Что такое социально-культурная деятельность
Содержание статьи
Понятие социально-культурной деятельности
Социально-культурная деятельность – это такая деятельность, которая направлена на сохранение и передачу культурных ценностей, а также развитие, самоутверждение и самореализацию личности и группы посредством их приобщения к этим ценностям. Обычно эта деятельность связана с досугом. Специалисты работают над организацией культурных мероприятий, помогают в случае трудностей семейного и любого другого общения именно посредством организации свободного времени детей и взрослых.
Такая деятельность очень важна, потому что направлена на решение отдельных общественных проблем и удовлетворение культурных потребностей социума. СКД многообразна, она обладает большим количеством различных вариантов и институтов, отличается исключительной добровольностью и свободой выбора. Социально-культурная деятельность выполняет рекреационно-оздоровительную, культурно-творческую, развивающую и информационно-просветительскую функции.
Где и как этому учат
В России более 60 вузов, которые предлагают свои программы по обучению студентов социально-культурной деятельности. Ведущими являются московские вузы, например, Московский государственный университет культуры и искусств, Московский городской педагогический университет и другие. Студенты изучают культуру и искусство во всём их многообразии, их теорию и историческое развитие, прикладные дисциплины и гуманитарные науки, проходят практику в различных культурных и продюсерских центрах.
Выпускники вузов этой специальности работают в сфере культуры и шоу-бизнеса, занимаются преимущественно организационной деятельностью, ведут переговоры с агентствами, договариваются о проведении мероприятий, а также продвижением звёзд по карьерной лестнице. Специалисты работают с актёрами, певцами, цирковыми артистами, организуют выставки в галереях и прочее. Многие студенты этого отделения подчёркивают желание и возможность после выпуска работать по специальности, высокую вероятность получения прибыльного заработка, который растёт вместе с опытом работы и квалифицированностью специалиста, а также целый спектр занятий, которые можно совмещать с учёбой. Это одна из наиболее популярных в современном мире сфер деятельности, при грамотном подходе приносящая реальную пользу обществу и культуре.
Те, кто интересуется специальностью «Социально-культурная деятельность», кем можно работать, сколько зарабатывать, где учиться и какие экзамены сдавать, могут почерпнуть главную информацию из данной статьи.
Специалисты направления «Социально-культурная деятельность» (СКД) должны обладать большим кругозором, хорошими педагогическими и организаторскими навыками, так как их основная деятельность состоит в проведении досуговых мероприятий, направленных на повышение культурного уровня отдельно взятого учреждения, города, региона и т. д.
Помимо этого выпускники факультета СКД занимаются сохранением и приумножением культурных ценностей, маркетингом и менеджментом в развлекательной сфере, преподаванием практических и теоретических предметов в соответствующей области, просветительской и воспитательной работой.
Исходя из этого, можно понять, что деятельность специалистов, окончивших направление СКД, направлена на человека: на его просвещение, социализацию и культурное воспитание.
Крупные вузы России для обучения по специальности СКД
Высших учебных заведений, обучающих по направлению «Социально-культурная деятельность», не так уж и много.
Больше всего их в Москве и Уфе (по 3 учреждения), но также есть возможность получить образование в данной сфере во Владивостоке, Екатеринбурге, Самаре и Омске (по 2 учреждения).
Самыми популярными и востребованными вузами являются:
Московский городской педагогический университет;
Санкт-Петербургский государственный институт культуры;
Московский государственный институт культуры;
Российский государственный социальный университет;
Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина;
Краснодарский государственный институт культуры.
Экзамены, необходимые для поступления
Для каждого 11-тиклассника самыми сложными вопросами на весь оставшийся учебный год становятся: «Кем мне быть?» и «Какие предметы сдавать?».
Если первый вопрос сугубо личный и зависит от множества факторов, то на второй намного легче дать ответ, если вы уже определились с профессией или пошли методом исключения сложных для вас предметов.
Если выпускник твёрдо решил, что хочет связать свою жизнь с социально-культурной деятельностью, то ему предстоит сдать ЕГЭ по следующим предметам:
история / обществознание / английский язык (по выбору конкретного вуза).
Помимо этого, некоторые университеты принимают экзамены по другим видам вступительных испытаний, но это уточняется индивидуально.
Сроки обучения и форма обучения
Сроки и форма вполне стандартные:
очная форма – 4 года;
заочная форма – 5 лет.
Какие предметы изучают студенты
Чтобы стать полноценным специалистом по направлению «Социально-культурная деятельность», необходимо обладать хорошими организаторскими способностями, социальными навыками и глубокими познаниями в таких науках, как: культурология, право, педагогика, социология, психология, политология.
По этой причине большинство университетов придерживаются такой программы:
русская и зарубежная литература;
история кино / музыки / искусств;
основы культурной политики;
история, теория, методология СКД.
На выходе получается специалист, готовый:
руководить культурно-развлекательным учреждением, организовывать его деятельность, осуществлять набор кадров и поиск финансирования;
проводить культурно-образовательные мероприятия, нацеленные на разные возрастные и социальные группы;
формировать общественное мнение в отношении какого-либо культурного памятника или события;
заниматься экспертизой и диагностикой объектов социально-культурного сервиса;
создавать новейшие технологии развития досуговой области.
Кем можно работать после обучения
Студент факультета «Социально-культурная деятельность» может выбрать одну из представленных профессий:
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Определение понятия СКД по Киселевой и Красильникову: Культурная деятельность- это деятельность по выявлению, сохранению, распространению и потреблению культурных ценностей.
Определение понятия СКД В.В. Туева.
СКД – это деятельность общества по приобщению человека к культуре.
СКД – это управляемый (средство) обществом (субъект) процесс приобщения (цель) человека (объект) к культуре.
