариантов ответов)
2. Word, Excel, PowerPoint
3. Writer, Calc, Draw, Impress
4. Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, CorelDraw
№ 11 Выберите из списка адрес Федерального портала «Российское образование»:
(выбрать правильный ответ)
№ 12 Из предложенных групп форм, методов и приёмов обучения выберите ту группу, которая позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке:
(выбрать правильный ответ)
1. рассказ, фронтальная работа, иллюстративно-объяснительный метод;
2. эвристическая беседа, «мозговой штурм», решение проблемных ситуаций, работа в группах и парах, организация исследовательской деятельности;
3. объяснение учителя, беседа, действия по образцу.
№ 13 К основным направлениям развития общего образования в соответствии с инициативой Президента РФ «Наша новая школа» НЕ относится (выберите правильный ответ):
1. Переход на новые образовательные стандарты.
2. Дополнительное денежное вознаграждение за выполнение функций классного руководителя;
3. Расширение самостоятельности школ;
4. Совершенствование учительского корпуса;
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
№ 14 Контроль результатов обучения – это:
1. проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций;
2. ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения;
3. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме;
4. механизм проверки только знаний учащихся.
№ 15 К внутренним критериям сформированности навыка относят
1. повышение скорости выполнения задания;
2. повышение самостоятельности при выполнении задания;
3. снижение числа ошибок при выполнении задания;
4. отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания.
№ 16 К методам проведения социальных исследований относятся:
4. все выше перечисленное.
№ 17 К экономическим методам управления, применяемым на уровне образовательного учреждения, не относится:
(выбрать правильный ответ)
1. налоговая система страны;
2. система заработной платы и других форм материального поощрения работников;
3. система ответственности с соответствующим применением вознаграждения и санкций за качество и эффективность работы;
4. система стимулирования инновационной деятельности, направленной на повышение эффективности и качества деятельности учреждения.
№ 18 К сервисам сети Интернет не относятся:
(выбрать правильный ответ)
1. Электронная почта e-mail
2. Стандартные приложения Microsoft Windows
3. Передача файлов FTP
4. Телеконференции Usenet
№ 19 Локальные акты ОУ, которые в обязательном порядке должны содержать положения о правах и обязанностях педагогического работника – это:
(выберите несколько правильных ответов)
1. правила внутреннего трудового распорядка;
2. устав учреждения;
3. положение об оплате труда работников ОУ;
4. должностная инструкция.
№ 20 Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению), это:
(выбрать правильный ответ)
1. базисный учебный план;
2. государственный образовательный стандарт;
3. учебная программа;
4. Закон об образовании.
№ 21 Официальным изданием Министерства образования и науки РФ является (выберите правильный ответ):
1. «Вестник образования».
2. «Бюллетень Министерства образования и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование».
3. «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
4. «Собрание законодательства РФ».
№ 22 Отметьте ключевые компетенции, определенные Советом Европы и которые отражены в стандартах образования второго поколения по иностранному языку:
(выберите несколько вариантов ответов)
1. компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
2. иноязычная коммуникативная компетенция;
3. владение информационными технологиями;
4. социокультурная коммуникация;
5. компетенция, касающаяся владения устным и письменным общением, несколькими языками.
№ 23 Определите элемент, который не входит в структуру контрольно – измерительных материалов ЕГЭ:
(выбрать правильный ответ)
1. цели изучения предмета;
2. кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольно-измерительных материалов ЕГЭ;
3. спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы.
№ 24 Обязательной предпосылкой индивидуализации обучения является:
(выбрать правильный ответ)
1. особая подготовка педагога к этому виду деятельности;
3. изучение психологических особенностей школьников;
4. составление особых (отличных от государственных) программ обучения.
№ 25 Основные положения о правах ребенка закреплены в (во) (выберите правильный ответ):
1. Конвенции о правах ребенка.
2. Всеобщей декларации прав человека.
4. Международном пакте о гражданских правах.
№ 26 Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется (выберите правильный ответ):
1. Трудовым договором.
2. Коллективным договором.
3. Двусторонним договором.
4. Трудовым соглашением.
№ 27 Принципы обучения – это
1. приемы работы по организации процесса обучения;
2. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий;
3. базовые идеи теории обучения;
4. средства народной педагогики и современного педагогического процесса.
№ 28 Педагогическая технология – это:
1. набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями;
2. инструментарий достижения цели обучения;
3. совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
4. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
№ 29 Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой называется принципом
№ 30 Поиск информации в Интернете по ключевым словам предполагает:
1. ввод слова (словосочетания) в поисковую строку
2. ввод слова (словосочетания) в адресную строку
3. переход по гиперссылке с первой загруженной страницы
№ 31 При комплексной оценке состояния здоровья используются следующие показатели (исключите лишний вариант ответа):
1. Наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний.
2. Уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности;
3. Развитие мускулатуры, состояние и окраска кожных покровов.
4. Степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.
№ 32 Признаком педагогической технологии, отличающим ее от методики обучения, является:
(выбрать правильный ответ)
1. наличие этапов, каждый из которых имеет свою задачу;
3.обеспечение гарантированного результата;
4. обеспечение комфортного микроклимата в процессе применения;
№ 33 При установлении контактов с родителями воспитанников педагог должен:
(исключите лишний вариант ответа)
1. осуществлять деятельность и проводить мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей;
2. проявлять доверие к воспитательным воздействиям родителей;
3. вовремя предъявлять родителям претензии;
4. в общении с родителями соблюдать педагогический такт, избегать неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
А. актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
Б. выявление места и причины затруднения;
В. мотивация к учебной деятельности;
Г. рефлексия учебной деятельности;
Д. построение проекта выхода из затруднения;
Е. самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
Ж. реализация построенного проекта;
З. первичное закрепление с проговариванием во внешней речи:
И. включение в систему знаний и повторение.
