СОДЕРЖАНИЕ
История
В 1960-х Джозеф Шваб призывал разделить исследование на три отдельных уровня. Позднее это было формализовано Маршаллом Херроном в 1971 году, который разработал шкалу Геррона для оценки количества запросов в рамках конкретного лабораторного упражнения. С тех пор был предложен ряд изменений, и запросы могут принимать различные формы. Доступен широкий спектр методов обучения, основанных на запросах.
Характеристики
Конкретные процессы обучения, в которые вовлечены люди во время исследовательского обучения, включают:
Изучение запросов включает в себя разработку вопросов, проведение наблюдений, проведение исследований с целью выяснить, какая информация уже записана, разработка методов экспериментов, разработка инструментов для сбора данных, сбора, анализа и интерпретации данных, обрисовывание возможных объяснений и создание прогнозов для будущего исследования.
Уровни
Существует множество различных объяснений преподавания и изучения вопросов, а также различных уровней исследования, которые могут существовать в этих контекстах. В статье Хизер Банчи и Рэнди Белл (2008), озаглавленной «Многоуровневое исследование », четко очерчены четыре уровня исследования.
Уровень 1 : Подтверждающий запрос
Учитель преподавал конкретную научную тему или тему. Затем учитель разрабатывает вопросы и процедуру, которая направляет учеников через деятельность, результаты которой уже известны. Этот метод отлично подходит для закрепления преподаваемых концепций и для ознакомления студентов с необходимостью следовать процедурам, правильно собирать и записывать данные, а также для подтверждения и углубления понимания.
Уровень 2 : структурированный опрос
Учитель задает начальный вопрос и краткое описание процедуры. Студенты должны сформулировать объяснения своих выводов путем оценки и анализа данных, которые они собирают.
Уровень 3 : управляемый запрос
Учитель задает ученикам только исследовательский вопрос. Учащиеся несут ответственность за разработку и выполнение своих собственных процедур проверки этого вопроса, а затем сообщают о своих результатах и выводах.
Уровень 4 : Открытое / достоверное исследование
Учащиеся формулируют свои собственные исследовательские вопросы, разрабатывают и выполняют разработанную процедуру, а также сообщают о своих выводах и результатах. Этот тип запроса часто встречается на научных ярмарках, когда учащиеся задают свои собственные исследовательские вопросы.
Банчи и Белл (2008) объясняют, что учителя должны начинать свои инструкции по исследованию с более низких уровней и продвигаться к открытому исследованию, чтобы эффективно развивать у учащихся исследовательские навыки. Открытые исследования могут быть успешными только в том случае, если учащиеся мотивированы внутренними интересами и если они обладают навыками для проведения собственного исследовательского исследования.
Открытое / истинное исследование
Важным аспектом обучения, основанного на запросах, является использование открытого обучения, поскольку данные свидетельствуют о том, что использование только исследования более низкого уровня недостаточно для развития критического и научного мышления в полной мере. Открытое обучение не имеет определенной цели или результата, которого люди должны достичь. Особое внимание уделяется индивидуальному манипулированию информацией и созданию смысла из набора заданных материалов или обстоятельств. Во многих традиционных и структурированных учебных средах людям говорят, каким должен быть результат, а затем от них просто ожидают, что они «подтвердят» или представят доказательства того, что это так.
Открытое обучение имеет много преимуществ. Это означает, что учащиеся не просто проводят эксперименты в обычном порядке, но на самом деле думают о результатах, которые они собирают, и о том, что они имеют в виду. На традиционных закрытых уроках учащиеся склонны говорить, что эксперимент «пошел не так, как надо», когда они собирают результаты, противоречащие их ожиданиям. В открытом обучении нет неправильных результатов, и учащиеся должны оценить сильные и слабые стороны полученных ими результатов и определить их ценность.
Любознательное обучение
Обучение по академическим дисциплинам на основе запросов
Исследование в сфере естественнонаучного образования
Изучение запросов использовалось в качестве инструмента преподавания и обучения на протяжении тысяч лет, однако использование запросов в рамках государственного образования имеет гораздо более короткую историю. Древнегреческая и римская образовательная философия в гораздо большей степени фокусировалась на искусстве сельскохозяйственных и домашних навыков для среднего класса и ораторском искусстве для богатого высшего класса. Только в эпоху Просвещения, или в эпоху разума, в конце 17-го и 18-го веков наука считалась авторитетной академической совокупностью знаний. Вплоть до 1900-х годов изучение науки в образовании было сосредоточено на запоминании и систематизации фактов.
