Педагогический процесс «Сущность. Структура. Движущие силы»
Лилия Тимофеева
Педагогический процесс «Сущность. Структура. Движущие силы»
Для того, чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт новым поколениям.
Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов.
Со временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или заучивание – не самые лучшие способы для передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.
Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации.Назову более существенные из них:
— задачи умственного развития, предполагают усвоение детьми общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;
— задачи эмоционального развития, включающего в себя формирование у детей идейно-эмоционального, эстетического отношения к искусству и действительности;
— задачи нравственного развития, ориентированного на усвоение воспитанниками простых норм общечеловеческой морали, привычек нравственного поведения, на развитие в ребенке нравственной воли, свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях;
— задачи физического развития, направленного на укрепление и развитие физических сил детей, являющихся материальной основой их жизненности и духовного бытия.
— задачи индивидуально-личностного развития, требующего выявления и развития природных дарований в каждом ребенке с помощью дифференциации и индивидуализации процессов обучения и восприятия;
— задачи культурологического воспитания, основывающегося на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой анти- и псевдокультуры.
Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности – генеральную цель целостного педагогического процесса.
Итак, рассмотрим подробнее все составляющие целостного педагогического процесса.
Сущность педагогичечкого процесса
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.
С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т. п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе «педагог-воспитанник«. В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса.
Структура педагогического процесса
Педагогический процесссчитают системой наук и выделяют следующие основные части: общие основы; теория воспитания; дидактика – теория обучения; школоведение.
Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается друг на друга.
Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином “педагогическое взаимодействие”, которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию.
Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.
Воспитание есть относительно самостоятельный процесс,имеющий ряд особенностей:
Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.
Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.
В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.
В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.
В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.
Обучение,как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.
Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание, деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления.Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др., организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать.
Процесс обучения рассматривается в дидактике, как деятельность,и потому в нем четко просматриваются:
— анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися;
— планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели – предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;
— исполнение обучающих и учебных операций, организация совместной работы учителя и учеников;
— организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль;
— анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;
— подготовка и работа учащихся вне школы.
Такова структура процесса обучения в его теоретическом представлении. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную схему, основанную на совместной работе всех его звеньев. Остановимся подробнее на цикличном анализе учебного процесса. Такой анализ позволяет четче обозначить структурные связи компонентов процесса обучения.
В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим их подробнее. На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью.На этом этапе решаются следующие важные задачи: обоснование и постановка цели, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса. На этом этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т. д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.
Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Ее главная цель получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки и многих других важных обстоятельствах. В процесседиагностики происходит корректировка первоначальных задач: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.
Далее проводится прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, можем заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Оно осуществляется по довольно сложным методам, но затраты на получение прогноза окупаются, поскольку в этом случае педагоги получают возможность активно вмешиваться в протекание и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелательным последствиям.
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план – это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно сделать.
Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему,включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
— постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
— взаимодействие педагогов и учеников;
— использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
— создание благоприятных условий;
— осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
— обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.
Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.
Особенно важно понять причины неполного соответствия результатов и процесса первоначальному замыслу, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса.
Движущие силы
Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
Все противоречия делят на объективные и субъективные.
— Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни. Оно преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания. Усложнение общественной жизни, постоянный рост требований к объему и качеству обязательной информации, умений и навыков, которыми должны обладать дети, порождает целый ряд сложностей, связанных с увеличением количества обязательных для изучения предметов, видов учебной, трудовой, физической и иной деятельности. Образуется дефицит времени, возникают неизбежные интеллектуальные, физические, моральные перегрузки.
— Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также, его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные задачи.
— Между активно-деятельностной природой ребенка и социально – педагогическими условиями жизни.
— Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной педагогической целостности.
— Между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.
Преодоление противоречий, обеспечение полной эффективности педагогического процесса достигается за счет полноценного функционирования основных содержательных элементов.К таким слагаемым относятся:
— детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные общественные организации как ведущие содержательные системы общественных отношений, факторы и условия воспитания;
— обучение, как стержневой элемент целостности;
— общественно полезный, производительный труд, как важнейшая основа воспитания;
— внеучебная (внеклассная, внешкольная) творческая деятельность.
