Какой компонент деятельности предполагает планирование и прогнозирование
рТПЗОПЪЩ ТБЪМЙЮБАФУС РП УРПУПВБН:
ч ТБНЛБИ РЕТЧПЗП ЙЪ РПДИПДПЧ РТЙОСФП ЧЩДЕМСФШ ФТЕОДПЧЩК Й ЖБЛФПТОЩК РПДИПДЩ.
рП ЧФПТПНХ РПДИПДХ РТЙОСФП ЧЩДЕМСФШ ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙК (ТЕУХТУОЩК) Й ОПТНБФЙЧОЩК (ГЕМЕЧПК) РПДИПДЩ. пВБ ПОЙ ПУОПЧБОЩ ОБ ЧЩСЧМЕОЙЙ РБТБНЕФТПЧ, ИБТБЛФЕТЙЪХАЭЙИ РТПЗОПЪЙТХЕНЩК ПВЯЕЛФ ЙМЙ РТПГЕУУ.
зЕОЕФЙЮЕУЛЙК РПДИПД РПЪЧПМСЕФ РТПЗОПЪЙТПЧБФШ ХУФПКЮЙЧЩЕ ФЕОДЕОГЙЙ Й РТЕДУФБЧМСЕФ УПВПК РЕТЕОЕУЕОЙЕ ОБ ВХДХЭЕЕ ЪБЧЙУЙНПУФЕК, ИБТБЛФЕТОЩИ ДМС РТПЫМПЗП Й ОБУФПСЭЕЗП.
оПТНБФЙЧОЩК РПДИПД УПУФПЙФ Ч ПРТЕДЕМЕОЙЙ РБТБНЕФТПЧ ЧПУРТПЙЪЧПДУФЧБ ДМС ДПУФЙЦЕОЙС ЪБДБООЩИ ГЕМЕК ЬЛПОПНЙЮЕУЛПЗП ТПУФБ.
зЕОЕФЙЮЕУЛЙК Й ОПТНБФЙЧОЩК РПДИПДЩ ЧЩУФХРБАФ Ч РТПЗОПЪЙТПЧБОЙЙ БМШФЕТОБФЙЧОЩНЙ УРПУПВБНЙ. зМБЧОПК ЪБДБЮЕК РТПЗОПЪЙТПЧБОЙС УФБОПЧЙФУС УПЗМБУПЧБОЙЕ ТЕЪХМШФБФПЧ РТПЗОПЪОЩИ ТБУЮЕФПЧ, РПМХЮБЕНЩИ ОБ ПУОПЧЕ ЗЕОЕФЙЮЕУЛПЗП Й ОПТНБФЙЧОПЗП РПДИПДПЧ.
рТПЗОПЪЩ ТБЪМЙЮБАФУС РП УТПЛБН, ОБ ЛПФПТЩЕ ПОЙ ТБУУЮЙФБОЩ. мАВПК РТПЗОПЪ ЙНЕЕФ ГЕМША ХЮЕУФШ РЕТЕНЕОЩ Ч ПВЭЕУФЧЕ, Б ПОЙ РТПФЕЛБАФ У ТБЪОПК УЛПТПУФША Й ОЕПДЙОБЛПЧПК ДМЙФЕМШОПУФША.
дТХЗЙЕ РЕТЕНЕОЩ ФТЕВХАФ ВПМЕЕ ДМЙФЕМШОПЗП ЧТЕНЕОЙ ЪБОЙНБАФ ОЕУЛПМШЛП МЕФ (УПЪДБОЙЕ Й ПУЧПЕОЙЕ ОПЧЩИ ЧЙДПЧ РТПДХЛГЙЙ, ТЕБМЙЪБГЙС ЙОЧЕУФЙГЙПООЩИ Й ЙООПЧБГЙПООЩИ РТПЕЛФПЧ Й РТПЗТБНН Й Ф.Р.). ьФП ПВЯЕЛФ УТЕДОЕУТПЮОПЗП РТПЗОПЪЙТПЧБОЙС Й ПУОПЧБООЩИ ОБ ОЕН УТЕДОЕУТПЮОЩИ (ОБ 3-5 Й ВПМЕЕ МЕФ) РТПЗТБНН УПГЙБМШОП-ЬЛПОПНЙЮЕУЛПЗП ТБЪЧЙФЙС.
зМХВЙООЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС Ч УФТХЛФХТЕ ЬЛПОПНЙЛЙ Й ПВЭЕУФЧБ, УФТБОЩ Й НЙТБ УЛМБДЩЧБАФУС Й РТПСЧМСАФУС Ч ФЕЮЕОЙЕ ДМЙФЕМШОПЗП РЕТЙПДБ Й ФТЕВХАФ ДПМЗПУТПЮОПЗП РТПЗОПЪЙТПЧБОЙС ЧПЪНПЦОЩИ БМШФЕТОБФЙЧОЩИ ФЕОДЕОГЙК ОБ РТПФСЦЕОЙЙ 10-20 Й ВПМЕЕ МЕФ, ЮФП УМХЦЙФ ВБЪПК ДМС ПРТЕДЕМЕОЙС РЕТУРЕЛФЙЧОПК УФТБФЕЗЙЙ.
оБЛПОЕГ, НПЦОП ЧЩДЕМЙФШ УЧЕТИДПМЗПУТПЮОПЕ РТЕДЧЙДЕОЙЕ ЧПЪНПЦОЩИ ЧЕЛПЧЩИ ФЕОДЕОГЙК ОБ ПУОПЧЕ ЛПОДТБФШЕЧУЛЙИ Й ГЙЧЙМЙЪБГЙПООЩИ ГЙЛМПЧ, ЮФП ПУПВЕООП ЧБЦОП Ч РЕТЕИПДОЩЕ РЕТЙПДЩ ЬФЙИ ГЙЛМПЧ, ЮТЕЧБФЩЕ ЗМХВПЛЙНЙ ЛТЙЪЙУБНЙ Й РПФТСУЕОЙСНЙ. ьФП РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП РТЕДНЕФ ОБХЮОЩИ ЙЪЩУЛБОЙК, ОП ПОЙ ОЕПВИПДЙНЩ Й РПМЕЪОЩ ДМС ЗПУХДБТУФЧЕООЩИ Й ИПЪСКУФЧЕООЩИ ПТЗБОПЧ, РПНПЗБС РТБЧЙМШОП ПТЙЕОФЙТПЧБФШУС РТЙ ЧЩВПТЕ ДПМЗПУТПЮОПК Й УТЕДОЕУТПЮОПК УФТБФЕЗЙЙ.
дПМЗПУТПЮОПЕ РТПЗОПЪЙТПЧБОЙЕ (20 Й ВПМЕЕ МЕФ), Ч ПФМЙЮЙЕ ПФ УТЕДОЕУТПЮОПЗП Й ПУПВЕООП ЛТБФЛПУТПЮОПЗП, НЕОШЫЕ УЧСЪБОП У ЙОЕТГЙЕК УПГЙБМШОП-ЬЛПОПНЙЮЕУЛПЗП ТБЪЧЙФЙС, УМПЦЙЧЫЙНЙ ФЕОДЕОГЙСНЙ, УЧПВПДОЕЕ Ч ЧЩВПТЕ ЧБТЙБОФПЧ ВХДХЭЕК ДЙОБНЙЛЙ. ъБ 20 МЕФ РТПЙУИПДЙФ УНЕОБ ДЧХИ РПЛПМЕОЙК ФЕИОЙЛЙ Й ПДОПЗП РПЛПМЕОЙС ТБВПФОЙЛПЧ. пОП ДБЕФ ЧПЪНПЦОПУФШ ВПМЕЕ ПВПУОПЧБООП ПРТЕДЕМЙФШ БМШФЕТОБФЙЧОЩЕ УГЕОБТЙЙ УФТХЛФХТОЩИ УДЧЙЗПЧ Ч ЬЛПОПНЙЛЕ Й ПВЭЕУФЧЕ, ЙЪНЕОЕОЙС ТСДБ ЛБЮЕУФЧЕООЩИ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛ. ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ДПМЗПУТПЮОЩК РТПЗОПЪ НЕОЕЕ ДЕФБМЙЪЙТПЧБО, ПРЙТБЕФУС ОБ УТБЧОЙФЕМШОП ОЕВПМШЫПК ЛТХЗ ПВПВЭБАЭЙИ РПЛБЪБФЕМЕК. пО УМХЦЙФ ПУОПЧПК ДМС ПРТЕДЕМЕОЙС ЛПОГЕРГЙЙ УПГЙБМШОП-ЬЛПОПНЙЮЕУЛПЗП ТБЪЧЙФЙС ОБ ДПМЗПУТПЮОЩК РЕТЙПД, ЧЩВПТБ ДПМЗПУТПЮОПК УФТБФЕЗЙЙ.