СКД – это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре.
СКД – это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре и активное включение самого человека в этот процесс.
СКД – это управляемый обществом, педагогический процесс приобщения человека к культуре и культурным ценностям общества при активном включении самого человека в этот процесс.
СКД— особая сфера социальной жизни общества, достаточно локальная и самоорганизованная, много институциональная.
-осуществляется в свободное время
-отличается свободой выбора, добровольностью, активностью
-характеризуется многообразием видов
-РФ располагает большим количеством институтов,
создающих условия для СКД (музей, библиотека, клуб
Отличительные черты СКД:
Знание СКД необходимо для совершенствования и улучшения культурно-досуговой сферы.
Сфера (от греч. sphaira — шар). 1) область действия, пределы распространения чего-либо (напр., сфера влияния). 2) Общественное окружение, среда, обстановка.
Социальная сфера – это особая область государственной и общественной жизни и деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека и общества.
Социальная сфера— непроизводственная, направленная на приобщение человека к культуре. Входят здравоохранение, образование, правоохранение, спорт, СМИ, искусство, туризм. В числе подсистем социальной сферы находится социально-культурная сфера, но отличается от других систем, т.к. имеет дело с культурой, культурными ценностями, их созданием, потреблением, накоплением. Деятельность СКС и есть СКД.
Сеть социально-культурной сферы— это совокупность социальных институтов культуры и досуга, действующих в масштабах региона в условиях формирования рыночной экономики, и объединенных единством цели и задач в рациональной организации свободного времени населения.
Виды сети социально-культурной сферы:
1. федеральные учреждения (национальный театр, Третьяковская галерея и крупные коллективы содержатся за счет государства).
2. республиканские учреждения ( подчинены министерству культуры содержатся этим министерством – наш университет)
3. областные ( краевые) библиотека им. Федорова, краеведческий музей, департамент культуры.
4. городские (муниципальные)
5. районные государственные.
6. сельские (передвижные учреждения СКС (автоклубы, автопланетарии,
— создание условий для активного отдыха населения;
— предоставление возможностей творческой самореализации личности или коллектива
— оказание услуг населению (в т.ч. платных);
— методическая помощь организаторам КДД школ, клубов, других организаций;
— игровая и концертная деятельность;
СКЦ и Центры досуга выполняют следующие функции:
1. Развлекательные – предоставление условий для игровой деятельности (групповые,
индивидуальные, массовые игры, игровые автоматы)
2. Физкультурно – оздоровительные –организация спортивно-развлекательных мероприятий,
создание условий для занятия спортом.
3. Образовательные –организация кружков, клубов по интересам и любительских объединений с целью обучения определенным навыкам какой-либо деятельности.
4. Стимулирование творческой активности –проведение театрализованных представлений, концертов, выставок, литературно-художественных программ.
5. Досуговое общение –проведение утренников для детей и вечеров отдыха для взрослых разных возрастов.
6. Информационные – оказание методической, сценарной и организационной помощи в проведении мероприятий школам, д/садам, клубам, предприятиям и организациям.
А также СКЦ и ЦД осуществляют создание творческих и технических мастерских, прокат инвентаря и костюмов, выполнение социально-творческих заказов.
Библиотека –учреждение культуры, организующее сбор, хранение и общественное пользование производимой печати.
Туев В.В. «Технология и организация инициативных клубов» и «Как организовать свой клуб?», Калинин Иван Егорович «Записки клубника» и «Клубная встреча».
Клубные учреждения –массовые культурно-просветительские учреждения, организующие досуг и способствующие развитию творческих способностей населения.
КДД(культурно-досуговая деятельность) – составная часть СКД, помогает в решению многих социальных проблем своими своеобразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т.д.).
Кружок – творческое объединение людей, имеющих общность интересов в сфере творчества, на базе КДУ, основной деятельностью которого является овладение определенными навыками и применение их в жизни. Заниматься в кружок участники приходят на добровольной основе, выбирая себе занятие по душе.
Музей– научно-исследовательское или научно-просветительское учреждение, осуществляющее хранение, комплектование, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры.
Свободное время –часть внерабочего времени, за вычетом необходимого для сна и др. нужд, использующаяся человеком по собственному усмотрению. В современном обществе одним из способов проведения свободного времени является самообразование, культурное (духовное) потребление (чтение СМИ и книг, посещение музеев, библиотек, кинотеатров), а также любительские занятия – личные хобби и занятия в различных объединениях.
Что значит социально культурная деятельность
1. Основные термины СКД.
3. Эволюция культурно –просветительной работы
4. Особенности современной социокультурной ситуации.
5. О сновные направления и содержание социально-культурной деятельности
Современная трактовка понятия социально-культурная деятельность (ее сути, задач и содержания) является производной от понятий «культурная деятельность», «социальная работа», «со циальная педагогика», в то же время она отражает эволюцию такого явления, как культурно-просветительная работа.
Социальная педагогика сегодня интерпретируется как тео рия социального воспитания человека на протяжении всех эта пов его жизненного пути, как педагогический компонент соци альной работы.
Социально-культурная деятельность соответственно мо жет быть определена как интегративная многофункциональная сфера деятельности, одна из составляющих социальной работы; ее целью являются организация рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потреб ностей, создание условий для самореализации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования и любительского творчества в рамках свободного времени.
Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в регулировании процессов социализации и индиви дуализации человека, то есть в социальном воспитании и разви тии, осуществляемых в формах досуговой деятельности и направ ленных на решение следующих культурно-воспитательных задач:
• целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование его ценностных ориентации и «возвы шение» духовных потребностей;
• стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досу говой квалификации, то есть умения рационально, содержатель но и разнообразно организовать свое свободное время в целях поддержания физического и духовного здоровья и самосовер шенствования;
• создание условий для выявления и развития способностей личности, реализации ее творческого потенциала и пози тивного самоутверждения.