Сущность личности в гуманистической концепции воспитания «Сущность личности в гуманистической концепции воспитания». Выполнила: Викторова Л. Л. Оглавление Сущность личности в гуманистической.
Адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению: сущность и методы // 1. Возрастные особенности детей раннего возраста Возрастные особенности – это специфические свойства личности инди-вида, его психики,.
Доклад «Сущность и методы воспитания толерантности» В научном обиходе «терпимость» часто заменяют синонимом «толерантность». Рассмотрим этимологические корни данных понятий. В «Современном.
Игры и игровые упражнения на развитие интонационной выразительности и силы голоса слайд текст 2 Дети овладевают интонационной выразительностью речи к 5 годам. Это происходит естественным путем в процессе общения со взрослыми.
Сущность педагогической деятельности «Я — воспитатель» Почему каждый из нас вновь и вновь размышляет о сущности педагогической деятельности? Причина проста – хочется понять тот мотив, который.
Педагогический процесс в ДОУ в адаптационный период Дети, впервые приходящие в детский сад, по-разному ведут себя в группе. Основная часть детей первоначально негативно реагирует на попытки.
Педагогический совет «Самооценка педагога. Ее влияние на воспитательно-образовательный процесс» Совет педагогов «Самооценка педагога. Ее влияние на воспитательно-образовательный процесс» Цель: увлечь педагога и профессию «воспитатель.
Сущность понятия игровой культуры, особенности и необходимость ее формирования у детей СтатьяСущность понятия игровой культуры, особенности и необходимость ее формирования у детей Игровая культура является спутником человека.
Консультация «Сущность, факторы и основные задачи социализации личности» Реферат Сущность, факторы и основные задачи социализации личности автор: Жорова Виктория Минск, 2017 Содержание Введение. 1. Сущность.
Структура и основные компоненты целостного педагогического процесса
Структурные компоненты целостного педагогического процесса – это:
Педагогическое воздействие и взаимодействие характеризуются целью. Только тогда это можно рассматривать в качестве организованного и управляемого процесса.
Содержание педагогического процесса считается сложным и неоднозначным вопросом. Он имеет социальное значение, динамичность и большой массив накопленной человечеством культуры, уникальность, индивидуальность каждой личности, принимающей участие в данном процессе.
Структура педагогического процесса
Педагогический процесс подразумевает наличие взаимной деятельности учителя и ученика. Деятельность учителя характеризуется целями, задачами, формирующимися на основе социальных требований образовательной системы. Данные цели и задачи приобретают новые формы в профессиональном сознании педагога. Его методы, средства должны быть целесообразными, корректными и адекватными.
Деятельности обучаемого или детского коллектива присущи осознаваемые и неосознаваемые цели и мотивы с разницей в том, что они считаются личными целями каждого ребенка и не всегда соотносятся с целями коллектива или преподавателя.
Учащийся применяет в процессе своей деятельности методы и средства, которые были предложены ему в процессе воспитания и социализации. При низком уровне опыта и знаний целесообразность и адекватность решаемых проблем также падает. Поэтому ответственность ложится взрослых и компетентных. Данный подход подразумевает частичное снятие ответственности с учащегося.
Ребенок в ответе за свои поступки пропорционально возрасту, индивидуальным и половым особенностям, уровню обученности и воспитанности, сформированности к способности целеполагания.
Деятельность этих субъектов педагогического процесса не всегда совпадает. Разные типы педагогики решают эту проблему определенными способами. Авторитарная педагогика рассматривает воздействие и специфику деятельности учащегося не как фокус для постоянного изучения и осмысления, поэтому имеются значительные расхождения между деятельностью учителя и ученика.
