Хьютагогика как современная модель непрерывного образования
Хьютагогика как модель самостоятельного образования
Хьютагогика ( от англ. heutagogy) — одно из современных определений самообразования. Дословно данный термин означает «вести к изобретениям, открытиям, находкам, выводам». Это самостоятельное обучение с творческим подходом, при котором обучающийся сам для себя определяет, что будет изучать, когда и в какой форме. В России этот метод более известен как эвтагогика.
За 30 лет принципы хьютагогики получили широкое распространение в зарубежном образовании, а концепция непрерывного образования даже вошла в отдельные лекционные курсы. Идеи данной модели частично используются уже и в России, пусть и со значительным опозданием и успешно применяется на практике дистанционного обучения.
Смысл нового подхода, который назвали хьютагогикой, не является чем-то принципиально новым ни для западной, ни для российской системы образования. Он подразумевает выход за рамки школьного и высшего образования и мотивирует людей старшего возраста к постоянному саморазвитию и совершенствованию своих профессиональных навыков. Хьютагогика ориентирована прежде всего на сознательное включение каждого определенного человека в процесс обучения, а также привлечение внимания педагогического сообщества на поиск новых эффективных способов образования.
Что такое непрерывное образование
Непрерывное образование — это общий рост профессиональных знаний и навыков человека в сфере своей деятельности. Данная практика позволяет профессионалам оставаться актуальными и востребованными в современной профессиональной среде.
Термин впервые упомянут в 1968 году в материалах ЮНЕСКО, а в 1972 году было принято решение, благодаря которому непрерывное обучение признали основной конструкцией для будущих реформ образования.
Хьютагогика способствует решению следующих ключевых задач, поддерживающих базовое и дополнительное обучение:
Основные принципы непрерывного образования
Способность воспринимать информацию меняется у человека на протяжении всей жизни. К примеру, преобладающее большинство взрослых не смогут учиться с тем же успехом, что и молодые студенты. Непрерывное образование обеспечивает наиболее подходящие форматы обучения для каждой категории учащихся. Гибкость и универсальность базируется на нескольких основополагающих принципах:
Гуманизм — обучающийся волен самостоятельно выбирать форму, срок и вид обучения.
Демократизм — образование доступно в любом возрасте за счет разнообразия форматов обучения. Также область знаний соответствует интересам, возможностям и потребностям человека.
Мобильность — многообразие средств и способов непрерывного обучения. Данный принцип ориентирует на использование разных методических систем и технологий, позволяющих учиться продуктивней.
Опережение — данный принцип подразумевает прогнозирование общественных нужд. Учебные заведения, базирующиеся на системе непрерывного образования, достаточно быстро и обновляют деятельность в соответствии с требованиями современного общества. Принцип базируется на активном использовании новых форм, методов и средств обучения или переподготовки специалистов.
Открытость — данный принцип основан на привлечении к обучению любых желающих, вне зависимости от возраста, уровня подготовки или сферы основной деятельности.
Непрерывность — принцип нацелен на преодоление ориентации на поверхностность содержания, а также необходимость получить в содержании отражение проблемы развития производства и общества.
Современные требования к образованию (и самообразованию в том числе) изменили прежний девиз «знания на всю жизнь», который в современных реалиях звучит как «Знания через всю жизнь». Поскольку хьютагогика начала бурное развитие относительно недавно, основополагающие принципы постоянно дополняются с учетом потребностей в развитии образования.
Как учатся взрослые: подходы и особенности
Любовь Карась
Стремительное развитие науки и технологий требует от человека постоянного развития и способности адаптироваться. Поэтому непрерывное обучение становится не просто опцией, а необходимостью для существования в новых реалиях. Сегодня создаются условия для самообразования, появляются новые взгляды на образовательные процессы. Основываясь на статьях о сравнении парадигм обучения и о набирающей популярность хьютагогической модели, подготовили обзор подходов к обучению взрослых.
Парадигмы обучения взрослых
Андрагогика
Андрагогика как понятие возникла еще в XIX веке, но стала набирать обороты только после Второй мировой войны, когда стали особенно актуальны вопросы профессиональной переподготовки. Далее, с развитием идеи lifelong learning и постепенным уходом принципа одной карьеры на всю жизнь, принципы андрагогики привлекали все больше внимания всех тех, кто вовлечен в создание образовательных программ вне зависимости от сферы.
