глагол ↓
Мои примеры
Словосочетания
Примеры
My question elicited no response. 
Мой вопрос не вызвал никакой реакции.
The test uses pictures to elicit words from the child.
В тесте используются картинки, чтобы добиться от ребёнка словесного ответа.
This question elicited a great round of applause from the audience.
Этот вопрос вызвал бурные аплодисменты в зале.
She’s been trying to elicit the support of other committee members.
Она пытается заручиться поддержкой других членов комитета.
When her knock elicited no response, she opened the door and peeped in.
Когда её стук не вызвал никакой реакции, она открыла дверь и заглянула внутрь.
He surprised himself by the amount of fun and sparkle he contrived to elicit.
Он сам удивился тому, насколько весело и живо ему удавалось себя вести.
She’s been unable to elicit much sympathy from the public.
Ей не удалось вызвать сколь-нибудь значимого сочувствия общественности.
The film’s sophisticated drolleries will elicit smiles and chuckles even upon repeated viewings.
Утончённые шутки этого фильма будет вызывать улыбки и смешки даже при повторных просмотрах.
Техника eliciting в действии
Eliciting — техника, которая требует от учеников самим предоставлять нужные слова, конструкции и информацию, вместо того, чтобы получать ее от преподавателя. В нашей статье мы рассмотрим 10+ примеров использования eliciting на уроке.
1. Eliciting with antonyms
Teacher: Do you feel hungry after dinner?
Student: No, I feel full .
Отлично подходит для тех слов, которые имеют четкие антонимы. Вместо вопроса “ What’s the opposite of. ” используйте контекст как в примере.
2. Eliciting with synonyms
Teacher: It’s very, very tasty.
Student: You mean it’s delicious .
Избегайте вопроса “ What’s the synonym of. ” Вместо этого, потренируйтесь с учеником перефразировать предложения.
3. Definitions
Teacher: I’m going to a shop where you can buy everything you need for renovating a house. What is this shop called?
Student: A DIY store.
Избегайте вопроса “ What is the English for. ” Вместо этого идите от определения к слову.
4. Logical sequence
Teacher: boyfriend- fiance — ______ — husband
Student: groom
Некоторые слова можно спрашивать с помощью логического ряда. Напишите несколько слов на доске и попросите учеников заполнить пропуск.
5. Visuals
Teacher: I went shopping yesterday and I’m going to show you some things I bought. Can you name them?
В качестве визуальных подсказок можно использовать:
— предметы в классе
— картинки или фото
— рисунки на доске
6. Word map
Teacher: let’s name all the vegetables we know.
Students: carrot, cucumber, cabbage, lettuce, parsnip.
В середине доски напишите название темы. Ученики добавляют слова, которые относятся к теме. Преподаватель задает наводящие вопросы, показывает картинки, чтобы “достать” из студента больше слов по данной теме.
7. Story questions
Teacher: Let’s watch a clip. Ok, what did he buy at the shop?
Students: He bought an engagement ring .
Teacher: How did he feel when he bought it?
Students: He felt excited .
Покажите ученикам видео, прочтите текст или сами расскажите историю. Затем задайте вопросы, ответами на которые будут определенные слова.
Teacher: Give an example of an interesting experience you’ve had using Present Perfect.
Student: I’ve been to Brazil.
Попросите учеников навести пример конструкции, которую вы выучили.
9. Mime
Teacher (starts skipping around the classroom): What am I doing?
Student: You are skipping.
Эта техника хорошо подходит для глаголов и эмоций.
10. Gaps
Teacher: Yesterday I went to the _____ store, where I bought flour, rice, sugar, pasta and snacks.
Students: Grocery store
Напишите или произнесите предложение, где пропущено нужное слово и попросите учеников заполнить пропуск.
11. Multiple choice
Teacher: I need to buy fruit and vegetables. Should I go to the bakery, the greengrocer’s or a DIY store?
Students: The greengrocer’s .
Предоставьте ученикам несколько вариантов ответа и попросите выбрать правильный.
