Bio-Lessons
Образовательный сайт по биологии
Что такое — CLIL?
CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение) – простыми словами, это метод, позволяющий изучать любой школьный предмет на иностранном языке. В нашем случае это английский язык.
Впервые термин CLIL был предложен Дэвидом Маршем (David Marsh) в 1994 году.
Метод очень популярен в школах ряда стран и значительно повышает у учащихся интерес к изучению языков. На уроках, где применяется технология CLIL изучение иностранного языка становится не просто задачей, а средством для изучения нового предмета. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду.
Организация полного изучения предмета на английском языке задача не из легких. Однако внедрение элементов технологии CLIL на учебных занятиях является довольно успешным ее проявлением.
В свою очередь, технология CLIL подразделяется на два вида:
1.Soft — в переводе с английского «мягкий». Подразумевает использование на занятиях простых элементов, в частности термины и короткие выражения.
2.Hard — более сложный вид, требующий хорошего знания языка и его практического применения.
Велением времени, нам, учителям, необходимо овладевать английским языком и приобщать к нему наших воспитанников. Именно английский язык является языком международного общения, на котором разговаривают более 50% населения нашей планеты, а также издано большое количество художественной и научной литературы. Знание английского языка открывает новые возможности (общение, новые знакомства, путешествия, наука и многое др.), а их реализация будет зависеть только от нас самих.
Уважаемые коллеги. Данный раздел сайта представляет собой площадку по изучению и отработки навыков английского языка на уроках биологии с использованием технологии CLIL.
Предлагаем Вам проверить свои знания английского языка используя следующие тренажеры:
Особенности использования технологии CLIL (Content Language Integrated Lеarning)
учитель английского языка, частная лингвистическая гимназия «Ай-Нур»
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ CLIL
При подготовке уроков в формате описанной методики необходимо помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования, отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:
1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;
2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;
3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;
4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания и усвоения количество информации.
В заключение хочу сказать, что несмотря на все перечисленные трудности применения CLIL, данная методика представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, что позволяет решить многие задачи образовательного процесса. При правильном учете всех факторов, применение методики предметно-языкового интегрирования позволит: значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении; расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей; подготовить учащихся к продолжению образования по выбранной специальности; развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.
Thompson T., Simmons N., Family and Friends, Oxford University Press, 2015.
Clil что это в английском
На сегодняшний день CLIL считается самым эффективным способом обучения детей иностранному языку. Уже несколько десятилетий метод применяется в государственных школах Канады, Швеции, Финляндии, Германии. Результатом его использования стал скачок в уровне знаний английского языка среди выпускников школ. Дети, учившиеся в классах CLIL, свободно говорили на английском языке, использовали его уверено и с удовольствием, без проблем сдавали международные экзамены на высокие баллы, в то время как ученики обычных классов тех же школ редко достигали уровень выше среднего.
С 2010* года во всех странах Европейского Союза CLIL признан основным рекомендуемым методом обучения английскому языку в школах.
В чем суть методики?
Дети посещают не только уроки английского языка, но также изучают некоторые школьные предметы (например, математику, естественные науки, искусство) на английском языке.
Почему этот метод эффективен?
Проблема обычных курсов иностранных языков – отсутствие связи с реальностью. Дети изучают слова, грамматику, выполняют упражнения, но не видят практического смысла в языке. В их сознании английский нужен для упражнений и тестов, а не для реального общения. Как следствие, снижается мотивация, формируется языковой барьер и страх ошибок. Недостаток практики приводит к пассивному знанию языка («все понимаю, а сказать ничего не могу»).
CLILрешает эту проблему.
УРОКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Как проходят?
На уроках дети изучают английский язык в рамках коммуникативного подхода: вместе с преподавателем разбирают новые слова и грамматику, практикуются в четырех основных навыках (чтение, восприятие на слух, письмо и устная речь), работают над произношением.
В чем польза?
Уроки английского закладывают фундамент, дают понимание системы языка. Дети накапливают необходимый словарный запас, развивают правильность и беглость речи под контролем преподавателя.