Малькольм Ноулз — один из ключевых зарубежных теоретиков андрагогики — популяризировал концепцию андрагогики в 1980 году и описывал ее как «искусство и наука помощи взрослым в обучении». Ноулз и теория андрагогики утверждают, что взрослые учащиеся во многом отличаются от детей. В частности, Ноулз выдвинул несколько допущений, через призму которых стоит рассматривать обучение взрослых:
Представление о себе или понимание себя (self-concept). Взрослые — это, как правило, более зрелые люди, которые лучше понимают, кто они и что собой представляют, какие у них цели и возможности, и осознают себя, что позволяет им активно выбирать и участвовать в организации своего обучения.
Прошлый опыт обучения. У взрослых есть опыт, который они могут использовать в процессе обучения, в отличие от детей, находящихся только в начале образовательного пути.
Готовность к обучению. Многие взрослые осознают ценность образования и готовы сосредоточиться на этом.
Практические причины учиться. Взрослые ищут практические, проблемно-ориентированные подходы к обучению. Многие поддерживают концепцию непрерывного образования и преследуют цель получить новую конкретную работу или даже изменить карьерную траекторию.
Внутренняя мотивация. Источники мотивации детей обычно являются внешними — например, наказание или поощрение за оценки. А взрослые, как правило, больше внутреннее мотивированы.
Исходя из этих характеристик, Ноулз сформулировал следующие принципы обучения взрослых:
Поскольку взрослые самостоятельны и управляют своим развитием (self-directed), они должны иметь право голоса в процессе обучения и возможность выбирать.
У взрослых есть опыт, поэтому их обучение должно расширять накопленные знания и основываться на этом опыте.
Так как взрослые стремятся к практическому обучению, образовательные программы должны затрагивать вопросы, связанные с работой или личной жизнью.
Обучение должно быть сосредоточено на решении практических проблем, а не на простом запоминании содержания.
Хьютагогика
Учащийся самостоятельно решает, как построить свое обучение в соответствии со своими целями и интересами, используя творческий подход
Главные отличия парадигм обучения
Материал подготовлен при поддержке K-AMPUS — облачной IT-платформы для автоматизации корпоративного обучения. Сервис позволяет персонализировать обучение, обеспечить онбординг новых сотрудников и получить доступ к тысячам материалов для развития профессиональных и гибких навыков.
Хьютагогика что это такое
Дмитрий Останин, Иван Шелевей
Онлайн-курс. Как спроектировать и реализовать
от продюсеров онлайн-проектов Ирины Хакамада, Павла Воли, Радислава Гандапаса, Ляйсан Утяшевой, Александра Васильева и других
Литературный редактор Т. Дегтярева
В оформлении книги использованы фотографии Ирины Киселевой, Дмитрия Боровинских, Никиты Булатова, Дмитрия Останина,
Светланы Ильиных и Александра Коробова Фото авторов на 4-й сторонке обложки: © Дмитрий Боровинских
В оформлении обложки использована иллюстрация:
© Meranna / Shutterstock.com Используется по лицензии от Shutterstock.com
© Meranna / Shutterstock.com Используется по лицензии от Shutterstock.com
© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2020
– сооснователь платформы для проведения онлайн-обучения GetCourse, руководитель продюсерского центра GetProduction, продюсировал одну из самых крупных онлайн-школ рисования – Школу Вероники Калачевой, в которой представлено около 200 курсов, участвовал в создании курсов по следующим направлениям: обучение бизнесу и стартапам, привлечение инвестиций, поиск работы, публичные выступления, маникюр-педикюр, флористика, лидерство, маркетинг, фитнес, дизайн интерьеров… В общей сложности под его руководством снято более 10 000 уроков, которые посмотрели больше 264 000 человек. Дмитрий прошел все этапы работы в этом бизнесе: от проектирования, производства и продажи отдельных курсов до систематизации бизнеса, создания продюсерского центра и руководства бизнесом в сфере дистанционного обучения.