Сегодня социально-культурная деятельность может рас сматриваться как самостоятельная подсистема общей системы социализации, социального воспитания и образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и негосу дарственных структур, сферой приложения усилий многочис ленных общественных движений и инициатив, средством ис пользования свободного времени различными группами населе ния.
Современная социально-культурная деятельность не просто шире и многогранней прежней культурно-просветительной. Принципиально то, что в ее основе лежит уже упомянутая выше субъект-субъектная модель организации культуры, досуга, просвещения. В соответствии с нею социальный работник (социальный педагог) выступает в качестве компетентного посредника между культурой и человеком или общностью людей, стимулирующего активность и самодеятельность каждого из участников досугового объединения. Наиболее адекватной для такого типа социально-педагогического взаимодействия является педагогика сотрудничества, правда, не столько ее дидактические идеи, сколько сам принцип партнерства и совместного движения к цели.
Задачи, а тем более конкретное содержание социально-культурной деятельности, не являются неизменными, раз и навсегда данными. Они отражают динамику общественной жизни, диктуются ее потребностями, особенностями социокультурного развития.
Каковы же наиболее значимые особенности и тенденции, характеризующие современную социокультурную ситуацию?
Особенно важным представляется изменение отношения к самому досугу: признание его самоценности, освобождение от узкоутилитарной ориентации на воспроизводство средствами рекреации эффективного, высокопроизводительного работника.
Однако нужно признать, что пик общественной активности и инициативы в досуговой сфере пришелся на последние «перестроечные» годы. Сегодня наблюдается заметный спад, резче обозначились негативные тенденции, поначалу не вызывавшие особого беспокойства, возникли трудноразрешимые проблемы, прежде всего экономического характера, и даже кризисные явления.
В результате хронического недофинансирования тяжелые времена переживают музеи, библиотеки, клубные учреждения. Закрываются и перепрофилируются кинотеатры, отменяются театральные гастроли. Увеличивается, особенно в провинции, разобщенность широкой публики и большого искусства.
Вообще роль искусства в современной жизни заметно уменьшилась, особенно искусства, требующего от аудитории определенной интеллектуальной активности и эстетической искушенности. Общая тенденция на «снижение» культуры, ее вытеснение поп-культурой сопровождается размыванием ценностной иерархии в художественной сфере.
Сегодня наша интеллигенция (только не следует путать ее с так называемым средним классом, ориентированным в большей мере на престижные ценности быта и качественную массовую культуру, чем на высокое искусство), именно интеллигенция в ее традиционном понимании (школьные учителя, врачи, инженеры, научные сотрудники, вузовские преподаватели, музейные и библиотечные работники и другие) оказалась не только материально, но и морально в довольно унизительном положении. Она нуждается в социальной помощи и защите, хотя в общепринятом смысле объектом социальной заботы считаются совсем уж малообеспеченные слои населения, инвалиды, неблагополучные контингенты, маргинальные группы.
Сложившаяся ситуация находится в несомненном противоречии с принятыми в 1992 году Основами законодательства Российской Федерации о культуре, в которых среди прочих провозглашаются и такие права человека, как право на культурную деятельность, право на личную культурную самобытность’, право на приобщение к культурным ценностям’, право на гуманитарное и художественное образование; а также право создавать общественные объединения в области культуры .
Немало уже существующих любительских формирований, клубов по интересам, творческих студий прекратили свою деятельность, распались по названным причинам. Вот почему столь важной задачей социокультурной работы в современных условиях является защита прав человека на доступ к культурным ценностям, на полнокровное участие в культурной жизни и удовлетворение его запросов в сфере досуга. Реализация этих прав является для многих людей одним из условий сохранения их человеческого достоинства и ощущения полноты жизни.
Как указывается в Основах законодательства Российской Федерации о культуре, человек имеет право на получение художественного образования, что, по сути, является для него условием доступности (в смысле понимания) и притягательности высших ценностей культуры. Для художественно необразованного человека признанных шедевров искусства просто не существует. Между тем способность наслаждаться творениями мировой художественной культуры является свидетельством духовного богатства человека как личности.
В известном смысле работнику культуры сложнее, чем учителю, чей предмет является обязательным.
Характеризуя столь нелестно современную социокультурную ситуацию, отметим, что дело здесь отнюдь не в предвзятом отборе исключительно негативных моментов. Будущий менеджер социально-культурной сферы нуждается в ясном понимании ее проблем и тех условий, в которых ему предстоит работать. Он должен уметь реально оценивать трудности, которые придется преодолевать, и четко представлять себе весь комплекс стоящих перед ними задач.
Назовем еще раз те из них, которые диктуются особенностями современной ситуации и конкретизируют
основные направления и содержание социально-культурной деятельности:
• противостоять девальвации культуры, «размыванию» критериев оценки ее ценностей, способствовать сохранению культурной преемственности поколений;
• обеспечить социокультурную защиту права людей на доступ к высоким образцам искусства, на удовлетворение своих духовных потребностей, права на личную культурную самобытность;
• создавать условия для содержательного и развивающего досуга населения, реализации его права на художественное образование и любительское творчество, способствовать повышению досуговой культуры каждого человека;
• стимулировать развитие общественной активности и инициативы в создании различных самодеятельных формирований в сфере досуга, оказывать любительским объединениям компетентную и действенную поддержку и помощь;
• осуществлять дифференцированный подход в работе с различными возрастными и социальными группами населения, в том числе с продвинутым в культурном отношении контингентом, обеспечивая реализацию его интеллектуального и культуро-творческого потенциала;
• эффективней использовать в социокультурной работе перспективные и популярные у населения формы и средства организации досуговой деятельности, освоить в этом качестве возможности экранных искусств и основных каналов их проката.