С помощью eliciting учитель:
— проверяет словарный запас и владение учеников языковыми конструкциями;
— избегает перевода и использования родного языка во время урока;
— мотивирует учеников быть более вовлеченными в процесс на уроке.
Eliciting на уроке английского: Как заставить студентов думать
Дарья Добрица
Когда я пытаюсь разговорить студента или привести его к логическому умозаключению, я чувствую себя дантистом, которому не поддаются зубы мудрости. Настолько утомителен и беспощаден этот процесс. Обычно это происходит, когда мы не хотим переводить слова по первому запросу студента, а пытаемся намекнуть и подтолкнуть его к озарению.
Эта техника называется Eliciting, и сегодня поговорим о том, как сделать так, чтобы студенты сами находили ответы на свои вопросы.
Предлагайте антонимы
Самый простой способ намекнуть на слово, это дать его полный антоним: hungry – full, clean – dirty, wet – dry, — и так далее. Чтобы не делать задачу такой простой, не задавайте прямых вопросов типа «What is the opposite of___?», а вводите Eliciting в живой разговор:
«– Are you awake at 3 a.m.?
Используйте синонимы
Аналогично антонимам синонимы помогут вам натолкнуть студента на правильную мысль. Плюс с таким подходом можно оценить весь объем лексики по теме, которую усвоил студент. Как и с антонимами, не давайте прямые формулировки, а старайтесь вести естественный диалог.
Экскурс в историю
Для эрудитов попробуйте использовать подсказки из разряда «This word came from German and means a child, while the second half means a garden» или «There is one connecting the UK and France. It goes under water and is the longest one in Europe».
Отлично работает с уровнями выше среднего и помогает расширять общие познания не только о языке, но и других сферах жизни.
Перефразируйте
Один из самых моих любимых видов намеков это описание или перефразирование. Есть много фраз, которые помогают ввести описание в речь. Их будет полезно изучить и самим студентам, чтобы они могли их использовать, когда забыли слово в реальной жизни и нужно как-то выкручиваться.
Например: It’s somebody/something/somewhere + who/which + V, it’s a kind of + noun, it’s like + noun/adj./verb, etc.
«– You’d better see a doctor about your problem. The one who treats immune system illneses.
– You mean allergist? I’m seeing him on Friday about my strange rash and runny nose»
Рисуйте градацию
Воспользуйтесь шкалой степеней — она наглядно отобразит слово, которое нужно студенту. Взгляните, как это работает:
«– What do you call the weather when it’s not hot, but nice and pleasant?
Амнезия?
Притворитесь, что забыли слово. Это естественно вписывается в обычный разговор и поможет добиться желаемого результата.
Например: «Remember we talked about the summer vacation? What was that extreme activity you were going to do? The one where you dive off a high building with a safety cord?»
Группируйте
Тут вам пригодится доска и маркер. Используйте оргапринцип Word Clustering. Напишите тематическое слово в центре, например, Sports, и начинайте брейнсторминг с ассоциациями. От каждого вида спорта можно продолжить цепочку из 5 слов, Sports => Tennis => racket, net, ball, tennis shoes, referee. Продолжайте, пока студенты не придут к нужному слову.
Визуализируйте
Если слово позволяет, сделайте быструю зарисовку значения. Это разбавит рутину урока и привнесет элемент креатива. Визуалы будут довольны. Мои студенты навсегда запомнили мои рисунки и даже скопировали их себе в тетради на долгую память.
Демонстрируйте
Классика жанра. Если ваше слово означает действие или чувство, просто сыграйте в показуху — обычно студенты очень быстро догадываются, о чем речь. Чем нестандартнее вы изобразите слово, тем лучше они его запомнят.
Холодно – теплее – горячо
Помните эту игру из детства, когда вам приходилось вслепую отыскать предмет в комнате? Применим эту тактику на уроке английского. Пока ваши студенты будут называть свои варианты перевода слова, вы можете подсказывать им и направлять в нужную сторону словами «warmer», «cooler/colder», «further away», «A more formal word than that», «Even more formal» и «Not quite as Shakespearean as that».