дМС ДПМЗПУТПЮОПЗП (ЛБЛ Й УЧЕТИДПМЗПУТПЮОПЗП) РТПЗОПЪЙТПЧБОЙС ОЕДПРХУФЙНП Й ПРБУОП РТЙНЕОЕОЙЕ НЕФПДПЧ МЙОЕКОПК ЬЛУФТБРПМСГЙЙ, РТПДМЕОЙЕ ОБ ВХДХЭЕЕ УМПЦЙЧЫЙИУС Ч РТПЫМПН ФЕОДЕОГЙК, РПУЛПМШЛХ ЪБ ДЧБ-ФТЙ ДЕУСФЙМЕФЙС ОЕЙЪВЕЦОП РТПЙУИПДСФ РЕТЕМПНЩ Ч УМПЦЙЧЫЕКУС ФТБЕЛФПТЙЙ ДЙОБНЙЛЙ УФТБОЩ Й НЙТБ, ВЙЖХТЛБГЙЙ, РЕТЙПДЩ ХУЙМЕОЙС ИБПФЙЮОПУФЙ ДЧЙЦЕОЙС, ЛПЗДБ РПЧЩЫБЕФУС УФЕРЕОШ ОЕПРТЕДЕМЕООПУФЙ ДЧЙЦЕОЙС, ХУЙМЙЧБЕФУС ЕЗП БМШФЕТОБФЙЧОПУФШ.
2.3.2 рМБОЙТПЧБОЙЕ Ч УЙУФЕНЕ ХРТБЧМЕОЙС
рМБОПЧБС ДЕСФЕМШОПУФШ РТЕДУФБЧМСЕФ УПВПК ЕУФЕУФЧЕООХА ЖХОЛГЙА УПВУФЧЕООЙЛБ (ЛБЛ ЮБУФОПЗП, ФБЛ Й ПВЭЕУФЧЕООПЗП), ЕУМЙ ПО ОЕ РЕТЕРПТХЮБЕФ ГЕМЙЛПН ДТХЗЙН МЙГБН ХРТБЧМЕОЙЕ ПВЯЕЛФПН УПВУФЧЕООПУФЙ. пУПВПЕ НЕУФП ЪБОЙНБЕФ РМБОПЧБС Й РТЕДЫЕУФЧХАЭБС ЕК РТПЗОПЪОП-БОБМЙФЙЮЕУЛБС ЖХОЛГЙС Ч ДЕСФЕМШОПУФЙ ЗПУХДБТУФЧБ: Ч ХРТБЧМЕОЙЙ УПГЙБМШОПК УЖЕТПК, ЖЙОБОУПЧЩНЙ Й ФТХДПЧЩНЙ ТЕУХТУБНЙ УФТБОЩ, Ч ГЕМПН Ч ХРТБЧМЕОЙЙ ПВЭЕУФЧЕООЩНЙ ВМБЗБНЙ. зПУХДБТУФЧЕООЩЕ РТЕДРТЙСФЙС, ТБВПФБАЭЙЕ ОБ ЛПННЕТЮЕУЛЙИ ОБЮБМБИ, ДПМЦОЩ ДЕКУФЧПЧБФШ РП ЪБЛПОБН ТЩОПЮОПК ЬЛПОПНЙЛЙ, ОП Й ОЕ НПЗХФ ВЩФШ Ч УФПТПОЕ ПФ РМБОПЧ ЗПУХДБТУФЧБ РП ПВЕУРЕЮЕОЙА ТЕБМЙЪБГЙЙ ПВЭЕОБГЙПОБМШОЩИ ЙОФЕТЕУПЧ.