Дмитрий Останин на съемках курса Ирины Хакамада
– ведущий продюсер компании GetCourse и продюсерского центра GetProduction. Под его руководством было создано 27 успешных онлайн-курсов по таким направлениям, как маркетинг, лидерство, фитнес, публичные выступления. Обучение на них прошли более 142 000 человек. Иван участвовал во всех этапах работы с курсом: от идеи и проектирования до производства, продажи и сопровождения обучения.
Дмитрий Останин и Иван Шелевей работали с такими личностями, как Павел Воля, Ирина Хакамада, Ляйсан Утяшева, Радислав Гандапас, Александр Васильев, Владимир Маринович, Вероника Калачева, Екатерина Усманова и другие. Их проекты принесли более 1 млрд. рублей прибыли.
Продюсерский центр GetProduction – это управляющая компания образовательных и околообразовательных онлайн-проектов: креатив, упаковка, производство, маркетинг, дистрибуция и сервис. Авторы этой книги проводят живые и онлайн-мероприятия, на которых рассказывают, как создавать онлайн-курсы, как их продавать и развивать бизнес. Обучение уже прошли более 2800 продюсеров, экспертов, методистов. А теперь Дмитрий и Иван поделятся своим опытом с вами на страницах этой книги. Читайте и создавайте свой уникальный онлайн-курс, который будет приносить знания другим и прибыль вам.
Книга была бы невозможна без поддержки команды платформы GetCourse: опыта Марата Нигаметзянова, энергии Тимура Каримбаева, вдохновения Матвея Калачева и стратегии Сергея Михайлова. Авторы выражают благодарность всем экспертам и профессионалам своего дела, с которыми они имели удовольствие сотрудничать: Ирине Хакамада, Павлу Воле, Ляйсан Утяшевой, Радиславу Гандапасу, Анне Видуецкой, Игорю Манну, Аркадию Морейнису, Алёне Владимирской, Екатерине Усмановой и многим-многим другим.
Иван Шелевей после съемок курса Александра Васильева
О чем книга и как она устроена
Цель данной книги – дать вам знания, необходимые для успешного запуска качественного и востребованного онлайн-курса. Мы подробно расскажем о создании проекта, особенностях производства, грамотном сопровождении при проведении, а также коснёмся продаж и маркетинга в онлайн-бизнесе.
Ключевое преимущество данной книги – это максимально подробный разбор принципов создания действительно хорошего продукта. Очень много книг и материалов написано о том, как продавать, и при этом совсем мало о том, как создавать.
Мы запускаем по несколько десятков проектов в год и поэтому знаем, как делать это наиболее эффективно. Мы уже обучили этому почти 3000 человек на живых мероприятиях и во время онлайн-трансляций. Теперь собрали все свои наработки и изложили в этой книге.
Здесь вы найдете подробные инструкции, рекомендации и практические задания, выполняя которые, вы сможете создать собственный курс. После прохождения этого курса ваши клиенты будут настолько довольны, что захотят приобрести у вас еще 10 других и будут активно советовать вас своим друзьям. Эта книга про то, как обучить людей, как обеспечить им тот результат, который вы спроецировали и пообещали на входе.
Как устроена книга
Читайте и сразу действуйте. У вас должна быть идея курса, иначе зачем читать? Простое чтение ни к чему не приведет. Тут все расписано по шагам и есть задания. Будете их выполнять, и они сложатся в пазл, который станет проектом вашего онлайн-курса.
Мы начнем с понимания команды, основных действующих лиц, аудитории курса, их целей и задач. Разберемся с поурочным планом, логикой построения уроков, заданиями, мотивацией и проверкой. Словом, со всем, что необходимо для создания качественного обучающего продукта.
Для кого эта книга
Мир меняется очень быстро, каждый год появляются новые тренды онлайн-обучения, но знания, которые мы даем в этой книге, базовые, основополагающие. Они не устареют со временем и будут актуальны, по крайней мере, до появления принципиально нового способа обучения.
Эта книга будет полезна всем, кто так или иначе связан с дистанционным обучением. Книга направлена на широкий круг лиц, поскольку все больше людей хотят передавать свои знания и опыт через интернет.