Методика организации социокультурной деятельности
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Раздел 1. Теоретические основы социокультурной деятельности
Тема 1.1. Понятие социокультурной деятельности: предмет, цели и задачи (лекция)
1. Методология социокультурной деятельности как система принципов и способов организации и построения теории и практики социального воспитания.
2. Сущность социокультурной деятельности как науки и практики об освоении, сохранении, создании и трансляции культурных ценностей, идеалов, обрядов, обычаев определенных социальных групп..
3. Цель, задачи и функции социокультурной деятельности. Генезис идей социокультурной деятельности.
4. Объект и предмет социокультурной деятельности.
5. Базовые понятия социокультурной деятельности: культура и культурная деятельность; культурные ценности и культурные блага; творческая деятельность; государственная культурная политика; права и свободы человека в области культуры.
6. Принципы социокультурной деятельности как исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению социокультурных процессов в учреждениях образования и социокультурной сферы.
7. Характеристика основных функций социокультурной деятельности.
Социокультурная деятельность – это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры. Это многофункциональная сфера социально-педагогической деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга детей и молодежи, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации, раскрытие личностных способностей ее субъектов, развитие и совершенствование любительского творчества в сфере свободного времени.
Предметом теории социокультурной деятельности является целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социокультурной деятельности.
Педагогический аспект социокультурной деятельности заключается в регулировании процессов социализации и индивидуализации человека, то есть в социальном воспитании и развитии, осуществляемых в досуговой сфере.
Социокультурная деятельность является самостоятельной подсистемой системы социализации личности и ее социального воспитания в образовательном процессе.
К основным вопросам социокультурной деятельности относятся следующие:
— социокультурная среда, как фактор социализации личности;
— ненасильственные методы воспитания;
— решение социально-экологических проблем;
— культура внутрисемейных отношений;
— игра как средство формирования физического и социального здоровья человека и др.
Базовые понятия социокультурной деятельности:
— культура и культурная деятельность;
— культурные ценности и культурные блага;
— права и свободы человека в области культуры.
Социокультурная деятельность социального педагога предполагает:
-гуманизацию форм и методов работы в учреждениях образования;
-систему взаимоотношений взрослых и детей, основанную на принципе ненасилия;
-разработку новых форм и методов социально-педагогической деятельности, основанных на культурном потенциале социума.
Задачи социокультурной деятельности:
— целенаправленное приобщение человека к ценностям культуры, формирование ценностных ориентаций личности и ее социокультурных потребностей;
— стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, т.е. умения рационально, содержательно и разнообразно организовать и использовать свое свободное время для поддержания своего физического и психологического здоровья и самосовершенствования;
— создание условий для выявления и стимулирования развития способностей и склонностей личности, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.
Черты СКД:
— осуществляется в свободное время;
-отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой;
— обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями;
— многообразие видов на базе общекультурных, художественных, познавательных интересов людей;
— носит культурные цели, т.к. содержит в себе гуманистический (признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей), культурологический, развивающий характер.
Принципы социокультурной деятельности.
Принципы СКД разделяются на 3 группы:
1) Общеидеологические принципы, отражающие общие положения идеологическую направленность СКД. Эта группа принципов связывает СКД с областью идеологической работы. К ней относятся следующие принципы:
— принцип связи с жизнью.
2) Общепедагогические принципы, отражающие общую воспитательную направленность СКД и предопределяющие отбор методов и форм воспитательного воздействия:
— принцип дифференцированного подхода
— принцип комплексного подхода
— принцип преемственности и систематичности.
3) Специфические принципы СКД:
— принцип добровольности и общедоступности СКД
— принцип инициативы и самодеятельности
— принцип духовного наполнения досуга.
Социокультурная деятельность основана на субъект-субъектной парадигме, в соответствии с которой личность рассматривается не как пассивный объект, а как субъект деятельности. Учеными московской школы прикладной культурологии, (А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов и др.) предложена следующая классификация принципов СКД:
— принцип приоритета общечеловеческих ценностей и интересов в процессе освоения, присвоения, воспроизводства и развития культурных ценностей;
— принцип всеобщего массового культуротворчества, самоорганизации и самореализации личности;
— принцип гуманизации социокультурной деятельности, ее соответствия интересам и потребностям личности;
— принцип единства и преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций и инноваций;
— принцип общественно-государственного соуправления социокультурной деятельностью, обеспечения ее децентрализации.
Функции социокультурной деятельности: адаптационная, развивающая, образовательная, культуроориентирующая, рекреационно-оздоровительная, коммуникативная.
Общие характеристики функций СКД:
1. Функции СКД отражают интересы национальные государства и общества;
2. Функции СКД изменяются параллельно изменениям официальной государственной политики;
3. Функции СКД на каждом историческом этапе развития общества в соответствии с приоритетами государственной политики имеют разную общественную значимость, т.е. можно выделить главные и второстепенные функции. Каждый исторический этап общественного развития может вызвать к жизни новые функции или отвергать действующие ранее.
Тема 1.2. Характеристика социокультурной деятельности, субъекты социокультурной сферы
1. Общая характеристика социокультурной деятельности.
2. Основные черты социокультурной деятельности. Гуманистический, культурологический, развивающий характер социокультурной деятельности.
3. Субъекты социально-культурной деятельности. Социокультурная сфера и социокультурная инфраструктура: содержание и структура. Социальные институты в организации социокультурной деятельности. Социально-педагогическое партнерство с учреждениями социокультурной сферы в деятельности социального педагога.
4. Социокультурная среда. Социокультурное окружение. Современные исследования социокультурной среды. Социально-педагогический потенциал социокультурной среды и её региональная специфика.