ч РМБОЙТПЧБОЙЙ ЧЩДЕМСАФУС УМЕДХАЭЙЕ ЪБДБЮЙ:
рТЙОГЙРЩ РМБОЙТПЧБОЙС, РТЕДУФБЧМЕОЩ Ч ФБВМЙГЕ 10.
еДЙОУФЧП ОБХЮОП-ФЕИОЙЮЕУЛЙИ, УПГЙБМШОЩИ Й ЬЛПОПНЙЮЕУЛЙИ ЪБДБЮ ТБЪЧЙФЙС ПТЗБОЙЪБГЙЙ
оБИПДЙФ ЧЩТБЦЕОЙЕ Ч УПУФБЧЕ ГЕМЕЧЩИ РБТБНЕФТПЧ РМБОЙТПЧБОЙС ДЕСФЕМШОПУФЙ ПТЗБОЙЪБГЙЙ, ЧЙДБИ ТБЪТБВБФЩЧБЕНЩИ РМБОПЧ, Ч ЛТЙФЕТЙСИ ПГЕОЛЙ РМБОПЧЩИ ТЕЫЕОЙК.
оБХЮОБС ПВПУОПЧБООПУФШ Й ПРФЙНБМШОПУФШ ТЕЫЕОЙК
пВЕУРЕЮЙЧБЕФУС РТЙНЕОЕОЙЕН УПЧТЕНЕООЩИ ЙОЖПТНБГЙПООЩИ ФЕИОПМПЗЙК, РТПЗТЕУУЙЧОЩИ РТПГЕДХТ Й НЕФПДПЧ ПУХЭЕУФЧМЕОЙС РТПЙЪЧПДУФЧЕООЩИ РТПГЕУУПЧ, ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН НЕФПДПЧ ПРФЙНБМШОПЗП РМБОЙТПЧБОЙС ЬЛУРЕТЙНЕОФПЧ, ПРФЙНЙЪБГЙЙ РМБОПЧЩИ ТЕЫЕОЙК, РПУФТПЕОЙС ЙОФЕЗТЙТПЧБООЩИ УЙУФЕН РПДЗПФПЧЛЙ Й ПВТБВПФЛЙ ДБООЩИ.
дПНЙОЙТПЧБОЙЕ УФТБФЕЗЙЮЕУЛЙИ БУРЕЛФПЧ Ч РМБОЙТПЧБОЙЙ
фТЕВХЕФ ПВСЪБФЕМШОПЗП ЙУРПМШЪПЧБОЙС УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙИ ЖПТН УФТБФЕЗЙЮЕУЛПЗП РМБОЙТПЧБОЙС ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ Й РПДЮЙОЕОЙС ЕНХ ЧУЕИ ДТХЗЙИ ЧЙДПЧ ПРЕТБФЙЧОПЗП РМБОЙТПЧБОЙС
пЪОБЮБЕФ УЙУФЕНОХА ХЧСЪЛХ ЧУЕИ ТБЪТБВБФЩЧБЕНЩИ ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ РМБОПЧ
тЕУХТУОБС УВБМБОУЙТПЧБООПУФШ РМБОПЧ
тЕБМЙЪХЕФУС УПУФБЧМЕОЙЕН ЧП ЧУЕИ УЖЕТБИ Й ОБ ЧУЕИ ХТПЧОСИ РТЕДРТЙСФЙС НБФЕТЙБМШОЩИ. фТХДПЧЩИ, ЖЙОБОУПЧЩИ, ЬОЕТЗЕФЙЮЕУЛЙИ Й РТПЮЙИ ЧЙДПЧ ВБМБОУПЧ
зЙВЛПУФШ Й ЬМБУФЙЮОПУФШ РМБОЙТПЧБОЙС
фТЕВХЕФ ДЙОБНЙЮОПК ТЕБЛГЙЙ РМБОПЧ ОБ ПФЛМПОЕОЙС Ч ИПДЕ ТБВПФ ЙМЙ ЙЪНЕОЕОЙС ЧОХФТЕООЙИ Й ЧОЕЫОЙИ ЖБЛФПТПЧ, Б ФБЛЦЕ УРПУПВОПУФЙ УПИТБОСФШ ОЕПВИПДЙНЩЕ ТЕЪЕТЧЩ Й РТЕДХУНБФТЙЧБФШ РМБОПЧЩЕ БМШФЕТОБФЙЧЩ
оБИПДЙФ УЧПЕ ОБЙВПМЕЕ РПМОПЕ ЧЩТБЦЕОЙЕ Ч ЛПОГЕРГЙЙ УЛПМШЪСЭЕЗП РМБОЙТПЧБОЙС, Ч ЛПФПТПК ВМБЗПДБТС РЕТЙПДЙЮЕУЛПНХ РТПДМЕОЙА РМБОПЧ ДПМЗПУТПЮОЩЕ ХЛТХРОЕООЩЕ ТБУЮЕФЩ УПЮЕФБАФУС У ЛТБФЛПУТПЮОЩН ДЕФБМШОЩН РМБОЙТПЧБОЙЕН.