Кому стоит прочесть книгу:
• Тем, у кого есть онлайн-школа или необходимость обучать сотрудников
• Продюсерам, экспертам, HR-менеджерам компаний
• Тем, кто не имеет представления, как сделать онлайн-курс
• Тем, кто уже разработал онлайн-курс, но чувствует, что нужно всё переделывать
• Тем, чьи курсы построены на вебинарах и требуют постоянного вовлечения команды (учителей, кураторов, экспертов, наставников и др.)
• Тем, чьи клиенты не покупают другие продукты после прохождения одного курса, а сотрудники – не улучшают свои показатели. Показатель хорошего курса – последующие продажи и выполнение KPI. Если у вас этого нет, нужно что-то менять
• Тем, у кого есть опыт создания онлайн-школ и кто ищет пути улучшения своего продукта
• Тем, у кого создание онлайн-курса занимает слишком много времени и кто ищет пути оптимизации данного процесса
2015 год – заря онлайн-обучения, никто не знает, что это такое, как функционирует и можно ли на этом заработать. Мы (Марат Нигаметзянов, Дмитрий Останин, Тимур Каримбаев и Матвей Калачев) уже выпустили платформу GetCourse и активно привлекаем известных лиц, экспертов в своих областях, чтобы запустить с ними онлайн-обучение.
Эвтагогика
. Хьютагогика позиционируется авторами как новый подход к организации обучения взрослых, как учение о самообразовании, то есть учение о том, как самостоятельно учиться в XXI веке. Основной принцип подхода гласит, что ученик стоит в центре своего собственного обучения, и, следовательно, что обучение не следует рассматривать как педагого-ориентированное или предмето-ориентированное, но ученик-ориентированное. Другими словами, в обучении главную роль играет не предмет обучения или педагог обучающий чему-либо, а сам ученик, изучающий что-либо. Первая часть термина «эвтагогика» сконструирована из нескольких семантически связанных греческих слов: ευρετικός (эвретикос) в значении «обнаруживать, выяснять, узнавать», εφευρετικός (эфевретикос) в значении «изобретательный», εύρημα (эврема) в значении «найти». Вторая часть термина восходит к греческому аγω (аго) — «веду» по аналогии с такими терминами, как педагогика и андрагогика. Таким образом, в семантике слова заложен смысл «вести к изобретениям, открытиям, находкам, выводам».
Связанные понятия
Концепция лингвокультурной грамотности Э. Д. Хирша — теория (концепция), разработанная американским культурологом и педагогом Эриком Дональдом Хиршем (англ. Eric Donald Hirsch). Основополагающей целью этой теории является формирование нужных способностей и познаний носителей английского языка для адекватной коммуникации с носителями других языков и культур. По мнению Э. Д. Хирша, для удачной межкультурной коммуникации необходимо глубочайшее познание различных культурных знаков соответственной культуры.
Как современные подходы в образовании ставят студента в центр процесса обучения
Вообще-то так учили студентов ещё Аристотель, Платон и Сократ. А теперь это отлично работает в digital-образовании.
Создание курса — это гораздо более сложный процесс, чем просто сборка контента, его структурирование и размещение на платформе. Если говорить о настоящем проектировании курса, то мы, методисты, становимся архитекторами, создаём проект нашего «здания», чтобы оно было одновременно функциональным, визуально привлекательным и удобным для людей. В этой статье я расскажу про один из аспектов того, как быть талантливым архитектором курса — благодаря своим ученикам.
Как менялась роль учащегося
Педагогика развивалась вместе с социумом: от консервативного подхода мы пришли к гибкому подходу. Онлайн-образование заставило педагогов стать ещё гибче: подстраиваться под распорядок дня, возраст, цели, возможности каждого ученика в условиях жёсткой конкуренции в сфере digital-образования. Исторически можно выделить три подхода к обучению, в которых ученику отводятся разные роли и значения.
1. Ученик — это объект
История образования начиналась с такого подхода. Он и сейчас отлично работает в консервативном обществе со строгой иерархией. Традиционная педагогика отводит учащемуся роль объекта, которому старшее поколение передаёт жизненный опыт.