Исследование по обществознанию и истории
Государственные стандарты социальных исследований для колледжей, карьеры и гражданской жизни (C3) были результатом совместного сотрудничества штатов и общественных организаций, в том числе Национального совета по социальным исследованиям, с целью сосредоточить образование в области социальных исследований на практике исследования с акцентом на «дисциплинарные концепции и практики, которые помогают студентам развивать способность знать, анализировать, объяснять и спорить о междисциплинарных проблемах в нашем социальном мире». C3 Framework рекомендует «справочную арку», включающую четыре аспекта: 1. разработка вопросов и планирование запросов; 2. применение дисциплинарных концепций и инструментов; 3. оценка первоисточников и использование доказательств; и 4. сообщение выводов и принятие осознанных действий. Например, темой для этого подхода могло бы быть исследование этикета сегодня и в прошлом. Учащиеся могут сформулировать свои собственные вопросы или начать с важного вопроса, такого как «Почему мужчины и женщины должны следовать разным кодексам этикета?» Студенты исследуют изменение и преемственность манер с течением времени, а также взгляды различных культур и групп людей. Они анализируют первоисточники, такие как книги по этикету, за разные периоды времени и делают выводы, которые отвечают на вопросы. Наконец, студенты сообщают о своих выводах в формальных эссе или творческих проектах. Они также могут принять меры, рекомендуя решения по улучшению школьного климата.
Обучение по программе детского сада Онтарио
После отчета Чарльза Паскаля в 2009 году министерство образования канадской провинции Онтарио решило внедрить программу детского сада полного дня, которая фокусируется на исследовании и игровом обучении, под названием «Программа раннего детского сада». С сентября 2014 года все начальные школы Онтарио начали программу. В учебном плане излагаются философия, определения, процесс и основные концепции обучения для программы. Экологическая модель Бронфенбреннера, зона ближайшего развития Выготского, теория развития ребенка Пиаже и экспериментальное обучение Дьюи составляют основу программы. Как показывают исследования, дети лучше всего учатся через игру, независимо от того, в ней она или в группе. В учебном плане отмечены три формы игры: притворная или «притворная» игра, социально-драматическая игра и конструктивная игра. Благодаря игре и аутентичному опыту дети взаимодействуют со своим окружением (людьми и / или объектами) и задают вопросы; таким образом, ведя к исследовательскому обучению. Таблица на странице 15 четко описывает процесс опроса детей младшего возраста, включая первоначальное участие, исследование, исследование и общение. Новая программа поддерживает целостный подход к обучению. Для получения дополнительной информации см. Учебный план.
Поскольку программа является чрезвычайно новой, количество исследований ее успеха и областей, в которых можно улучшить, ограничено. Один правительственный отчет об исследовании был выпущен с начальными группами детей в новой программе детских садов. Итоговый отчет: Оценка реализации программы полнодневного дошкольного образования в Онтарио от Vanderlee, Youmans, Peters и Eastabrook (2012) заключает первичное исследование о том, что у наиболее нуждающихся детей улучшилось состояние больше по сравнению с детьми, которые не посещали школы Онтарио. новая программа детского сада. Как и в случае обучения на основе запросов во всех разделах и предметных областях, необходимо провести лонгитюдное исследование, чтобы в полной мере изучить этот метод преподавания / обучения.
Запрос на обучение чтению в Нидерландах, только для детей зрелого возраста
С 2013 года у голландских детей есть возможность учиться читать по запросу. Программа подготовлена голландским психологом по развитию д-ром. Эвальд Вервет, названный «Ontdekkend Leren Lezen» (OLL; «Открытие, обучающийся чтению»), состоит из трех частей. В 2019 году OLL доступен только на голландском языке. Как мы вскоре увидим, возможна и английская версия.
Основная характеристика OLL заключается в том, что он предназначен для детей, которые читают в зрелом возрасте. Зрелость чтения оценивается с помощью теста на зрелость чтения. Это описательный тест, состоящий из двух субтестов. Мы представляем здесь самое необходимое.