Гуманистическая педагогика говорит об осуществлении деятельности при наличии контакта с детьми, постоянного внимания к психофизическому состоянию воспитанников, их проблемам и мотивам поведения. Для получения положительного результата организация педагогического процесса должна выглядеть в качестве работы взаимодействия с проявлением информационных, коммуникативных и организационно-деятельностных связей между субъектами взаимодействия.
Результат взаимодействия основных элементов целостного педагогического процесса – это система отношений и ценностей жизни в единении с деятельностью. Проявление сущности человека возможно только в его деятельности. Процесс практической деятельности позволяет зарождаться отношениям, проявляться ценностной системе. Такая система отношений и ценностей учащегося определяет его расположенность к себе, людям, миру, делает его всесторонне развитым, воспитанным, образованным при положительной ее направленности.
Педагогический процесс — Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса
Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей педагогического процесса, приведем несколько определений этого явления.
По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это «развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение определенной цели и ведущее к заранее заданному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся».
По мнению В.А. Сластенина, педагогический процесс — это «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и воспитательных задач».
Б.П. Бархаев рассматривает педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания для решения образовательных задач, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самого человека в его развитии и саморазвитии».
Анализируя эти определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:
Все эти и другие особенности педагогического процесса будут подробно рассмотрены позже.
По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс строится на компонентах цели, содержания, деятельности и результата.
Целевой компонент процесса включает в себя все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от общей цели — всестороннего и гармоничного развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает значение, вкладываемое как в общую цель, так и в каждое конкретное задание, а деятельностный компонент отражает взаимодействие преподавателей и студентов, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без чего невозможно достичь конечного результата. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Постановка целей в образовании — довольно специфический и сложный процесс. Педагог встречается с реальными детьми, и цели, так хорошо описанные на бумаге, могут отличаться от реальной ситуации в классе. При этом учитель должен знать общие цели педагогического процесса и следовать им. Принципы действия имеют большое значение для понимания целей. Они позволяют расширить сухую формулировку целей и адаптировать ее к каждому преподавателю самостоятельно. Интересна в этом отношении работа Б.П. Бархаева, который пытается в наиболее полной форме представить основные принципы построения целостного педагогического процесса. Вот некоторые из этих принципов:
Эти принципы применимы к выбору целей образования:
При разработке средств представления учебного и образовательного контента руководствуются принципами:
При выборе организационных форм педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:
В своей деятельности педагог руководствуется принципами:
Участие самих студентов в образовательном процессе руководствуется принципами добросовестности и активности студентов в целостном педагогическом процессе.
Выбор методов педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы руководствуется принципами:
Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса
Как уже отмечалось, цели педагогического процесса как целостного явления включают в себя процессы воспитания, развития, обучения и развития. Давайте попробуем разобраться в специфике этих понятий.
По словам Н.Н. Никитина, эти процессы можно определить следующим образом.
«Формирование» — 1) процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов — воспитания, образования, социальной и природной среды, собственной активности индивида; 2) способ и результат внутренней организации личности как системы личностных характеристик.
Обучение — это совместная деятельность учителя и ученика, направленная на формирование личности через организацию процесса овладения системой знаний, способами деятельности, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру».
В процессе работы учитель:
В свою очередь, студент:
Преподавание — это деятельность учителя:
«Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в унаследованных и приобретенных характеристиках индивида.
Воспитание — это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленный на формирование ценностных отношений учащихся с окружающим миром и с самим собой».
В современной науке «образование» как социальное явление понимается как передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. В то же время педагог:
В свою очередь, педагог:
Благодаря этому студент меняет свое понимание мира и свое отношение к людям и самому себе.
В конкретизированном виде эти определения можно понять следующим образом. Педагогический процесс как сложное системное явление включает в себя все многообразие факторов, окружающих процесс взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, процесс воспитания связан с моральными и ценностными ориентациями, обучение — с категориями знаний, умений и навыков. Образование и развитие здесь — два важных и основных способа включения этих факторов в систему взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, это взаимодействие «наполняется» содержанием и смыслом.