Признаки этой модели: ученик слушает учителя, знания из одной головы «перекладываются» в другую. Субъект в этой классификации — учитель, у него есть все полномочия, знания, педагогическая цель, он воспитывает объект. Объект — ученик, тот, на кого направлена педагогическая и воспитательная активность субъекта.
Звучит очень несовременно, хотя из такого подхода появились полезные для своих задач формы обучения — наставничество, лекционный формат, инструктажи и тому подобное. Но, конечно, использовать только такой подход в обучении, особенно онлайн, неэффективно.
Взрослый ученик предпочитает общение на равных даже в обучении, а современный ребёнок может быстро заскучать. Такой директивный подход в обучении помогает, когда нужно передать экспертные знания в неизменном виде, научить строгому алгоритму, но для полноценного развития навыков этого будет недостаточно.
2. Ученик — это субъект
К такому подходу учителя пришли постепенно. Его признаки: роль педагога всё ещё главная — это он ведёт ученика «за руку» к цели, которую сам же ученику и ставит. Эта парадигма тоже директивная, но уже не настолько, насколько подход «ученик — объект». Она более демократичная, субъект обучения уже имеет какие-то права, и его стремления, желания учитываются учителем. Из этого подхода появились активные формы обучения, такие как тренинги, деловые игры, проектное обучение.
В этом подходе более заметна роль учащегося, а преподаватель становится помощником, организатором, ведущим образовательного процесса, тренером навыков, фасилитатором.
3. Ученик — это центр обучения
Парадигма learner-centered learning (в переводе с англ. — ученикоцентричное обучение) говорит нам о новом отношении к ученику. Он перестаёт рассматриваться только внутри образовательной программы как студент, клиент, потребитель. Он становится заказчиком и инициатором этого обучения. Ученик решает всё: где учиться, когда, зачем и чему. Учитель — только помощник, его цель — сделать ученика максимально самостоятельным в получении знаний, условно говоря, «дать удочку, а не рыбу». Педагог в такой модели помогает строить персональную траекторию для учащегося, обеспечивает ему ресурсы для непрерывного обучения и моделирует среду для развития, чтобы даже после окончания курса тот продолжал получать знания и применять их самостоятельно.
В этом подходе перед преподавателем встаёт вызов — учесть в образовательном пути ученика не только программу обучения, но и его окружающую среду. Например, надо помочь настроить режим обучения, развить рефлексию, наблюдательность, чтобы ученик получал нужные знания, навыки не только на уроке, но и вне заданного образовательного пространства, в жизни.
При проектировании обучения я рекомендую сочетать полезные практики из каждого подхода в зависимости от задачи. В начале статьи я сравнила методиста с архитектором, который при создании проекта учитывает разные аспекты — функциональность, эстетику, долговечность здания и ещё множество других факторов. Так и в случае с проектированием курса методист должен учитывать то, какая перед обучением стоит задача, кто будет учиться, как сделать образовательный опыт удобным и эффективным.
Какие подходы к образованию помогают ученикоцентричному обучению
Общество, государство и наука развиваются, формируются новые взгляды и на развитие человека, появляются новые подходы. Ниже перечислены некоторые понятия и концепции, которые лежат в основе современного образования и сосредоточены как раз на образовательном опыте ученика.
Руководитель Школы методистов онлайн-университета Skillbох, дизайнер образовательного опыта, автор Telegram-канала о проектировании образовательной среды LX notes и программы карьерного развития методистов LXD hero. Один из авторов проекта «Скиллсет методиста». В сфере образования 13 лет.
Хьютагогика (эвтагогика)
Этот термин ввели Стюарт Хассе и Крис Киньон в 2000 году как концепцию настоящего самостоятельного обучения, в продолжение к андрагогике — общей концепции обучения взрослых. Суть хьютагогики в том, что взрослый человек самостоятельно учится всему в разных форматах — в кружках, на курсах, лекциях, хакатонах, в живом общении с теми, кто может чему-то научить, и посредством погружения в среду, в которой хочется узнавать новое. Образование таким образом строится не вокруг предмета или преподавателя, а вокруг человека, который учится. Если педагогика — это наука о воспитании и образовании детей и подростков, андрагогика — наука об образовании взрослых, то хьютагогика рассматривается как наука о самообразовании.