В письменном тесте («schrijfproef») ребенок пишет свое имя, слова «мама» и «папа» и еще несколько имен, которые он случайно знает. В тесте на чтение (leesproef) тестировщик составляет новые прозрачные (общие, редкие или бессмысленные) слова, которые ребенок затем пытается прочитать. Контрольные слова состоят из трех или четырех букв.
Однако, когда Тимс реагирует на SIT сначала «s, i, t», а затем «сидеть», он анализирует и синтезирует. Затем он читает почти зрелым, потому что есть еще некоторые условия, такие как анализ и синтез слов из четырех букв и отсутствие зеркального письма в тесте на письмо.
Discovery Learning to Read (DLR) на английском языке
Говоря фонематически, голландский язык намного менее прозрачен, чем почти полностью прозрачные языки, такие как итальянский, финский и чешский, но гораздо более прозрачен, чем такие языки, как английский и датский. Согласно классификации британского эксперта по чтению Дебби Хепплуайт (родившаяся в 1956 году), насчитывается 217 сочетаний букв и звука. Буквенный символ «а», например, звучит как минимум четырьмя способами: «машина», «жир», «пила» и «стол». И наоборот, звук в слове «стол» записывается как минимум семью другими способами: «мороженое с фруктами», «помощь», «прямо», «скажи», «ломать», «восемь» и «добыча». И так далее.
Может быть, носитель английского языка сможет построить достаточно страниц для открытий для всех этих 217 буквенно-звуковых комбинаций, но в настоящее время Discovery Learning to Read (DLR) кажется выполнимым только с одной или несколькими вспомогательными буквами.
Позже, открывая страницы, ребенок обнаруживает правильное написание. Звук / ɑi / имеет как минимум шесть вариантов написания:
Заблуждения о расследовании
Некоторые преподаватели считают, что существует только один истинный метод исследования, который можно было бы описать как четвертый уровень: открытое исследование. Хотя открытое исследование может быть наиболее достоверной формой исследования, есть много навыков и уровня концептуального понимания, которые студенты должны развить, прежде чем они смогут добиться успеха на этом высоком уровне исследования. Хотя наука, основанная на запросах, считается стратегией обучения, которая способствует развитию у учащихся мышления более высокого порядка, она должна быть одним из нескольких используемых методов. Многогранный подход к науке позволяет учащимся учиться и увлекаться.
Не каждый ученик сможет выучить одинаковую сумму из урока-запроса; Студенты должны быть вовлечены в изучаемую тему, чтобы достоверно достичь поставленных целей обучения. Учителя должны быть готовы задавать учащимся вопросы, чтобы исследовать их мыслительные процессы и давать точные оценки. Наука-исследование требует много времени, усилий и опыта, однако преимущества перевешивают затраты, когда может иметь место настоящее подлинное обучение.
Сложность неврологии
В литературе утверждается, что для исследования требуются множественные когнитивные процессы и переменные, такие как причинно-следственная связь и совместная встречаемость, которые обогащаются с возрастом и опытом. Kuhn, et al. (2000) использовали явные обучающие семинары, чтобы научить детей шестого-восьмого классов в Соединенных Штатах задавать вопросы с помощью количественного исследования. Выполнив задание на основе запроса в конце исследования, участники продемонстрировали улучшенные ментальные модели, применяя различные стратегии исследования. В аналогичном исследовании Кухан и Пиз (2008) завершили продольное количественное исследование с участием группы американских детей от четвертого до шестого класса, чтобы изучить эффективность стратегий построения лесов для исследования. Результаты показали, что дети выиграли от использования строительных лесов, потому что они превзошли контрольную группу седьмого класса при выполнении исследовательской задачи. Учителя начальной школы Онтарио должны укрепить понимание нейробиологии исследования процесса создания лесов, связанного с ним, в рамках их обучения.
Примечания для педагогов
Обучение на основе запросов является фундаментальным для развития навыков мышления высшего порядка. Согласно Таксономии Блума, способность анализировать, синтезировать и оценивать информацию или новое понимание указывает на высокий уровень мышления. Учителя должны поощрять дивергентное мышление и давать ученикам свободу задавать собственные вопросы и изучать эффективные стратегии поиска ответов. Навыки мышления более высокого порядка, которые учащиеся имеют возможность развить во время исследовательской деятельности, будут способствовать развитию навыков критического мышления, которые они смогут передать другим предметам.