Цель всегда относится к результатам деятельности. Не вдаваясь сейчас в содержание этой деятельности, перейдем к ожиданиям от реализации целей педагогического процесса. Каковы результаты педагогического процесса? Исходя из формулировки целей, результаты можно описать как «образованные», «обученные».
Критерии оценки образования человека описываются как:
Обучение — это «приобретенная учеником (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения». То есть, общая способность к обучению. Основным показателем обучаемости является количество дозированной помощи, необходимой ученику для достижения определенного результата. Способность к обучению — это тезаурус, то есть хранилище усвоенных понятий и способов действий. Это система знаний, навыков и умений, которая соответствует норме (ожидаемому результату, указанному в образовательном стандарте)».
Это далеко не единственные формулы. Важно понимать не природу самих слов, а природу их появления. С результатами педагогического процесса связан целый спектр ожиданий относительно эффективности этого процесса. От кого исходят эти ожидания? В целом, мы можем говорить о культурных ожиданиях, связанных с культурно установленным образом ухоженного, развитого и образованного человека. В более конкретной форме можно обсудить социальные ожидания. Они не столь общие, как культурные ожидания, и привязаны к определенному пониманию, определенному порядку субъектов общественной жизни (гражданское общество, церковь, экономика и т.д.). Эти понимания формулируются в данный момент в образе воспитанного, нравственного, эстетичного, физически развитого, здорового, профессионального и трудолюбивого человека.
Ожидание
Ожидания, сформулированные государством, не считаются незначительными в современном мире. Они конкретизируются в виде образовательных стандартов: «Под стандартом образования понимается система основных параметров, принятая в качестве государственной нормы образования, которая отражает общественный идеал и учитывает способность реальной личности и системы образования к достижению этого идеала».
Принято разделение федеральных, государственных и школьных образовательных стандартов.
Федеральный компонент определяет те стандарты, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный компонент содержит стандарты в области местного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудового обучения и т.д.. Они находятся в компетенции регионов и учебных заведений.
Наконец, стандарт определяет объем школьной части содержания образования с учетом специфики и приоритетов каждого учебного заведения.
Федеральные и национально-региональные компоненты образовательных стандартов включают:
Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается в его функциях, которые разнообразны и тесно взаимосвязаны. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.
Функция социального регулирования обусловлена переходом от одной школы к множеству образовательных систем. Его реализация предполагает такой механизм, который бы предотвращал разрушение образовательной единицы.
Функция гуманизации образования связана с реализацией его личностно-формирующей сущности через нормы.
Функция управления относится к возможности реорганизации существующей системы мониторинга и оценки качества результатов обучения.
Государственные образовательные стандарты выполняют функцию повышения качества образования. Они предназначены для определения минимально необходимого объема содержания образования и определения нижнего допустимого предела уровня образования.
Методы, формы, средства педагогического процесса
Метод в преподавании — это «упорядоченная деятельность преподавателя и учащихся, направленная на достижение определенной цели».
Устные методы. Использование словесных методов в целостном педагогическом процессе происходит, прежде всего, через устное и печатное слово. Это объясняется тем, что слово является не только источником знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. В эту группу методов входят следующие виды педагогического взаимодействия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, дебаты, работа с книгой, метод примера.
Повествование — это «связное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме».
Рассказ имеет большое значение в организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся. Отвечая на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл содержащихся в нем моральных оценок и норм поведения.
Метод говорения — это «тщательно разработанная система вопросов, которая постепенно подводит студентов к приобретению новых знаний».
Несмотря на разнообразие их тематического содержания, беседы имеют основную цель — вовлечь самих учащихся в оценку тех или иных событий, действий, явлений общественной жизни.
Вербальные методы также включают учебные беседы. Ситуации познавательной дискуссии, при умелой организации, обращают внимание учащихся на противоречивый характер окружающего мира, на проблему познаваемости мира и достоверности результатов этого познания. Поэтому для того, чтобы организовать дискуссию, необходимо сначала представить студентам реальное противоречие. Это позволяет активизировать творческую деятельность учащихся и поставить их перед моральной проблемой выбора.