5. Основные направления социокультурной деятельности.
В отличие от социальной сферы в состав творчеством, нравственными и эстетическими установками людей. К социально-культурной сфере относятся образование, культура, здравоохранение, физическое воспитание и спорт, социальное обеспечение, средства массовой информации, коммуникации и другие виды и сферы социальной деятельности по развитию человеческого потенциала как источника и конечной цели социально-культурной сферы не входят государственное управление и финансы, жилищно-коммунальное хозяйство, ремонт техники и предоставление коммунальных, социальных и персональных услуг, пассажирский транспорт.
Социокультурная деятельность реализуется в следующих целях: социальных; благотворительных; культурных; образовательных; научных; управленческих; охраны здоровья населения; развития физической культуры и спорта; удовлетворения духовных потребностей; защиты прав, законных интересов граждан и организаций, разрешения споров и конфликтов; оказания юридической помощи и др.
Тема 1.3. Социокультурная деятельность как педагогический процесс (лекция)
1. Психологический и педагогический компоненты социокультурной деятельности.
2. Социально-психологические параметры социокультурной деятельности.
3. Сущность и содержание социальных установок и ценностных ориентации социокультурной деятельности.
5. Педагогическая система социокультурной деятельности.
Социокультурная деятельность, как социально ориентированная работа человека по выявлению, сохранению, распространению, освоению и трансляции культурных ценностей, накопленных определенным обществом, этносом, личностью, осуществляется в учебной, внеучебной и внерабочей (досуговой) сферах жизнедеятельности человека. Целью данного вида деятельности в социально-педагогической работе является создание условий для социального воспитания, социализации и социальной адаптации личности, ее образования и развития.
Одной из главных задач в деятельности социального педагога является оказание помощи учащимся в усвоении культурного опыта предшествующих поколений, создание условий для успешной социализации личности, формирования у нее социально адекватного поведения и подготовки к самостоятельному благополучному функционированию в обществе. В данном аспекте социокультурная деятельность занимает важное место в практической деятельности социального педагога.
Ведущая задача социального педагога в сфере социокультурной деятельности заключается в создании условий для педагогизации социокультурной среды, в системе которой осуществляется жизнедеятельность детей и молодежи, и трансформации микросоциума в воспитательное пространство. Единицей воспитательного пространства является педагогическая ситуация, основанная на активности и самодеятельности детей и молодежи в социокультурной сфере. Системная совокупность таких педагогических ситуаций в их логической последовательности и взаимной обусловленности становится одним из факторов успешной социализации и социальной адаптации обучающихся как субъектов социокультурной деятельности.
Тема 1.4. Профессиональные компетенции социального педагога в сфере социокультурной деятельности
1. Факторы формирования компетенций специалиста в области социокультурной деятельности: организационно-педагогические, социально-психологические, психолого-педагогические.
2. Субъективные факторы мастерства специалиста социокультурной сферы.
3. Профессиональное сознание и самосознание специалиста социокультурной сферы.
4. Основы коммуникативной культуры специалиста в области социально-культурной деятельности.
5. Квалификационная характеристика специалиста как совокупность профессиональных требований, знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе выполнения конкретных профессиональных обязанностей в социально-культурной сфере.
Тема 1.5. Досуг как сфера социокультурной деятельности (лекция)
1. Понятия «досуг», «свободное время», «отдых», «развлечение».
2. Современные концепции досуга и досуговой деятельности.
3. Социально-педагогическая характеристика досуга.
4. Функции и принципы досуга.
5. Социально-педагогические основы организации досуговой деятельности детей и молодёжи.
6. Психолого-педагогическая классификация досуговых занятий.
7. Досуговое общение.
8. Принципы организации культурного отдыха.
9. Дифференцированный подход в организации досуговой деятельности детей и молодёжи.
Содержание социализации связано с социокультурной средой и активностью самой личности в сотрудничестве и взаимодействии
Механизмом культурной активности личности является система мотивов, стимулов и потребностей личности. Так, ведущим являются потребности в самореализации, самовыражении, самосовершенствовании, саморазвитии, в самоутверждении, в общении, межличностных связях и отношениях с другими людьми, в познании, а также эстетические и гедонистические потребности. Таким образом, предпосылками культурной активности являются как субъективные факторы (потребности, интересы, мотивы, цели, стимулы, диспозиции), так и объективные условия жизнедеятельности человека, культурная ситуация определенного периода.
В социокультурной деятельности социального педагога присутствуют три направления:
1. Организация культурно-досуговой деятельности.
2. Реализация содержания социокультурной деятельности в разнообразии форм и средств.
3. Реабилитационная деятельность средствами искусства.
Досуг, является объектом исследования социологии, философии, психологии, педагогики и др., Во многих отраслях знания понятия «досуг» и «свободное время» используются как синонимы.
Свободное время – нерабочее время, освобожденное от семейных, общественных, бытовых забот и от физиологической деятельности (сна, питания и пр.). Величина свободного времени неоднородна у различных социальных групп. Досуг – это часть свободного времени, используемая собственному выбору, а не по причине необходимости. Досуг обучающихся связан с их свободным выбором в сфере общественно-значимых ролей и положений, он позволяет им заниматься деятельностью, развивающей задатки и способности, удовлетворять познавательные интересы, развивать таланты на основе активной деятельности активной самодеятельности и самовыражения.
Отдых –это удовлетворение потребности человека в релаксации, расслаблении, в переключении внимания. Потребность в отдыхе обусловлена биологической природой человеческого организма и психологическими и социальными нагрузками. Физиологический отдых связан с полным расслаблением. Отдых в сфере социокультурной деятельности реализован через активные досуговые формы посредством актуализации социальных и культурных ресурсов человека.