Как показано в разделе, посвященном нейробиологии исследовательского обучения, ученикам важно научить их задавать и задавать вопросы на четырех уровнях. Нельзя предположить, что они умеют спрашивать без базовых навыков. Создание строительных лесов для учеников в более молодом возрасте приведет к более глубокому изучению вопросов позже.
Обучение на основе запросов может осуществляться в нескольких форматах, включая:
Необходимость подготовки учителей
При выполнении новой исследовательской программы необходимо профессиональное сотрудничество (Chu, 2009; Twigg, 2010). Подготовка учителей и процесс использования исследовательского обучения должны быть совместной миссией, чтобы обеспечить использование максимального количества ресурсов и создание учителями наилучших сценариев обучения. В научной литературе это мнение подтверждается. Специалисты в области образования Твигг (2010), которые участвовали в ее эксперименте, уделяли особое внимание круглогодичным занятиям по повышению квалификации, таким как семинары, еженедельные встречи и наблюдения, чтобы обеспечить правильное проведение опроса в классе. Другим примером является исследование Чу (2009), в котором участники высоко оценили профессиональное сотрудничество преподавателей, информационных техников и библиотекарей, которые предоставили больше ресурсов и опыта для подготовки структуры и ресурсов для исследовательского проекта. Для налаживания профессионального сотрудничества и изучения методов обучения требуется поддержка со стороны администрации для финансирования.
Критика
Обзор литературы Киршнер, Свеллер и Кларк (2006) показал, что, хотя конструктивисты часто цитируют работы друг друга, эмпирические доказательства цитируются нечасто. Тем не менее конструктивистское движение получило большой импульс в 1990-х годах, потому что многие преподаватели начали писать об этой философии обучения.
Хмело-Сильвер, Дункан и Чинн цитируют несколько исследований, подтверждающих успех конструктивистских проблемных и исследовательских методов обучения. Например, они описывают проект под названием GenScope, приложение для научных исследований, основанное на запросах. Студенты, использующие программное обеспечение GenScope, продемонстрировали значительный выигрыш по сравнению с контрольными группами, причем наибольший прирост продемонстрировали студенты базовых курсов.
Напротив, Hmelo-Silver et al. также цитируют крупное исследование Гейера об эффективности основанной на запросах науки для учащихся средних школ, о чем свидетельствует их результативность на стандартизированных тестах с высокими ставками. Улучшение составило 14% для первой когорты студентов и 13% для второй когорты. Это исследование также показало, что методы обучения, основанные на запросах, значительно сокращают разрыв в успеваемости афроамериканских студентов.
Ричард Э. Майер из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре писал в 2004 году, что существует достаточно исследовательских данных, чтобы заставить любого разумного человека скептически относиться к преимуществам обучения открытию, которое практикуется под маской когнитивного конструктивизма или социального конструктивизма, как предпочтительного учебного метода. метод. Он сделал обзор исследований по открытию правил решения проблем, достигших своей кульминации в 1960-х, открытия стратегий сохранения, достигших кульминации в 1970-х, и открытия стратегий программирования LOGO, достигших своей кульминации в 1980-х. В каждом случае управляемое открытие было более эффективным, чем чистое открытие, помогая студентам учиться и передавать знания.
Дополнительная научно-исследовательская литература
Чу (2009) использовал дизайн смешанного метода для изучения результатов исследовательского проекта, выполненного студентами в Гонконге с помощью нескольких преподавателей. Результаты Chu (2009) показывают, что дети были более мотивированными и успешными в учебе по сравнению с контрольной группой.
Синди Хмело-Сильвер проанализировала ряд отчетов о различных исследованиях проблемно-ориентированного обучения.
Эдельсон, Гордин и Пи описывают пять серьезных проблем, связанных с внедрением обучения на основе запросов, и представляют стратегии их решения посредством разработки технологий и учебных программ. Они представляют историю проектирования, охватывающую четыре поколения программного обеспечения и учебных программ, чтобы показать, как эти проблемы возникают в классных комнатах и как на них реагируют стратегии проектирования.
