Техника eliciting в действии
Eliciting — техника, которая требует от учеников самим предоставлять нужные слова, конструкции и информацию, вместо того, чтобы получать ее от преподавателя. В нашей статье мы рассмотрим 10+ примеров использования eliciting на уроке.
1. Eliciting with antonyms
Teacher: Do you feel hungry after dinner?
Student: No, I feel full .
Отлично подходит для тех слов, которые имеют четкие антонимы. Вместо вопроса “ What’s the opposite of. ” используйте контекст как в примере.
2. Eliciting with synonyms
Teacher: It’s very, very tasty.
Student: You mean it’s delicious .
Избегайте вопроса “ What’s the synonym of. ” Вместо этого, потренируйтесь с учеником перефразировать предложения.
3. Definitions
Teacher: I’m going to a shop where you can buy everything you need for renovating a house. What is this shop called?
Student: A DIY store.
Избегайте вопроса “ What is the English for. ” Вместо этого идите от определения к слову.
4. Logical sequence
Teacher: boyfriend- fiance — ______ — husband
Student: groom
Некоторые слова можно спрашивать с помощью логического ряда. Напишите несколько слов на доске и попросите учеников заполнить пропуск.
5. Visuals
Teacher: I went shopping yesterday and I’m going to show you some things I bought. Can you name them?
В качестве визуальных подсказок можно использовать:
— предметы в классе
— картинки или фото
— рисунки на доске
6. Word map
Teacher: let’s name all the vegetables we know.
Students: carrot, cucumber, cabbage, lettuce, parsnip.
В середине доски напишите название темы. Ученики добавляют слова, которые относятся к теме. Преподаватель задает наводящие вопросы, показывает картинки, чтобы “достать” из студента больше слов по данной теме.
7. Story questions
Teacher: Let’s watch a clip. Ok, what did he buy at the shop?
Students: He bought an engagement ring .
Teacher: How did he feel when he bought it?
Students: He felt excited .
Покажите ученикам видео, прочтите текст или сами расскажите историю. Затем задайте вопросы, ответами на которые будут определенные слова.
Teacher: Give an example of an interesting experience you’ve had using Present Perfect.
Student: I’ve been to Brazil.
Попросите учеников навести пример конструкции, которую вы выучили.
9. Mime
Teacher (starts skipping around the classroom): What am I doing?
Student: You are skipping.
Эта техника хорошо подходит для глаголов и эмоций.
10. Gaps
Teacher: Yesterday I went to the _____ store, where I bought flour, rice, sugar, pasta and snacks.
Students: Grocery store
Напишите или произнесите предложение, где пропущено нужное слово и попросите учеников заполнить пропуск.
11. Multiple choice
Teacher: I need to buy fruit and vegetables. Should I go to the bakery, the greengrocer’s or a DIY store?
Students: The greengrocer’s .
Предоставьте ученикам несколько вариантов ответа и попросите выбрать правильный.
С помощью eliciting учитель:
— проверяет словарный запас и владение учеников языковыми конструкциями;
— избегает перевода и использования родного языка во время урока;
— мотивирует учеников быть более вовлеченными в процесс на уроке.
Eliciting на уроке английского: Как заставить студентов думать
Дарья Добрица
Когда я пытаюсь разговорить студента или привести его к логическому умозаключению, я чувствую себя дантистом, которому не поддаются зубы мудрости. Настолько утомителен и беспощаден этот процесс. Обычно это происходит, когда мы не хотим переводить слова по первому запросу студента, а пытаемся намекнуть и подтолкнуть его к озарению.
Эта техника называется Eliciting, и сегодня поговорим о том, как сделать так, чтобы студенты сами находили ответы на свои вопросы.
Предлагайте антонимы
Самый простой способ намекнуть на слово, это дать его полный антоним: hungry – full, clean – dirty, wet – dry, — и так далее. Чтобы не делать задачу такой простой, не задавайте прямых вопросов типа «What is the opposite of___?», а вводите Eliciting в живой разговор:
«– Are you awake at 3 a.m.?