Таким образом, досуг – это часть свободного времени, которая связана с отдыхом и рекреацией. Досуговая деятельность — это сознательная, целенаправленная активная деятельность человека по удовлетворению физических, психологических и социальных потребностей, которая осуществляется в условиях свободного времени.
Раздел 2. Организационные и методические основы социокультурной деятельности
Тема 2.1 Формы, методы и средства социокультурной деятельности (лекция)
1. Формы социокультурной деятельности как организационная структура и как внешняя сторона организации деятельности личности и социальных групп в условиях свободного времени.
2. Классификация форм социокультурной деятельности по различным критериям (количественный; способы воздействия; содержание и виды деятельности и др).
3. Методы социокультурной деятельности как способы ее организации в различных социокультурных учреждениях.
4. Классификация методов организации социокультурной деятельности.
5. Средства социокультурной деятельности. Классификация средств социокультурной деятельности. Характеристика средств социокультурной деятельности: технических, видов искусства, средств массовой информации, любительского творчества и др.
Средства, формы и методы социально-культурной деятельности являются основными составляющими ее технологического процесса.
Формы СКД: массовая, групповая и индивидуальная.
Массовые формы: конкурсы, фестивали, спартакиады и тд. Особенности: охват больщой аудитории детей и молодежи.
Групповые формы: вечера отдыха, посиделки, гостиные, обряды, экскурсии. беседы и т.д. Особенности: камерность, возможность обратной связи, личностного общения.
Классификация средств СКД
Средства СКД взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их выбор средств зависит от тематической направленности досугового мероприятия.
Требования и правила использования средств СКД:
— обусловленность целью мероприятия, воспитательной акции;
— соответствие количества и характера средств социально-педагогическим задачам;
— методическая обеспеченность их применения;
— доступность средств.
Методы социально-культурной деятельности являются способами действий по практической организации и осуществлению социокультурной деятельности.
Классификация методов социокультурной деятельности:
Методы СКД могут быть:
-словесными (сообщение, разъяснение, обсуждение и т.д.)
-наглядными (экспонирование, демонстрация, экранное информирование и т.д.)
-консультативно-презентивными (информационно-рекомендательные, презентивно-иллюстративные, критико-аналитическими и т.д.)
-художественного воздействия (театрализация, искусство и т.д.).
Тема 2.2. Дифференцированный подход в организации социокультурной деятельности
1. Специфика организации социокультурной деятельности различных целевых групп.
2. Организация социокультурной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
3. Организация досуговой и рекреационной деятельности с учётом интересов, потребностей, способностей, возможностей личности.
4. Особенности организации социокультурной деятельности детей и подростков. Организации социокультурной деятельности молодежи. Специфика социокультурной работы с трудными подростками. Особенности социокультурной деятельности по месту жительства. Организация социокультурной деятельности социального педагога с семьёй.
5. Реабилитационные возможности социокультурной деятельности. Понятия «реабилитация», «арттерапия».
Социокультурная деятельность – многофункциональная сфера, целью которой является организация рационального и содержательного досуга детей и молодежи, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации, раскрытие личностных способностей ее субъектов, развитие и совершенствование любительского творчества в сфере свободного времени.
Свободное время – нерабочее время, освобожденное от семейных, общественных, бытовых забот и от физиологической деятельности (сна, питания и пр.). Величина свободного времени неоднородна у различных социальных групп. Досуг – это часть свободного времени, используемая собственному выбору, а не по причине необходимости. Досуг обучающихся связан с их свободным выбором в сфере общественно-значимых ролей и положений, он позволяет им заниматься деятельностью, развивающей задатки и способности, удовлетворять познавательные интересы, развивать таланты на основе активной деятельности активной самодеятельности и самовыражения.
Отдых –это удовлетворение потребности человека в релаксации, расслаблении, в переключении внимания. Потребность в отдыхе обусловлена биологической природой человеческого организма и психологическими и социальными нагрузками. Физиологический отдых связан с полным расслаблением. Отдых в сфере социокультурной деятельности реализован через активные досуговые формы посредством актуализации социальных и культурных ресурсов человека.
Таким образом, социокультурная деятельность является подсистемой социализации личности, и ее социального воспитания.
К основным вопросам социокультурной деятельности –относятся:
— занятость детей и молодежи в свободное время как фактор социализации личности;
— культура социокультурной деятельности;
— свободное время как средство саморазвития и самореализации личности;
Социально-педагогическая деятельность социального педагога в социокультурной сфере предполагает:
-гуманизацию форм и методов работы в учреждениях образования;
-систему взаимоотношений взрослых и детей, основанную на принципе ненасилия;
-разработку новых форм и методов социально-педагогической деятельности с детьми и молодежью в свободное от учебы время.
Задачи организации социокультурной деятельности:
— целенаправленное приобщение человека к ценностям образования, науки, культуры, формирование ценностных ориентаций личности и ее социальных потребностей;
— стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, т.е. умения рационально, содержательно и разнообразно организовать и использовать свое свободное время для поддержания своего физического и психологического здоровья и самосовершенствования;
— создание условий для выявления и стимулирования развития способностей и склонностей личности, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.
развивающий характер, имеющий ценностную основу (признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей
Характерной особенностью организации социокультурной деятельности в социально-педагогическом аспекте является ее сближение с социальной работой. Специалисты в сфере организации социокультурной деятельности оказывают социальную поддержку и помощь различным категориям детей и молодежи, нуждающимся в особой заботе со стороны государства и общества, создают условия для обеспечения не только биологических, но и социокультурных, рекреационных, образовательных потребностей личности, направленных на снижение негативного воздействия психологических нагрузок, восстановлению работоспособности, успешной социализации, раскрытию творческих способностей, формированию здорового образа жизни. Этот процесс осуществляется в сотрудничестве с различными социальными институтами: благотворительными фондами и движениями, общественными объединениями, в которых организуется досуг различных социальных и возрастных слоев населения: молодежных и любительских объединениях, клубах по интересам, общественных объединениях, организующих мероприятия по проведению досуга для лиц с ОПФР (дома культуры, конкурсы, фестивали и т.д.).