Лекция «Обучение через исследование (inquiry-based learning)»
Лекции проводятся в рамках совместного проекта НИУ ВШЭ с Департаментом образования города Москвы «Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ».
Что такое обучение через исследование или «вопрошающее обучение»? Каковы стратегии эффективного обучения через исследование, как формулировать хорошие вопросы. Обучение через исследование с точки зрения ученика: формулировка вопроса, поиск доказательств, креативное решение задач. Обучение через исследование с точки зрения учителя: как помочь ученикам двигаться от любопытства к критическому анализу и глубокому пониманию.
Связь обучения через исследование с проектным обучением. Различные подходы: циклическая модель (Спроси – Изучи – Создай – Обсуди – Обдумай); практическая модель Дьюи и др.
Лектор: Добрякова Мария Сергеевна, главный эксперт Центра изучения школьных практик и образовательных программ 21 века Института образования НИУ ВШЭ, канд. социол. наук.
Дата проведения: 22 ноября 2018 г.
Место проведения: Институт образования НИУ ВШЭ
Адрес проведения: Потаповский переулок, д.16, стр. 10, ауд. 309
Проезд : Китай-город; Тургеневская/Чистые пруды/Сретенский бульвар.
Условия прохода: для прохода в здание наличие паспорта обязательно.
Для участия в мероприятии необходимо зарегистрироваться на сайте: konkurs.mosmetod.ru
Для тех, кто не сможет очно принять участие в семинаре, будут организован вебинар.
What Is Inquiry-Based Learning? (IBL)
Share this article
Copy the link to the clip board
It’s no secret that student engagement matters. And inquiry-based learning is just one of many ways to better engage students in what they’re learning.
As part of our ongoing work to rethink high schools, we decided to create a series of long-form posts that seek to explain education topics central to our core work. In the first installment of this series, we are looking at the importance of inquiry-based learning and offering suggestions on how to implement it in your classroom.
What is Inquiry-Based Learning?
According to education researchers, inquiry-based instruction is “a teaching method that combines the curiosity of students and the scientific method to enhance the development of critical thinking skills.”
Inquiry-based learning promotes engagement, curiosity, and experimentation. Rather than being ‘instructed to,’ students are empowered to explore subjects by asking questions and finding or creating solutions. It’s more a philosophy and general approach to education than a strict set of rules and guidelines.
Components of Inquiry-Based Learning
Although teachers can approach inquiry-based instruction in a variety of ways, a few basic components are important:
| ESSENTIAL COMPONENTS OF INQUIRY-BASED LEARNING | DESCRIPTION |
| 1. Orientation/Observation | The teacher introduces a new topic or concept. Students explore the topic through research, direct instruction, and hands-on activities. |
| 2. Question/Conceptualize | Students develop questions related to the topic, make predictions, and hypothesize. |
| 3. Investigation | This is the lengthiest part of inquiry learning. Students take the initiative, with appropriate teacher support, to discover answers, to find evidence to support or disprove hypotheses, and to conduct research. |
| 4. Conclusion | Having collected information and data, students develop conclusions and answers to their questions. They determine if their ideas or hypotheses prove correct or have flaws. This may lead to more questions. |
| 5. Discussion/Sharing | All students can learn from each other at this point by presenting results. The teacher should guide discussions, encouraging debate, more questions, and reflection |
SOURCE: PHASES OF INQUIRY-BASED LEARNING: DEFINITIONS AND THE INQUIRY CYCLE
How to Apply the Components of Inquiry-Based Learning
There is a lot of room for flexibility within the inquiry-based structure. Educators often start by applying inquiry-based learning to science instruction, but the approach can be applied to any subject and any lesson. For example, imagine a world history class using the COVID-19 pandemic as a touchstone to study and investigate pandemics of the past. A group inquiry lesson might look like this:
The teacher can also encourage students to branch out and think deeper. Students can brainstorm questions that interest them and that touch on topics that excite them.
A Literary Example of Inquiry-Based Learning
Students in 10th-grade English at Vista High School, located just outside of San Diego, enjoy a unique learning experience when studying the classic novel Lord of the Flies.