Используйте синонимы
Аналогично антонимам синонимы помогут вам натолкнуть студента на правильную мысль. Плюс с таким подходом можно оценить весь объем лексики по теме, которую усвоил студент. Как и с антонимами, не давайте прямые формулировки, а старайтесь вести естественный диалог.
Экскурс в историю
Для эрудитов попробуйте использовать подсказки из разряда «This word came from German and means a child, while the second half means a garden» или «There is one connecting the UK and France. It goes under water and is the longest one in Europe».
Отлично работает с уровнями выше среднего и помогает расширять общие познания не только о языке, но и других сферах жизни.
Перефразируйте
Один из самых моих любимых видов намеков это описание или перефразирование. Есть много фраз, которые помогают ввести описание в речь. Их будет полезно изучить и самим студентам, чтобы они могли их использовать, когда забыли слово в реальной жизни и нужно как-то выкручиваться.
Например: It’s somebody/something/somewhere + who/which + V, it’s a kind of + noun, it’s like + noun/adj./verb, etc.
«– You’d better see a doctor about your problem. The one who treats immune system illneses.
– You mean allergist? I’m seeing him on Friday about my strange rash and runny nose»
Рисуйте градацию
Воспользуйтесь шкалой степеней — она наглядно отобразит слово, которое нужно студенту. Взгляните, как это работает:
«– What do you call the weather when it’s not hot, but nice and pleasant?
Амнезия?
Притворитесь, что забыли слово. Это естественно вписывается в обычный разговор и поможет добиться желаемого результата.
Например: «Remember we talked about the summer vacation? What was that extreme activity you were going to do? The one where you dive off a high building with a safety cord?»
Группируйте
Тут вам пригодится доска и маркер. Используйте оргапринцип Word Clustering. Напишите тематическое слово в центре, например, Sports, и начинайте брейнсторминг с ассоциациями. От каждого вида спорта можно продолжить цепочку из 5 слов, Sports => Tennis => racket, net, ball, tennis shoes, referee. Продолжайте, пока студенты не придут к нужному слову.
Визуализируйте
Если слово позволяет, сделайте быструю зарисовку значения. Это разбавит рутину урока и привнесет элемент креатива. Визуалы будут довольны. Мои студенты навсегда запомнили мои рисунки и даже скопировали их себе в тетради на долгую память.
Демонстрируйте
Классика жанра. Если ваше слово означает действие или чувство, просто сыграйте в показуху — обычно студенты очень быстро догадываются, о чем речь. Чем нестандартнее вы изобразите слово, тем лучше они его запомнят.
Холодно – теплее – горячо
Помните эту игру из детства, когда вам приходилось вслепую отыскать предмет в комнате? Применим эту тактику на уроке английского. Пока ваши студенты будут называть свои варианты перевода слова, вы можете подсказывать им и направлять в нужную сторону словами «warmer», «cooler/colder», «further away», «A more formal word than that», «Even more formal» и «Not quite as Shakespearean as that».
Смешайте буквы
Очень легкий подход, который поможет размять мозги студентов. Отдайте перевод нужного слова на тарелочке с голубой каёмочкой, но по пути перемешайте все буквы и выпишите их на доску. Трёхминутка, которая запомнится студентам надолго, ведь именно после приложенных усилий мозг запоминает информацию.
Студентам часто с трудностью дается вспоминать слова, и чем необычнее будет ваш подход, тем лучше. Пользуйтесь намеками, но до последнего не называйте перевод слова просто так. Намеки заставят их мозг работать по-другому, тем самым создавая новые связи ассоциаций со словом. Способов для eliciting так много, что для каждого студента найдется свой любимый. Используйте разные методы, помогайте студентам думать и откройте им новый, эффективный путь в изучении английского.
How to elicit vocabulary with kids
In order to make the learning process as effective as possible, teachers use various methods and techniques. Eliciting includes several techniques that allow teachers to create a learners-centred environment and make them provide information instead of just giving it to them. Eliciting makes vocabulary more memorable and helps to build up new knowledge on the base of what students already know. Moreover, eliciting permits students to work as a team and assists in self-discovery. In this article, I have collected the best methods of eliciting vocabulary while working with kids.