Содержание социализации личности в области социокультурной деятельности связано с созданием педагогических условий и управлением, а также с активностью самой личности, ее социальным сотрудничеством и сферой социального взаимодействия.
Механизмом активности личности в сфере социокультурной деятельности является система мотивов, стимулов и потребностей личности. Так, ведущим являются потребности в самореализации, самовыражении, самосовершенствовании, саморазвитии, в самоутверждении, в общении, межличностных связях и отношениях с другими людьми, в познании, а также эстетические и гедонистические потребности. Таким образом, предпосылками активности являются как субъективные факторы (потребности, интересы, мотивы, цели, стимулы, диспозиции), так и объективные условия жизнедеятельности человека, культурная ситуация определенного периода.
В социально-педагогической организации социокультурной деятельности с детьми и молодежью имеют место следующие направления:
1. Организация культурно-досуговой деятельности.
2. Реализация содержания досуговой деятельности в разнообразии форм и средств.
3. Реабилитационная деятельность средствами социокультурной деятельности.
Тема 2.3. Планирование в социокультурной деятельности (семинар)
1. План как компонент социокультурной деятельности.
2. Классификация планов по содержанию: комплексный (общий), тематический, предметный (конкретный) и др.; по длительности планируемого периода: перспективный, этапный, краткосрочный, оперативный; в зависимости от субъектов планирования: индивидуальный, коллективный; по масштабу планирования: общешкольный, планы первичных коллективов, перспективный, календарный, план методической работы.
3. Функции планирования социально-культурной деятельности.
4. Принципы и система планирования социально-культурной деятельности.
5. Требования к составлению плана. Составление плана тематической недели, тематического дня, тематического комплекса.
6. Социокультурное проектирование.
Классификация планов социально-культурной деятельности:
Календарный план социокультурной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Его чаще называют план-сетка.
Перспективный план социокультурной работы представляет собой следующую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий педагога и других участников планирования:
–определение педагогом порядка и срока действий по планированию социокультурной работы и жизнедеятельности класса;
–педагогический анализ состояния и результатов социокультурной работы в классе;
–моделирование педагогом образа класса, его жизнедеятельности и социокультурного развития;
–уточнение, корректирование, конкретизация педагогического замысла, оформление плана.
Социальный педагог оформляет документацию в соответствии с требованиями учреждения образования.
Тема 2.4. Культурно-досуговая деятельность: сущность и концепции в современной теории социокультурной деятельности (лекция)
1. Специфика культурно-досуговой деятельности как пространства социализации и инкультурации личности.
2. Характеристика функций культурно-досуговой деятельности.
3. Принципы культурно-досуговой деятельности: творческо-преобразующий характер ее воздействия; направленность на развитие креативности ее субъектов; учет возрастных и индивидуальных характеристик ее субъектов и различных социальных групп; связь с жизнью и практикой ее субъектов; опора на инициативу, интересы и потребности людей; индивидуализация содержательных механизмов воздействия; последовательность организационных составляющих; системность решения культурно-досуговых задач; добровольный характер участия широких слоев населения.
Социализация и социальная адаптация обучающихся как субъектов социокультурной деятельности в системе образовательного процесса предполагает овладение обучающимися ценностной системой норм социального взаимодействия. Данный процесс имеет характер инкультурации.
Инкультурация подразумевает обучение человека традициям и нормам поведения в родной культуре в процессе взаимообмена между человеком и его культурой. При этом культура определяет основные черты личности человека, который сам влияет на свою культуру как ее субъект. Инкультурация включает в себя формирование основополагающих человеческих навыков общения, самоконтроля, способов удовлетворения основных потребностей, оценочное отношение к явлениям и фактам окружающего мира. Результатом ин- культурации является нравственное, эмоциональное и поведенческое сходство человека с другими членами данной культуры, его отличие от соответствующих проявлений у представителей других культур. Процесс инкультурации сложнее процесса социализации, так как усвоение и освоение ценностей, социальных законов жизнедеятельности и поведения происходит быстрее, чем усвоение культурных норм, традиций и обычаев.
В содержание процесса инкультурации входит приобретение следующих знаний, умений и навыков:
труда, потребления товаров и услуг;
Социокультурная деятельность как процесс активного освоения, распространения и созидания культурных ценностей ориентирована на формирование культурной среды жизнедеятельности человека, разработку механизмов его социализации, инкультурации и самореализации, создания методических направлений развития духовных интересов и потребностей людей с целью реализации сущностных сил и возможностей каждого человека. Социокультурная сфера охватывает разветвленную инфраструктуру образовательных, воспитательных, информационных, природоохранительных, рекреационных и других государственных и общественных институтов. На микроуровне — семья, ближайшее окружение, различные типы межличностного общения в социальных группах и сообществах, на макроуровне — развитая социокультурная инфраструктура.
К ведущим социокультурным институтам относятся:
Процесс динамики институтов и содержания их работы продолжается и соответствует трансформации социальных отношений в обществе.
Тема 2.5. Культурно-воспитательная работа как важнейший компонент социокультурной деятельности (лекция)
1. Направления культурно-воспитательной работы: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, социальная защита детства, художественно-эстетическое, экологическое направление, профилактика противоправного поведения и вредных привычек, формирование здорового образа жизни и культуры досуга, приобщение к семейным ценностям.