К словесным методам педагогического воздействия относится метод работы с книгами.
Цель метода — приобщить студента к самостоятельной работе с учебной, научной и художественной литературой.
Практические методы во всем педагогическом процессе являются основным источником обогащения опыта социальных отношений и социального поведения учащихся. Центральное место в этой группе методов занимают упражнения, т.е. систематически организованная деятельность по повторению каких-либо действий для закрепления их в личном опыте ученика.
Относительно самостоятельную группу практических методов образуют лабораторные работы — метод своеобразного сочетания практической деятельности с организованными наблюдениями студентов. Лабораторный метод дает возможность приобрести навыки и умения в использовании оборудования, обеспечивает отличные условия для формирования навыков измерений и расчетов, обработки результатов.
Когнитивные игры — это «специально созданные ситуации, имитирующие реальность, из которых учащиеся должны найти выход». Основная цель этого метода — стимулировать познавательный процесс».
Визуальные методы. Демонстрация заключается в чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде. Этот метод в основном используется для демонстрации динамики изучаемых явлений, но также часто применяется для ознакомления с внешним видом объекта, его внутренней структурой или положением в совокупности однородных объектов.
Иллюстрация — это представление и восприятие объектов, процессов и явлений в их символическом отображении с помощью диаграмм, плакатов, карт и т.д.
Метод видео. Обучающие и воспитательные функции этого метода обусловлены высокой эффективностью визуальных образов. Использование видеометода дает возможность дать учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, установить эффективную обратную связь.
Средства обучения делятся на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их различные эквиваленты, схемы, карты и т.д.; аудиальные (слуховые), к которым относятся радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.д., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковые фильмы, телевидение, частично автоматизированные учебные процессы, запрограммированные учебники, дидактические машины, компьютеры и так далее. Также принято делить учебные инструменты на инструменты для учителя и для учеников. Первые — это элементы, используемые учителем для более эффективной реализации целей обучения. Последние представляют собой индивидуальные рабочие инструменты ученика, учебники, тетради, письменные принадлежности и т.д. К дидактическим пособиям относятся те, с которыми связана деятельность как учителя, так и ученика: Спортивное оборудование, ботанические школьные сады, компьютеры и т.д.
Обучение и образование всегда происходят в той или иной форме организации.
Системы организационного проектирования
Различные способы организации взаимодействия учителя и ученика заложены в трех основных системах организации педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система; 3) система лекций-семинаров.
Организационная форма педагогического процесса в классе считается традиционной.
Особенности школьного урока:
Я выделяю следующие типы уроков:
Структура урока обычно состоит из трех частей: 1. организация работы (1-3 мин), 2. основная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, проверка, применение и т.д.) (35-40 мин), 3. подведение итогов и домашнее задание (2-3 мин).
Урок как основная форма органично дополняется другими организационными формами учебного процесса. Некоторые из них разрабатывались параллельно с уроком, то есть в рамках классно-урочной системы обучения (экскурсия, консультация, домашнее задание, педагогические конференции, дополнительные занятия), другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к возрасту учащихся (лекции, семинары, практикумы, тесты, экзамены).
В данной работе удалось проанализировать основные научные педагогические исследования, что привело к выявлению основных особенностей педагогического процесса. Прежде всего, это цели педагогического процесса, его основные компоненты, функции, которые он выполняет, его значение для общества и культуры, его методы, формы и средства.
Анализ показал высокую значимость педагогического процесса в обществе и культуре в целом. Это выражается, прежде всего, в особом внимании общества и государства к образовательным стандартам, к требованиям идеальных образов человека, проецируемых педагогами.
Основными характеристиками педагогического процесса являются целостность и последовательность. Они проявляются в понимании целей педагогического процесса, его содержания и функций. Таким образом, процессы воспитания, развития и обучения можно рассматривать как единое свойство педагогического процесса, его составных компонентов и основных функций педагогического процесса — воспитания, обучения и образования.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