Drawing
In my opinion, this one is the simplest. You should show the pictures to your young students and ask the questions that will guide them to the right word or phrase. For example, you can point on the right pencil (in the picture below) and say: “This pencil is…. (long/big)” and then on the right pencil: “And this one is… (short/small)”.
Moreover, to make the task more creative and involve students more, you can ask a couple of students to come to the blackboard and to draw pictures that you will need, while you are going through the organisational stage of the lesson.
Miming
This is a very fun activity that you can use in your lessons without preparation. For example, you want students to revise animals. You show with your gestures the first animal (for instance — a bird, waving with your hands as if they are wings), the student who guesses first shows the next animal. Similarly, you can revise different adjectives, nouns, verbs and even adverbs (like ‘slowly — quickly’, ‘silently — loudly’ etc.).
Making a list
To make students remember as many words they know on the topic as possible, you may ask them to write a list. Two students can write the words on the board, others — in their copybook. Time limit — 2 minutes. Once the students near the blackboard have finished writing, others can add more words to the list.
Synonyms
Synonyms allow students to revise and use the vocabulary that can be passive. For instance, you can say “The girl (show the picture of a nice girl) is nice. What are the other synonyms for nice?”. And students may say “beautiful, pretty, good-looking, etc’.
Antonyms
From my experience, both synonyms and antonyms work best if they are supported by a picture or miming. For example, you can show the picture (below) and say: “The hare is quick, and the turtle is…”. And students say “slow”.
Hangman
HangmanIf you have extra 10-15 minutes at the lesson, you can elicit vocabulary and also revise letters in such a way. You write the topic on the board, explain that you are going to play a game, draw the dashes (their number should correspond to the number of letters in a word) and students should guess the word by calling letters. If they call too many wrong letters, the hangman ‘dies’. The quicker they guess the word — the better.
Source: https://www.flight-delayed.com/blog/2018/07/11/travelling-with-kids-best-games-to-play
Eliciting from the context (dialogue, text, etc.)
Lead-in: 5 способов удачно начать любой урок английского языка
Оксана Поздеева
Планируя урок, преподаватель зачастую ломает голову над тем, как же заинтересовать студентов в теме и логически подвести обсуждения к основному этапу занятия.
#1 Use commercials
Рекламные ролики – это отличный вариант, чтобы заставить студентов строить догадки о теме урока и начать обсуждение на английском. Такие видео достаточно короткие и на данный момент можно найти не только смешные, но и познавательные рекламные ролики практически на любую тему.
Покажите студентам рекламу и остановите просмотр перед тем, как будет озвучен слоган компании или сервиса. Затем предложите в группах обговорить тему, которая была затронута в видео.
Например, можно использовать данную подборку и выбрать тот ролик, который будет соответствовать вашему уроку. Я использовала рекламу от страховой компании для lead-in к уроку о cyber crime.
Вот эту рекламу я использовала на своем уроке английского
#2 Create comics
Найдите картинку, которая поможет отобразить тему урока и добавьте в неё speech bubbles. Таким образом у вас получится небольшой комикс, который студенты смогут дополнить своими идеями.
Распечатайте и раздайте картинки студентам, разделив их на пары, – им необходимо вписать на английском прямую речь персонажей, изображенных на картинке.
Для занятий онлайн: назначьте студентов, которые будут транслировать экран с картинкой в сессионном зале для своей группы. Также они смогут оставлять комментарии на фотографии и вписать свои диалоги.
Н е забудьте сделать скриншот финального варианта, а потом вместе сравнить результаты групп в основном зале.
Такую картинку я выбрала для темы gossips и reported speech.
#3 Exploit sounds
Наряду с видео используйте и звуковые эффекты (в этом можно всегда положиться на YouTube!). В зависимости от темы урока можно найти звуки транспорта, приготовления пищи, природных катаклизмов, звуки слышные на Марсе и даже звуки, которые издавали динозавры!
Дайте студентам возможность прослушать эти звуки и в группах обсудить, что это может быть и какие ассоциации у них возникают. После сравнения вариантов покажите студентам и сам видеоряд – смог ли кто-то отгадать источник этого звука?