(For those who haven’t read this novel, it describes the experience of a group of boys stranded on a desert island. Without adult supervision, they descend into disturbing chaos trying to create their own society.)
Teacher Stuart Easton leads the lesson on the novel with an inquiry-based approach. He empowers students to recreate the experience from the book, minus the violence, and desert island.
Easton leads the class in a discussion of the novel and its themes:
He then asks them to create their own society. He asks them to come up with societal rules and a social structure they believe is important to running a society amongst themselves. Just like the boys in the novel, the students must figure out how they would exist in a society without authority figures.
The real catch, though, is that Easton leaves the room. Without going completely abandoning them, he lets the students truly engage with the idea of being without adult supervision. They must figure out how to create a small, stable society without him.
The research and inquiry here are direct experiences. The students taste independence and find out what they will do with it. There are no right or wrong answers—only learning and engagement. In one recent class, Easton’s students experienced some initial chaos but ultimately formed committees, elected leaders, and created a society that worked.
Easton reports that students not only learn the material and better understand the work of literature, but they learn other important lessons too. All students participate, learn how crucial it is to work together, and take ownership of their learning. Most importantly, this natural engagement leads to a decline in discipline problems.
The Benefits of Inquiry-Based Learning
The example from Mr. Easton’s class provides a case study for the benefits of this kind of learning. Here are some testimonies from his students:
“We got to make our own story, based on what we learned, and apply it to real life,” said Deelilah Aivao, a 10th-grader in Easton’s class. “We had power over the outcome of the project…It gave us the opportunity to do something on our own rather than being forced to do it.”
This is a powerful statement about why inquiry-based learning is important and beneficial. Inquiry-based learning puts more power into the students’ hands and allows them to take responsibility for their learning. This increases engagement and interest and snowballs into many proven benefits.
Mr. Easton’s lesson provides anecdotal evidence that inquiry-based learning is a great way to foster meaningful, engaged learning. There is also plenty of research that this kind of learning and teaching benefits students:
Inquiry-Based Learning Improves Student Engagement
This kind of instruction is student-led and requires meaningful participation and promotes student engagement. Research shows several positive outcomes from improved student engagement at the high school level, including:
Teachers Get to Observe Students
Allowing students to take center stage in a lesson gives teachers the valuable opportunity to observe. Inquiry-based learning doesn’t mean the teacher completely steps aside. They stay near the students, watching and guiding as needed.
In a more traditional lecture lesson, teachers have fewer chances to watch students work. This means they have fewer opportunities to correct inaccuracies or misconceptions and fewer chances to guide skill development and learning.
For example, a math teacher can see how students work through problem-solving during inquiry lessons. Teachers in math may demonstrate how to solve problems, but by watching students come up with solutions, they’re able to get a better understanding of the steps it took to get there.
It allows the instructor to correct and guide. But it also lets them see how each student views a problem and its solution in a unique way. Teachers are then able to gain a deeper understanding of how their students think and learn.
Inquiry-Based Learning is an Opportunity for Authentic Assessment
Assessment is all about determining what students know. But traditional tests provide limited insight into student learning. There are many more ways to find out what students know, inquiry lessons included. As teachers observe students working on their projects, they are able to assess where students are in their learning and can find more ways to put that learning into context.
This provides another way to include more students in academic achievement. A student may perform poorly on tests. That same student may demonstrate mastery of skills or knowledge while doing hands-on work instead of taking a test about it.
Students Achieve and Demonstrate Mastery
When students explore and discover rather than only listening to lectures, they develop greater mastery of concepts and skills. Using math as an example again, a teacher can show students an algorithm for solving an algebra equation.
However, real mastery occurs when students are asked to develop their own algorithms. They must construct solutions using creativity and problem-solving. This takes more time but deepens understanding of a concept.
Student Interests Drive Inquiry-Based Learning
Too many students describe school as boring. This is a common refrain and a challenge to educators. Learning can be boring. It’s a fact. But it doesn’t have to be. The power of inquiry learning is that it harnesses natural curiosity. And that is never boring.
People of all ages can cultivate curiosity to learn. By letting students engage in and take more control over what and how they learn, interest increases. Suddenly school isn’t so boring. The time flies by as students explore, research, and answer their own questions.