Смешайте буквы
Очень легкий подход, который поможет размять мозги студентов. Отдайте перевод нужного слова на тарелочке с голубой каёмочкой, но по пути перемешайте все буквы и выпишите их на доску. Трёхминутка, которая запомнится студентам надолго, ведь именно после приложенных усилий мозг запоминает информацию.
Студентам часто с трудностью дается вспоминать слова, и чем необычнее будет ваш подход, тем лучше. Пользуйтесь намеками, но до последнего не называйте перевод слова просто так. Намеки заставят их мозг работать по-другому, тем самым создавая новые связи ассоциаций со словом. Способов для eliciting так много, что для каждого студента найдется свой любимый. Используйте разные методы, помогайте студентам думать и откройте им новый, эффективный путь в изучении английского.
eliciting
Смотреть что такое «eliciting» в других словарях:
Eliciting — Elicit E*lic it, v. t. [imp. & p. p.
eliciting — e·lic·it || ɪ lɪsɪt v. extract from, bring out, draw out … English contemporary dictionary
eliciting stimulus — any stimulus, conditioned or unconditioned, which elicits a response … Medical dictionary
Formative assessment — is a self reflective process that intends to promote student attainment [ [http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001862.htm Crooks, T. (2001), The Validity of Formative Assessments, Paper presented to the British Educational Research… … Wikipedia
Music and emotion — Many scientific disciplines deal with the topic of music and emotion, including philosophy, musicology and psychology. The perspective presented here is mainly a psychological one, yet some theoretical and philosophical considerations will be… … Wikipedia
Development communication — Development Communication, has been alternatively defined as a type of marketing and public opinion research that is used specifically to develop effective communication or as the use of communication to promote social development. Defined as the … Wikipedia
Biocompatibility — is related to the behavior of biomaterials and in that it is a peculiar word because it would seem that are at least two opposing uses of the same term. One is more related with statements on low level of immune response of a specific material… … Wikipedia
animal behaviour — Introduction any activity of an intact organism. A living animal behaves constantly in order to survive, and all animals must solve the same basic problems. They must, for instance, periodically replace their energy source (consume… … Universalium
Difference due to Memory — (Dm) indexes differences in neural activity during the study phase of an experiment for items that subsequently are remembered compared to items that are later forgotten. It is mainly discussed as an event related potential (ERP) effect that… … Wikipedia
Wet nurse — The future King Louis XIV as an infant with his wet nurse A wet nurse is a woman who is used to breast feed and care for another s child.[1] Wet nurses are used when the mother is unable or chooses not to nurse the child herself. Wet nursed… … Wikipedia
Eliciting
In the presentation stage of a lesson (usually the very first part of the lesson after the warmer) it is often the teacher who talks while the students listen. Although this does not conform to the Communicative approach, there are ways to involve the students in this stage and get them thinking. The most important of which is known as eliciting. Briefly, eliciting means asking the students questions and drawing out of them suggestions, encouraging them to guess new words and to contribute things they have already learnt. The technique is illustrated in the following example.
After five or six new words have been presented and drilled, it is a good idea to hold them up one-by-one in a random order and get students to repeat what it is. This further enables the students to remember these words. As illustrated below:
T: (Holds up pear).
Ss: Pear.
T: How do we spell pear?
Ss: P – E – A – R
T: (writes word on board).
Etc.
Some Important Points About Eliciting
Eliciting involves the whole class by focussing students’ attention and making them think. This is true even when the students don’t know the word being elicited.
Eliciting encourages students to draw on what they already know or partly know. It is therefore useful for mixed ability classes or classes with students from different learning backgrounds, where students know different things.
Eliciting affords teachers the opportunity of seeing what their students know and what they don’t know; thus allowing the teacher to adapt the presentation to the class.
Eliciting takes longer than the straightforward presentation of new items (simply telling them the new word with no eliciting). Given this, most teachers are inclined to use a mixture of the two.