#4 Cover pictures
Еще один способ, как вы можете включить картинки в презентацию темы – просто закрыв какую-то из частей картинки или мема. Студенты любят отгадывать, поэтому в группах они смогут обсудить всевозможные варианты того, что же может происходить на скрытой части фотографии.
Конечно же, картинка должна подвести к теме урока, но, лучше всего, если то, что вы решите спрятать, окажется неожиданным. И после всех догадок и обсуждений покажите ученикам всю фотографию.
#5 Brainstorm ideas
Выберите вопрос или утверждение, которое напрямую связанные с темой занятия, и дайте студентам возможность обсудить его в группе и обменятся идеями. Например, как влияют соцсети на нашу жизнь, экологическая преимущества и недостатки переезда за границу по работе
Таким способом даже те студенты, которым, казалось бы, нечем поделится, смогут участвовать в дальнейшем обсуждении урока и будут чувствовать себе увереннее.
При работе с несколькими сессионными залами, чтобы облегчить мониторинг, попросите кого-то из студентов записывать идеи своей группы.
Эти пять простых способов помогут вам удачно начать урок английского, а вашим студентам переключиться на продуктивную деятельность. Более того, используя эти задания сможете заинтересовать учеников даже во время самой скучной темы.
Are you talking too much? Сокращаем Teacher Talking Time
Вспомните последний проведенный урок. Что вы делали? Объясняли новое правило? Отвечали на вопросы ученика? Рассказывали ученику о происхождении слова? А не много ли вы говорили во время урока в сравнении с учеником?
Сегодня рассмотрим, как сократить ТТТ!
Что такое ТТТ и почему его надо сокращать
ТТТ (Teacher Talking Time) — это время говорения учителя на уроке. Для контраста STT (Student Talking Time) — время говорения ученика/ов на уроке. Согласно коммуникативной методике, ТТТ не должен превышать STT, а должен быть значительно ниже последнего. Почему?
Типы завышения ТТТ и способы предотвращения
Существует несколько типов так называемых “TTT violators” среди преподавателей. Рассмотрим, кто они, что они делают и как это исправить.
1. Over-explainer. Представьте ситуацию. Учитель объясняет правило. Пауза. Ему кажется, что ученики его не поняли. Он продолжает объяснения. На лицах учеников еще большее замешательство. Преподаватель рад стараться и продолжает объяснения. Это может длиться бесконечно. При чем учителя это делают из самых добрых побуждений. Проблема в том, что чем длиннее объяснение, тем больше шанс запутать учеников.
Что делать?
Если построить работу с грамматикой правильно, позволяя ученикам самим догадаться, о каком правиле речь, объяснения уже сократятся до минимума, а с ними и ТТТ. Чтобы проверить понимание правила студентами, лучше задать им CCQs (concept checking questions) вместо повторного объяснения — это также сэкономит время урока и уменьшит ТТТ. Например, объясняя разницу между Past Simple vs Pas Continuous на примере предложения “I was watching TV when the phone rang” можно задать вопросы:
Did I start watching TV before the phone rang? (Yes)
Was I still watching TV when the phone rang? (Yes)
Если ученики верно ответят на проверочные вопросы, учитель поймет, что излишне повторять правило заново. Не старайтесь дать больше информации по теме, чем нужно. Не отвечайте на незаданные вопросы, поскольку это может привести к еще большему запутыванию студентов!
2. Pause-eater. Представьте ситуацию на уроке. Обсуждается прочитанная статья и ученику предстоит ответить на вопросы по теме. Между учеником и учителем происходит диалог:
Teacher: Are you a fan of any band?
Student: Well, actually I don’t have one favourite band, I like …
Teacher: You like a variety!
Student: Yes, I like different bands, but of the same musical…
Teacher: Genre or style, right?
Student: Yes. And I usually listen to music in car when I ….
Teacher: When you drive to work!
В данном диалоге учитель не дает студенту времени подумать и подобрать слова. Учителю кажется, что паузы и молчание на уроке — пустая трата времени. Именно поэтому каждую фразу с паузой, пока студент пытается подобрать нужные слова, учитель спешит на помощь и дополняет высказывание студента, не давая шанса сделать это ученику.