ч ПФЕЮЕУФЧЕООПК РТБЛФЙЛЕ ОБУМЕДУФЧП ЦЕУФЛП ГЕОФТБМЙЪПЧБООПК УЙУФЕНЩ ЗПУХДБТУФЧЕООПЗП РМБОЙТПЧБОЙС, ЖПТНБМЙЪБГЙЙ УФТХЛФХТ Й ПФУХФУФЧЙС РМБОПЧПК УЧПВПДЩ РПТПДЙМП УФЕТЕПФЙР ЛПОУЕТЧБФЙЧОПЗП РМБОПЧПЗП НЩЫМЕОЙС, ЮФП РТЙЧПДЙФ Ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС ОЕТЕДЛП Л ПФТЙГБОЙА РМБОПЧПК ДЙУГЙРМЙОЩ ОБ РТЕДРТЙСФЙСИ Й ХФЧЕТЦДЕОЙА ЛПОГЕРГЙЙ ДЙОБНЙЮЕУЛПК ЙНРТПЧЙЪБГЙЙ.
ч ЪБТХВЕЦОПК РТБЛФЙЛЕ Ч ЬЖЖЕЛФЙЧОП ЖХОЛГЙПОЙТХАЭЙИ ПТЗБОЙЪБГЙСИ ПВЩЮОП ДПУФЙЗБЕФУС ТБЪХНОЩК ЛПНРТПНЙУУ НЕЦДХ РМБОПЧПК ДЙТЕЛФЙЧПК БДНЙОЙУФТБГЙЙ Й ПРЕТБФЙЧОПК ЙНРТПЧЙЪБГЙЕК НЕОЕДЦЕТБ. пВЕУРЕЮЙЧБЕФУС ПО, Ч ЮБУФОПУФЙ, ТЕБМЙЪБГЙЕК РЕТЕЮЙУМЕООЩИ РТЙОГЙРПЧ Ч РМБОПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НЕОЕДЦНЕОФБ.
2.3.3 чЙДЩ РМБОЙТПЧБОЙС
рМБОЩ ТБЪМЙЮБАФУС РП:
лБЦДЩК ЧЙД РМБОЙТПЧБОЙС ПФМЙЮБЕФУС УПУФБЧПН ТЕЫБЕНЩИ ЪБДБЮ, ЙУРПМШЪХЕНПК ЙОЖПТНБГЙЙ, РМБОЙТХЕНЩИ РБТБНЕФТПЧ Й УФЕРЕОША ЙИ ДЕФБМЙЪБГЙЙ, НЕФПДБНЙ ЧЩРПМОЕОЙС РМБОПЧЩИ ТБУЮЕФПЧ.
рМБОЙТПЧБОЙЕН ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ ЪБОЙНБАФУС УРЕГЙБМШОЩЕ РМБОПЧЩЕ ПТЗБОЩ Й НЕОЕДЦЕТЩ ТБЪМЙЮОЩИ ХТПЧОЕК.
уЙУФЕНБ РМБОЙТПЧБОЙС ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ РТЙЪЧБОБ ТЕЫБФШ ФТЙ ЛПНРМЕЛУБ ЧПРТПУПЧ: УПУФБЧ Й ИБТБЛФЕТ УРЕГЙБМЙЪБГЙЙ ПТЗБОПЧ РМБОЙТПЧБОЙС; ЖПТНЩ ЛППТДЙОБГЙЙ ТБВПФ РП РМБОЙТПЧБОЙА; ИБТБЛФЕТ ЖПТНБМЙЪБГЙЙ РТПГЕУУПЧ РМБОЙТПЧБОЙС ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ.