At New Harmony High in New Orleans, all students dive deeply into environmental education in several inquiry-based ways:
Inquiry-Based Learning Promotes Teamwork
Team-based learning and projects are perfect for inquiry. An inquiry lesson could be done individually, but many are centered on small groups within the larger classroom. Collaboration and discussion help students learn from each other. Teamwork also provides students with the opportunity to teach each other. This in itself is a powerful learning tool.
At XQ, generous collaborators for tough problems is just one of the XQ learner goals we believe all students need to thrive in college, career, and life.
Improved Knowledge Retention
Studies have shown that many of the elements of inquiry-based lessons promote greater retention of what students learn. Mastering and learning new things in the classroom is essential, but students must be able to recall that information later. When they go deep into a topic or subject, collaborate with others, and work through questions instead of being given answers, retention improves.
In one study, researchers tested biology and physics with ninth-graders before, during, six weeks after, and 12 weeks after inquiry lessons. Students retained more knowledge from the projects, even 12 weeks later.
Implementing Inquiry-Based Learning in the Classroom
It’s important to recognize the powerful potential in inquiry-based learning. Studies show that support for teachers and educator attitude toward inquiry-based learning are important for student outcomes.
Inquiry Lessons Begin with the Teacher
Students own a great deal of responsibility for learning during inquiry lessons. But teachers are still the leaders, the guides. The role teachers play in inquiry-based learning encompasses several factors:
The amount of guidance and leading a teacher provides may vary. Teachers are able to make changes on the fly to adapt to particular lessons and concepts. Additionally, by knowing how their students respond teachers can create truly engaging learning experiences.
The Guided Discovery Model
One model for creating and leading an inquiry-based lesson is known as guided discovery. This is a more structured method with heavy teacher guidance. It begins with a preparation session in which teachers provide materials, information, and questions for students to answer. Given these resources, students develop strategies to experiment and answer the questions.
Guided discovery works well for science lessons. For example, a teacher introduces the concept of mixtures and solutions in a chemistry class. They offer students several mixtures and solutions and ask students if they can separate out the components and ask them to provide the details of how they do it. Students must use what they know about chemical and physical properties to solve the problem.
The teacher provides background information and all the materials needed, and students discover and explore. As they strategize and experiment, the teacher circulates and provides leading questions and assistance as needed.
The 5-E Model
Another way to approach an inquiry lesson is through the 5-E model. Each step in this type of lesson leads to the next.
| STEP 1 | Engagement | This is a preparation phase. The purpose is to introduce concepts and pique student interest. This is when teachers encourage students to begin developing their questions. |
| STEP 2 | Exploration | During exploration, students begin actively experimenting and strategizing to answer questions. Teachers observe and guide as students work in small groups. |
| STEP 3 | Explanation | With potential answers to the questions, students then report to the class. They show evidence for their answers and explain how they arrived at them. |
| STEP 4 | Elaboration | To develop a deeper understanding of concepts and connect them to others, discussion continues. In the elaboration phase, the class discusses new questions that arise. The teacher may also introduce related concepts to encourage the students to find connections. |
| STEP 5 | Evaluation | Teachers informally assess students throughout this process. They can also evaluate student learning with a more formal assessment. The culmination of the lesson or project may be a test, a report, a presentation, or some other type of assessment. |
Tips for Teachers Implementing Inquiry-Based Learning
These examples provide a framework to help teachers begin experimenting with inquiry-based lessons. You can expand on these, use them as a point of inspiration, or create your own lessons and projects. If inquiry learning is new to you, these tips may help:
The Importance of Teacher Training to Inquiry-Based Learning
Inquiry is an exciting way to teach and learn. If you have never done this before, it can be intimidating. You may not know where to start or what to do next. That’s why teacher training and professional development are so important to not only inquiry-based learning but also student success.
Schools must provide training for teachers to implement these lessons successfully. A study of teachers going through inquiry training found several important results:
Inquiry-based learning provides so many benefits to students. Most importantly, it increases student engagement. When students are engaged, when they are empowered to guide their own learning, great things happen in classrooms and schools.
How do you create meaningful and engaged learning experiences in your classroom? Do you want to learn more about implementing inquiry-based learning? Check out the meaningful, engaged topic page on the Rethink Together Forum.