УРОКИ ПО ПРЕДМЕТАМ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Как проходят?
Дети изучают предмет. Все общение на уроке происходит на английском языке. Языковые ошибки не исправляются, если понятно, о чем говорит ученик. Если у ученика есть серьезные повторяющиеся ошибки, преподаватель их фиксирует и передает преподавателю английского языка. Преподаватель использует жесты, иллюстрации и видео, чтобы дети поняли материал. Используются учебники CLIL, которые разработаны специально для учащихся, которые еще только изучают английский язык.
В чем польза?
— отсутствие языкового барьера
— словарный запас в 5-6 раз больше, чем у выпускников обычных классов
— готовность к международным экзаменам и обучению за рубежом
— высокая мотивация и позитивное отношение к английскому
— дополнительные знания по школьным предметам
— более развитое критическое и аналитическое мышление
Технология CLIL на уроках английского языка
Дата публикации: 15.12.2020 2020-12-15
Статья просмотрена: 156 раз
Библиографическое описание:
Кривова, И. А. Технология CLIL на уроках английского языка / И. А. Кривова, Е. Н. Прокина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 50 (340). — С. 478-480. — URL: https://moluch.ru/archive/340/76460/ (дата обращения: 02.12.2021).
В статье авторы рассказывают о своём опыте использования технологии CLIL в преподавании английского языка.
Ключевые слова: CLIL, проекты, английский язык.
Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев.
CLIL как термин был сформулирован Дэвидом Маршем в 1994 году: ключевые принципы подхода предметно-языкового интегрированного обучения базируются на двух основных понятиях — «язык» и «интеграция».
В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Сущность данного подхода состоит в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько развивать способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть умение учиться.
Адекватным ответом на вызовы времени является активное привлечение в учебном процессе новых инструментов для взаимодействия с учениками, среди которых технология CLIL (Content and Language Integrated Learning/предметно-языковое интегрированное обучение). Эта технология применяется во многих странах и получает всё большую популярность в Европе, т. к. имеет практико-ориентированную направленность и рассматривает изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов, таким образом, формируя у учащегося потребность в учёбе.
Принципиально важно, что эта технология не предполагает углубленного изучения языка. Технология CLIL способствует достижению всех видов результатов нового стандарта. В основе технологии CLIL лежит принцип «4C»: Content, Cognition, Communication и Culture (содержание, познание, общение и культура). На уроках согласно ФГОС должна быть составляющая, направленная на достижение предметных результатов (Content); метапредметных результатов: регулятивных, познавательных (Cognition) и коммуникативных (Communication), а также личностных результатов (Culture).
Дети успешны лишь в том, что их искренне интересует. Технология CLIL способствует созданию пространства выбора образовательной деятельности для определения и развития у школьников личных и профессиональных интересов, склонностей, способностей и связанных с ними метапредметных умений и навыков. В руках детей оказывается инструмент, позволяющий расширить горизонты.
В первой части учебника «FORWARD» (4 класс) в начале раздела «Что ты знаешь о дождевых/тропических лесах?» авторы предлагают детям познакомиться с «Fact card» о тропических лесах послушать текст, прочитать его и ответить на вопросы. На следующей странице расположены упражнения на аудирование и устную коммуникацию, темой которых является плотоядные растения. Последнее упражнение на странице предполагает, что дети нарисуют своё собственное плотоядное растение и расскажут о нём.
На уроке мы предлагаем детям примерить на себя роль учёных.Они прослушивают не просто текст, а «лекцию» о плотоядных растениях. и отвечают на вопросы своих «коллег» из других стран (из упражнения к тексту).
Четвероклассники слушают сообщения юных коллег об их плотоядных растениях и подбирают фотографию, соответствующую рассказу.
Подходит время принять участие во всемирной выставке плотоядных растений. Для этого нужно подготовить открытку для выставочного центра и рассказать о своём растении на английском языке.
Пройдя все подготовительные работы, дети получают домашнее задание: сделать открытку для презентации своего растения и составить по образцу рассказ о нём.