уПУФБЧ Й ИБТБЛФЕТ УРЕГЙБМЙЪБГЙЙ ПТЗБОПЧ РМБОЙТПЧБОЙС ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ ПРТЕДЕМСЕФУС ДЧХНС ПУОПЧОЩНЙ ЖБЛФПТБНЙ: ХТПЧОЕН ГЕОФТБМЙЪБГЙЙ РМБОЙТПЧБОЙС ОБ РТЕДРТЙСФЙЙ Й ФЙРПН ПВЭЕК УЙУФЕНЩ ХРТБЧМЕОЙС.
лМБУУЙЖЙЛБГЙС ЧЙДПЧ ЧОХФТЙЖЙТНЕООПЗП РМБОЙТПЧБООБС РТЕДУФБЧМЕОБ Ч ФБВМЙГЕ 11.
Прогнозирование и планирование как основная функция управления
Автор: Лошакова Тамара Федоровна
Loshakova.com
Организация деятельности по планированию и прогнозу. Исследовательская деятельность в гимназии.
Одной из функций созидательного управления образовательным учреждением является планирование и прогноз учебно-воспитательного процесса. Планирование включает в себя осознание целей и путей стратегического развития, определение системы функционирования образовательной структуры, уточнение ресурсов, включающих не только материально-техническую базу, но и необходимый профессиональный уровень преподавательского состава. Кроме того, планирование предполагает прогнозирование результатов жизнедеятельности образовательного учреждения. Иными словами Планирование это обеспечение функционирования определенных свойств системы, под которыми понимаем:
Планируя деятельность гимназии, мы сопоставляем ее прежде всего с необходимыми стандартными результатами, прежним собственным опытом, отслеживаем динамику изменений возможностей и потребностей всех участников педагогического процесса — это позволяет нам провести профилактику перегрузки жителей гимназии и обеспечить экономичность образовательного процесса, под экономичность нами понимается отношение результата образования и воспитания к самочувствию и саморазвитию учащихся и учителей. Показателем экономичности является хорошее самочувствие всех. Или выражается, иносказательно «детям хорошо матери довольны». Планирование и прогноз призваны обеспечить социально значимый результат, который школа определяет сама.
Под социально значимыми результатами мы подразумеваем:
Показатели наиболее важных результатов являются — высокие учебные успехи, самосознание направленности личности, рост карьеры преподавателей, стабильная работа коллектива, востребованность и нужность развития креативных способностей каждого. Таким образом, через планирование и прогноз формируется школьный стандарт образования, который выражается в модели выпускника и педагога. Через планирование по сути происходит уточнение требуемой в гимназии результативности. Результативность в нашем понимании есть отношение реального результата к требуемому результату в учебной, методической, организационной и хозяйственной деятельности.
По нашему мнению любая образовательная среда должна быть адекватна образовательному процессу, т.е. при планировании мы должны учитывать:
Памятка учителю-исследователю по организации работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся, имеющих повышенные учебные способности
Для более полного выполнения рекомендаций по схеме организации учебной деятельности были составлены памятки учителю-предметнику, классному руководителю и учителю-исследователю по организации работы развития интеллектуальных способностей учащихся, имеющих повышенные учебные способности. И это лишь одно из направлений плана. К любому планированию, в гимназии коллектив предъявляет следующие требования:
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что планирование в гимназии осуществляются на основе диагностических и рефлексивных данных, что позволило создать творческие группы по различным психолого-педагогическим проблемам. Планируемые дела поддерживают развитие самостоятельности и методический рост учителя. Способствуют повышению и воспитанию интереса к познанию и саморазвитию. Управленческая деятельность по планированию базируется, как отмечено выше, на оперативной разносторонней информации о различных аспектах деятельности педагогического коллектива. В основе планирования лежит анализ информации, полученной при посещении уроков, различных внеурочных мероприятий, собеседований с учителями, родителями, учащимися, проведение срезов, контроля документации, что и позволяет часто находить нестандартное решение проблем. Так рождаются и тетради оперативной памяти и планы индивидуальной работы учителя и ученика, технологии работы, листы карьеры. Сложившаяся в гимназии гибкая система подведения итогов работы за определенный промежуток времени способствует в свою очередь выработке необходимых оперативных мер по выполнению плана деятельности.