Что делать?
Не бойтесь молчания на уроке. Говорение на уроке не должно происходить каждую минуту. Дайте ученику время подумать и закончить свою мысль. Подсказывайте слова только в том случае, если студент Вас об этом попросил. В противном случае, такое поведение преподавателя будет студента раздражать и не научит самому подбирать слова и заканчивать свое высказывания.
3. Self-answerer. Еще более запущенный вариант предыдущей проблемы. Представьте ситуацию, когда целью учителя является ввести учеников в тему урока посредством вопросов. Следует такой диалог:
Teacher: OK. We’re going to read an article which is about a book called “Air Babylon”. Look at the picture and try to guess what this book can be about.
Students: …
Teacher (2 seconds later): Well, it has the word ‘air’ in the title, so obviously it is about some air stories, right?
Student: Er…
Teacher: Air stories, air stories. What can it be? About planes? About birds? Maybe it’s about the flights and the stories of people who …
В данном случае проблема в том, что учитель даже не пытается выслушать какой-то ответ от учеников.
Что делать?
Как правило, в таких вопросах надо дать время ученикам подумать. В группе разделите учеников на мини-группы и дайте им время обсудить между собой и подумать, о чем может быть книга. На индивидуальном занятии достаточно всего лишь дать ученику пару минут подумать (подсказав, что правильного ответа тут нет, важны его предположения на английском). Самая лучшая стратегия здесь — молчание! Не бойтесь паузы в уроке. Ведь цель задания не ответить на вопрос правильно, а порассуждать на английском языке. При чем порассуждать должен ученик, а не учитель!
4. Echoer. Еще одна вредная привычка большинства преподавателей — повторение за студентом. И речь не о реакции на ответ ученика, а именно о тяге к повторам. Посмотрим пример.
Student: Yesterday I went to the cinema.
Teacher: Yesterday you went to the cinema! Great!
Student: Yes. After the cinema, we had a dinner in the restaurant.
Teacher: You had a dinner in the restaurant! Aha..
Student: And then, we walked along the river.
Teacher: You walked along the river!
Преподаватель целиком повторяет предложение за студентом. Кто в таком случае больше говорит, студент или учитель?
Что делать?
Эхо-предложения составляют большую проблему даже для опытных преподавателей, и чтобы избавиться от этой проблемы, нужно уделять этому много внимания. Это не значит, что не нужно реагировать на сказанное студентом или не задавать follow-up вопросы. Не следует лишь полностью повторять сказанное студентом!
Как сократить
Чтобы добиться сокращения ТТТ можно начать с увеличения STT. Давайте студентам больше возможности говорить, помогать вам в выведении правил, и т.д. Кроме того, попробуйте следующие приемы:
Всегда ли нужно молчать?
Значит ли это, что учитель должен как можно больше молчать? Нет! Но ведь много говорить — плохо? Не всегда! Большой ошибкой начинающих преподавателей бывает сократить ТТТ до такого минимума (потому что на курсах и вебинарах так сказали, и в нашей статье так тоже написано), что они просто перестают общаться со студентами!
Необходимо различать полезный ТТТ и бесполезный ТТТ.
Не впадайте в крайности и не лишайте учеников возможности слышать вас на уроке 😉
Чтобы проверить, есть ли у вас проблема завышенного ТТТ, сделайте запись своего урока, прослушайте и отследите, где ТТТ оправдан, а где нет. Можно попросить более опытного коллегу послушать и проанализировать ваш урок и дать фидбек. В последующих уроках старайтесь избегать бесполезного ТТТ.
Соблюдайте соотношение ТТТ и STT на уроке, но не впадайте в крайности. Помните о том, что в индивидуальных уроках ТТТ в любом случае будет выше, чем в групповых. Старайтесь избавляться от вредных привычек (типа эха) и бесполезного ТТТ, но не лишайте учеников возможности слышать ваш голос! Помните, что соотношение ТТТ и STT зависит от уровня, типа урока, материала, успеваемости ученика и многих других факторов. Всё должно быть в меру!
А как вы боретесь с завышенным ТТТ? Делитесь историями и лайфхаками в комментариях!