Рис. 1. Инструкция по созданию простой pop-up-открытки
Рис. 2. Открытка с плотоядным растением
Состоялась ли выставка плотоядных растений?
И выставка, конечно, состоялась. Нашу страну представляли юные креативные ученые, которые создали уникальные экспонаты и с гордостью их демонстрировали всем посетителям мероприятия!
Юные инженеры
УМК «Forward» для 5 класса предлагает выполнить несколько интересных проектов, которые позволяют ученикам не только расширить и углубить знание языка, но и увидеть связь между тем, что изучается на уроках английского языка, и содержанием других школьных предметов. Работа над проектом предполагает проявление самостоятельности и ответственности ученика и грамотное направление его работы со стороны учителя.
В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся.
В ходе выполнения упражнения дома ученики дополняют инструкцию по созданию проектора, а также попробуют свои силы в моделировании.
От коробки из-под обуви к собственному проектору
Несколько коробок из-под обуви, чайников и сладостей получили новую жизнь. Ребята были воодушевлены: одни с гордостью демонстрировали свои поделки, другие с удовольствием смотрели на результаты труда своих одноклассников. Оказалось, что обычный фонарик не дал ожидаемого результата — проецируемые картинки не были достаточно четкими. И тут же у кого-то из детей появилась идея — воспользоваться мобильным телефоном! Его фонарик оказался очень ярким, а изображения на стене вызвали бурю положительных эмоций!
Ребята выбрали для своих слайдов совершенно разную тематику от английского алфавита до мультипликационных героев.
Рис. 3. Проектор + сотовый телефон
Что остаётся в голове и сердце ребёнка после звонка на перемену?
Планирование урока по CLIL
Мне кажется, все преподаватели английского это делают. Возможно, не осознают этого сами, возможно, делают это намеренно. Тем не менее все учителя английского проводят уроки CLIL.
Content and Language Integrated Learning или, если говорить по-русски, предметно-языковое интегрированное обучение – это одна из современных методик преподавания языка.
Термин говорит сам за себя. Уроки CLIL предполагают преподавание других предметов (историю, науку, географию и другие) посредством иностранного языка и на нем.
Как преподаватель, я обожаю уроки CLIL, потому что можно расширять кругозор ребенка на английском языке, прививать ему и развивать в нем любовь к окружающему миру, пробуждать любопытство и интерес к учебе, а также самостоятельному познанию мира. Причем делать это можно, не отрываясь даже, от изучаемой темы по программе английского, а наоборот расширяя и углубляя знания в ней. А еще на таких занятиях прокачиваются все навыки языка – чтение, аудирование, говорение, письмо.
Из важных фактов:
— content (контент / содержание) это углубление знаний и понимания, а также развитие навыков в рамках изучаемого предмета.
— communication (общение): изучаемый иностранный язык это главное коммуникативное средство на уроке. Дети обучаются на нем, тем самым изучая и язык в том числе, оттачивая знания и навыки.
— cognition (познание): развитие всех мыслительных процессов, от восприятия до формирования суждений и решения задач.
— culture (культура): углубленное понимание своей и других культур, развитие межкультурных навыков.
В этом материале посмотрим, как спланировать занятие CLIL. Нужно отметить, что урок несмотря на то, что он предметный, должен состоять из необходимых грамматических структур и лексики уровня учеников, а не слишком сложной специализированной лексики.
Чтобы спланировать эффективный урок, сперва нужно определить его цель, тему/предмет, которые будут изучаться, основную часть урока и рефлексию.
Часто на уроках CLIL преподаватели выбирают работу с текстом или с аудированием в качестве основной деятельности. Исходя из этого работа на уроке будет состоять из следующих шагов, не считая warm-up, lead-in и сool-down.
Это основной этап работы. Лучше, если тексты или аудиозаписи будут проиллюстрированы, ведь наглядно воспринимать информацию всегда легче.
Так ученики лучше понимают, о чем идет речь и могли задействовать воображение.