Концепция ученикоцентричного обучения, кстати, совсем не новая. Например, Платоновская академия в 380-х годах до н. э. была устроена именно таким образом: ученики Платона вели диалоги, споры, а Платон как учитель модерировал этот процесс, ему помогали также более опытные ученики. В Древней Греции этот подход был очень распространён: Аристотель и Сократ также много дискутировали с учениками, когда преподавали в Ликее, ведь в споре часто рождается истина.
Хьютагогика тесно связана с принципом lifelong learning (обучение в течение всей жизни) и с другими современными подходами, о которых речь пойдёт дальше.
Как использовать в проектировании образовательного продукта
Если вы создаёте обучение для взрослых людей и через свою программу не только передаёте знания и тренируете навыки, но и помогаете студентам учиться самостоятельно, осознать свою стратегию развития, то подходы хьютагогики помогут вам сделать обучение эффективнее.
Что почитать по теме:
Целеориентированный подход
Концепция целеориентированного обучения (от англ. goal-oriented learning) продиктована цифровой эпохой, где обладание информацией менее ценно, чем способность ориентироваться в предмете, фильтровать информационный поток и фокус на результате. Образование становится всё больше направлено на развитие навыков, а не передачу знаний «в стол». Сейчас очень много курсов, ориентированных на трудоустройство, например, в Skillbox есть программы даже с гарантией трудоустройства.
Это актуально не только для взрослых. Детям также нужна практикоориентированность: например, они учатся ради поступления в вуз (то есть тоже ради будущей работы).
Студенты в качестве результата от современного обучения ждут не только знаний и навыков, но и готового портфолио. Педагог или методист при проектировании курса должен учитывать то, каким образом человек сможет применить знания на практике. Конечно, есть курсы, цель которых — просто расширить кругозор, узнать больше про историю, культуру. Но даже в таком формате можно закладывать практическое применение: как история соотносится с реальностью, помогает ли прошлое анализировать настоящее, в какой контекст это явление встроено сейчас и так далее.
Как использовать в проектировании образовательного продукта
Проектирование образовательной программы от результата — один из самых распространённых подходов к тому, чтобы сделать обучение эффективным. Когда мы понимаем, что студент должен делать после обучения, нам проще создать такой образовательный опыт, чтобы он этого достиг. Кроме того, целеориентированное обучение предполагает работу с личными целями учащегося — например, через практику постановки целей в начале курса, планирование времени на учёбу, возврат к целям в конце обучения и включение в курс работы над своим проектом.
Что почитать по теме:
Самонаправленное обучение
Автор концепции самонаправленного обучения (на английском — Self-directed learning) — Джеральд Гроу, профессор журналистики, преподаватель и автор книг по обучению. Суть его поэтапной модели самонаправленного обучения (на английском — Staged Self-Directed Learning Model или просто SSDL-model) в том, что ученик движется в процессе обучения от «зависимости» к «самонаправленности». То есть это постепенный процесс, который начинается с первой стадии, когда ученик зависит от учителя: у него пока мало знаний и ожиданий от предмета, не сформулированы цели обучения. Постепенно, шаг за шагом, ученик становится «самонаправленным», и теперь он — полноценный соавтор курса. Это четвёртая стадия в таблице ниже.
Вот перевод таблицы, которая показывает все четыре этапа перехода:
Как использовать в проектировании образовательного продукта
По моему опыту, модель SSDL помогает в онлайн-образовании найти ответ на один из важных вопросов: «Как сделать так, чтобы участники курса проходили его до конца?» Я считаю, что проектирование курса по четырём стадиям модели Гроу хорошо справляется с этой задачей. Чем дальше студент вовлекается в обучение, тем больше полномочий «сотворца» курса он берёт на себя, и тем выше вероятность того, что он не бросит учёбу на полпути и дойдёт до конца. Так как роль студента меняется, должна меняться и роль преподавателя, ведущего образовательного процесса. Поэтому при проектировании обучения нужно продумывать не только, что делает ученик, но и как меняется задача учителя.