Особое место в деятельности гимназии занимает исследовательская деятельность. К ней привлекаются и учащиеся и преподаватели. Начиная с первого класса ученики занимаются исследованиями, они исследуют происхождение слов, придумывают различные дидактические игры, составляют технологию математических игр, изучают особенности деревьев края, придумывают технологию запоминания слов, изучают метод графических ассоциаций примеров. Тем можно приводить множество. Такая работа позволяет увеличить лексический запас, сформировать орфографическую зоркость, учит сравнивать и анализировать самостоятельно планировать свою деятельность, пользоваться справочниками, ставить цель и определять задачи, реализуемые в ходе исследовательской деятельности.
С начальной школы ученики знакомятся с такими понятиями как целеполагание, гипотеза, понятийный аппарат, структура исследования, все это позволяет сформировать устойчивый познавательный мотив, прививать интерес к учебной деятельности. Ученье для школьников становится привлекательным. От класса к классу ученики совершенствуют навык исследования к 8 классу исследования приобретают более профильную направленность. Учащиеся исследуют мышление, память биопотенциалы растений, создает тестовые задания по предметам, экономические аспекты забастовок, антропогенные воздействия на водные экосистемы г.Сургута и многое другое. К 10-11 классу темы исследований становятся еще более серьезными.
В старших классах обучение учащихся качественно изменилось за счет введения спецкурсов по выбору, их в гимназии работает 55, тематика спецкурсов выходит за рамки школьной программы, на спецкурсах используются такие формы сотрудничества как собеседование, консультации, уроки-лекции, семинары, тренинги, концерты, интервью, коллоквиумы, защиты исследовательских проектов. Знания учащихся расширяются за счет обязательного проведения на каждом уроке «креативных минут», что значительно способствует развитию самостоятельности и экономичности мыслительных процессов и сохранению высокого учебного мотива. «Креативные минутки» организуются в форме мозгового штурма, проблемной ситуации, аналитической деятельности, что и приучает учащихся нестандартно подходить к решению любой учебной задачи.
Организована работа по индивидуальным планам в виде отчетов по исследовательским проектам. Зачеты и подведение итогов проходит дважды в год на зимних и весенних сессиях.
Зимняя сессия особая форма контроля развития общеучебных умений и навыков. В содержание сессии входят 2 экзамена, в сессии участвуют учащиеся с 1 по 11 класс.
Цели и задачи сессии:
Такая работа привела к повышению ответственности у учащихся и учителей за результаты своего труда.
Результаты исследовательских проектов оказывает значительное влияние на повышение уровня знаний, умений и навыков на общий уровень развития младшего школьника, что и доказали победы учащихся прогимназии на городских и окружных олимпиадах по русскому языку, математике, информатике, художественному делу.
Следует, резюмируя все выше изложенное, отметить, что планирование в гимназии имеет под собой программно-целевую основу, выступает как фактор фиксации всей совокупной деятельности, педагогического коллектива и представляет собой основные ориентиры, по которым осуществляется процесс функционирования и развития гимназии. Интересен и тот факт, что планирование представляет собой программу реализации концептуативных образовательных и управленческих идей. С точки зрения поддержки инновационных процессов в гимназии планирование является достаточно технологически проработанным методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса. Планируя свою деятельность, мы практически отвечаем на вопросы:
Отвечая на эти вопросы, мы осуществляем обобщенный и качественный анализ своей деятельности, пытаемся найти наиболее типичные и характерные особенности функционирования и развития нашего образовательного учреждения.
Вот почему в предлагаемом очерке мы не приводим образец общешкольного плана работы и плана других, типичных для образовательных учреждений подразделений, а останавливаемся на планировании деятельности педагогов с учащимися, имеющими повышенные учебные способности, а также приводим пример организации исследовательской деятельности уч-ся на протяжении всего образовательного процесса. По нашему мнению, это наиболее важный и наименее разработанный блок в системе оказания образовательных услуг любого учебного заведения.