Если вы выбираете текст, нужно помнить, что он должен быть хорошо структурированным.
Маркеры могу быть эксплицитны (заголовки, подзаголовки, списки) и имплицитны (ярко выраженные смысловые части: завязка, развитие событий, кульминация и т.д.) Главное, чтобы структуру текста меленькие студенты могли понять и проанализировать.
На этом этапе детям необходимо обработать информацию, которую они получили.
Классифицировать идеи текста или аудио помогут таблицы и диаграммы. Рекомендуют использовать так называемые “ideational frameworks” или “diagrams of thinking”. Однако конкретно зависеть тип диаграммы от текста и задачи, которая стоит перед студентами.
Например, если в тексте есть историческая информация или важна последовательность действий и событий, можно построить с учениками таймлайн, а идеи и причинно-следственные связи отразить в красочной mind map. Этот этап работы должен быть сосредоточен, как на развитии языка, так и получении предметных знаний.
На этом этапе нужно обратить внимание учеников именно на язык – из какой лексики и грамматических структур строится текст или аудио. В идеале студенты должны уметь пересказать текст или аудио своими словами, используя при этом язык текста.
Задания должны быть разнообразными и направленными на развитие всех навыков языка, учитывая при этом цель урока и предпочтения маленьких студентов. Например, задания на аудирование могут быть следующими.
Послушай и заполни таблицу
Послушай и запиши конкретную информацию
Послушай и заполни пропуски в тексте.
Задания на говорение могут включать в себя опросы ребят / сбор информации в классе с помощью анкет, игры на угадывание слов, соединение ответов и вопросов, слов и их определений, частей предложения и все, что поможет детям говорить и при этом оставаться в фокусе на 4C’s.
Конечно, структура урока и выбор его компонентов всегда будет зависеть от возраста студентов и задач, которые вы, как преподаватель хотите решить на занятии (например, заполнять таблицы можно красочными стикерами или рисунками, если студенты пока еще неуверенно пишут, а текст или аудио можно заменить на видео, историю в картинках и т.д.)
Лично для меня беспроигрышный вариант CLIL урока это выбор географии, окружающего мира или литературы в качестве интегрированного предмета изучения. Как это работает на практике? К примеру, если с учениками (7-9 лет) мы изучаем тему “My toys”, то на одном из занятий, чаще всего заключительных, чтобы студенты уверенно чувствовали себя в использовании лексики и ее понимании, мы можем отправиться в путешествие, и посмотреть, как и с чем любят играть дети из разных стран мира, какие у них есть игрушки, а каких нет.
Для этого на подготовительном этапе мы вводим названия стран и те реалии, которые мы можем там встретить. На этапе основной работы — отправляемся в путешествие, то есть слушаем историю, смотрим видео или читаем текст. После этого обсуждаем, понимаем, и фиксируем полученные знания. После этого я люблю, чтобы студенты пересказывали услышанную историю.
Детям это может быть сложно, поэтому нужно оказывать поддержку – например сделать это вместе, опираясь на картинки и построенную mind-map. И после этого – задания на закрепление изученного материала.
Если для интеграции выбираете предмет Литература, то с учениками можно прочитать отрывок из произведения близкого изучаемой теме, или, если речь идет о занятии с дошкольниками и младшими школьниками можно выбрать сказку. Например, когда уже изучили животных, эмоции и прилагательные (big-small, hard-soft, cold-hot) хорошим вариантом будет сделать урок по Goldilocks And The Three Bears.
И так можно поступить практически с любой темой. Уроки с поделками или уроки, которые учат важности переработки мусора — это тоже уроки CLIL, если будут направлены на развитие когнитивных навыков, критического мышления и коммуникации.
Мне нравится, что язык в таких уроках становится инструментом для общения в рамках обсуждения содержания, а не наоборот. Здорово, что беглость языка повышается за счет того, что преподаватели больше сосредоточены на контенте, а не исправлении ошибок в речи студентов, и ученики чувствуют себя увереннее, потому что их поощряют говорить по мере их возможности (delayed correction можно сделать и на другом уроке).