1. З, А, Г, Д, В, Ж, И, Б, Е;
2. В, Б, А, Д, З, Ж, И, Е,Г;
3. В, А, Б, Д, Ж, З, Е, И, Г.
№ 35 Социализация личности – это:
1. адаптивность, активность;
3. освоение нравственных ценностей социума;
4. все вышеперечисленное.
№ 36 Современное традиционное обучение, как технология, опирается на
1. педагогику требований;
2. педагогику сотрудничества;
3. православную педагогику;
4. школу творчества И.П. Волкова.
№ 37 Согласно Л.С. Выготскому, ведущая роль в развитии психики школьника принадлежит
№ 38 С точки зрения психологии процесс воспитания – это:
1. процесс развития интеллектуальной сферы ребенка;
2. составная часть процесса обучения;
3. ведущая профессиональная функция педагогов;
4. процесс развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.
№ 39 Сущность личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на:
(выбрать правильный ответ)
1. развитие личности в соответствии с природными способностями;
2. государственные стандарты образования;
3. развитие знаний, умений и навыков школьника;
4. государственный образовательный заказ.
№ 40 Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков – это:
(выбрать правильный ответ)
1. личностная нестабильность;
2. проявление роста физического «Я»;
3. неадекватная самооценка;
4. возрастная особенность.
№ 41 Текст, набранный в текстовом редакторе, хранится в виде:
(выбрать правильный ответ)
№ 42 Учебная нагрузка, режим занятий обучающегося в общеобразовательном учреждении определяется (выберите правильный ответ):
1. Решением Совета образовательного учреждения.
2. Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.
3. Расписанием учебных занятий.
№ 43 Укажите, какой программой необходимо пользоваться при планировании и осуществлении учебного процесса по предмету (выберите правильный ответ):
1. Примерной программой, разработанной Министерством образования и науки РФ.
2. Программой, рекомендованной Министерством.
3. Авторской программой (как правило, программа автора учебника).
4. Рабочей программой, разработанной педагогом в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения на основе примерной программы по предмету.
№ 45 Укажите правильное определение понятия «речевая деятельность» применительно к предмету «иностранный язык» (выберите правильный ответ):
1. Практическое применение иноязычной коммуникативной компетенции в устной и письменной речи.
2. Умение общаться на иностранном языке.
3. Монологическая и диалогическая речь в совокупности.
№ 46 Укажите виды речевой деятельности, которые являются объектами контроля при обучении иностранному языку:
1. Языковые знания и навыки.
2. Уровень сформированности социокультурной компетенции.
3. Говорение и слушание.
№ 47 Укажите верное определение термина «учебная задача»:
2. Учебная задача – это конкретное задание ученику для выполнения на уроке.
3. Учебная задача – это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.
4. Учебная задача – это решение математической задачи разными способами.
№ 48 Укажите раздел содержания ФГОС, вызывающий наибольшие затруднения у обучающихся:
1. Обучение аудированию.
2. Обучение говорению.
№ 49 Укажите количество крупных уровней изучения иностранного языка в соответствии с общеевропейской шкалой (выберите правильный ответ):
№ 50 Устройствами ввода информации являются (выберите несколько вариантов ответа):
№ 51 Установите правильную последовательность алгоритма работы над текстом (согласно методическим требованиям):
1. просмотреть текст
2. понять общий смысл
3. предвосхитить содержание по картинкам
4. найти ключевые слова, главные предложения
5. восстановить текст, вписав пропущенные слова
(выбрать правильный ответ)
№ 52 Установите последовательность формирования грамматического навыка:
(выбрать правильный ответ)
№ 53 Укажите неправильное название методического издания для учителей иностранных языков:
(выбрать правильный ответ)
1. «Иностранные языки в школе»;
2. «Английский и немецкий язык»;
3. «Английский язык в школе»
№ 54 Укажите возраст, в котором учебная деятельность является ведущей:
(выбрать правильный ответ)
1. младший школьный возраст;
2. дошкольный возраст;
3. средний школьный возраст (подростковый);
4. старший школьный возраст (юношеский).
№ 55 Укажите метод исследования, не являющийся опросным социологическим методом:
(выбрать правильный ответ)
3. социометрический опрос;
4. социологическое тестирование.
№ 56 Укажите наиболее полный перечень основных элементов персонального компьютера:
(выбрать правильный ответ)
1. процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода
2. процессор, монитор
3. винчестер, монитор, принтер
4. процессор, мышь, монитор, сканер
№ 57 Укажите направление деятельности, которое обозначено как приоритетное в образовательной инициативе «Наша новая школа»:
(выбрать правильный ответ)
1. Переход на нормативное подушевое финансирование образовательных учреждений;
2. организация системы поиска и поддержки талантливых детей;
3. введение новой системы оплаты труда;
4. расширение общественного участия в управлении образованием
№ 58 Укажите программы, которые использует учитель при планировании и организации учебного процесса:
(выбрать правильный ответ)
1. Примерные программы общего образования;
2. Рабочие программы, разработанные учителями на основе примерных или авторских программ;
3. Авторские программы, рекомендованные Министерством образования и науки РФ.
№ 59 Укажите метод преподавания предмета, более других направленный на достижение метапредметных результатов:
(выбрать правильный ответ)
3. Частично поисковый.
№ 60 Электронная почта позволяет передавать
1. только сообщения
2. сообщения и вложенные файлы видеоизображения
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Номер материала: ДБ-145122
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
В Тюменской области продлили на неделю дистанционный режим для школьников
Время чтения: 1 минута
Заболеваемость ковидом среди студентов и преподавателей снизилась на 33%
Время чтения: 4 минуты
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
На Госуслугах ввели запись детей на кружки и секции
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