2.Формы культурно-воспитательной работы с учётом особенностей и возможностей учреждения образования, ученического коллектива, образовательной и социальной среды.
3. Социально-педагогическое взаимодействие институтов социально-культурной сферы по реализации направлений культурно-воспитательной работы.
Социокультурная деятельности в системе образовательного учреждения осуществляется специалистами СППС и имеет социально-педагогический аспект, а именно направлена на решение социально-педагогических задач:
— решение воспитательных задач в соответствии с видами и направлениями социального воспитания (нравственного, гражданского, патриотического и т.д.);
— повышения социальной и психологической культуры личности обучающихся;
-формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков социально значимого сознания и поведения;
-профилактику вредных привычек и формирование здорового образа жизни;
— коррекцию поведения, отклоняющегося от общепринятых ценностных норм;
— развитие интересов и склонностей, задатков и способностей учащихся;
— раскрытие и развитие творческого потенциала личности у детей и молодежи;
— создание условий для обеспечения социально и личностно значимой занятости обучающихся в их свободное время.
Требованиями к организации социокультурной деятельности обучающихся являются:
— привлечение обучающихся к социокультурной деятельности на основе добровольности и творческой инициативы;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
— учет непосредственных задач социального развития различных групп детей и молодежи на основе дифференцированного подхода;
— реализация личностно ориентированного подхода в организации социокультурной деятельности обучающихся, постановка их в позицию субъектов социокультурной деятельности на основе субъект-субъектной парадигмы воспитательного процесса;
— обеспечение взаимодействия семьи и школы в социокультурной деятельности, организация различных форм семейного досуга, ориентированных на укрепление детско-родительских отношений;
— выявление социально-педагогического потенциала различных социальных институтов в сфере культуры и обеспечение межведомственного взаимодействия, центром которого является учреждение образования.
Тема 2.6. Организация самодеятельного творчества
1. Самодеятельное творчество как социально-педагогическое явление.
2. Направления самодеятельного творчества.
3. Формирование клубных коллективов. Этапы создания коллективов кружкового типа. Этапы создания любительского объединения. Планирование работы кружка, любительского объединения.
4. Методические основы организации коллективной деятельности. Технология КТД И.П. Иванова.
5. Удовлетворение духовных и рекреационных потребностей личности в процессе художественно-творческой деятельности.
Целью организации самодеятельного творчества учащихся является всестороннее и гармоничное развитие личности средствами искусства.
Задачи организации самодеятельности обусловлены общими задачами образовательного процесса.
Специфика организации самодеятельного творчества:
1. Организация образовательного процесса посредством и в форме предметной деятельности. Смысловым содержанием данного процесса является сам факт занятия самодеятельным творчеством, причем данная деятельность является средством решения педагогической задачи.
2. Обеспечение как предметного, так и педагогического результата творческой самодеятельности.
Специфика организации самодеятельного творчества в условиях учреждения образования:
1. Ограниченность во времени протекания (школа, учреждение дополнительного образования, вуз и др).
2. Цели и задачи связаны не столько с продуктом деятельности, сколько с потребностями личностного развития участников. Постановка цели и задач предметной деятельности осуществляется в процессе самой деятельности.
3. Добровольность участия учащихся в самодеятельности.
Опосредованность образовательного процесса.
4. Учет индивидуальных интересов, потребностей, устремлений и пожеланий участников как необходимое требование и условие обеспечения активности участников самодеятельного творчества.
4. Субъектный характер участия учащихся в самодеятельности.
5. Руководитель самодеятельного коллектива должен являться одновременно педагогом и специалистом в сфере искусства.
6. Многообразие деятельности и ее видов, состава ее участников, творческих позиций руководителя, а также условиями региона, учреждения образования и др.
Предметным результатом творческой деятельности являются:
Признаки творческой деятельности:
1. Оригинальность, нестандартность самобытность способов и результатов деятельности.
2. Ценностный характер, социальная значимость.
3. Наличие внутренней духовно-нравственной позиции субъекта самодеятельного творчества.
4. Гуманистический характер самодеятельного творчества, его соответствие абсолютным и общечеловеческим ценностям.
5. Свободный, нерегламентированный характер самодеятельного творчества
Классификация способностей: 1. Общие. 2. Специальные. Специальные способности имеют исключительно индивидуальный характер. Организация спмодеятельного творчества учащихся на основе его специальных способностей осуществляется с учетом его типа его личности как художественного (образного), исследовательского (абстрактного, символического) или смешанного. Способность к творчеству развивается в творческой деятельности и в творческой обстановке. Способности сохраняются в течение всей жизни и не имеют предела развития.
Условия развития творческой индивидуальности личности ученика в процессе творческой самодеятельности:
Виды самодеятельного творчества: художественное, техническое, техническое, прикладное, естественнонаучное, социально-политическое, физкультурно-оздоровительное.
Прикладное творчество учащихся с элементами технического – это образовательный процесс самостоятельного создания реальных предметов утилитарного назначения, отличающихся художественным вкусом в области кройка и шитья, вязания, вышивания, выжигания, резьбы по дереву, мягкой игрушки, аппликации, флористики, соломоплетения и др.
Социально-политическая самодеятельность учащихся предполагает защиту социальных прах отдельных категорий граждан. К ним относятся клубы друзей ветеранов Великой Отечественной войны и труда, интернациональные клубы и т.д.
Физкультурно-оздоровительная самодеятельность учащихся осуществляется в формах физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях образования. Ее направления: 1. Пропаганда физической культуры (клубы клубы здоровья, туристические клубы, клубы аэробики (шейпинга, фитнеса), 2. Пропаганда здорового образа жизни.
Художественное творчество учащихся – это образовательный процесс по созданию художественных социально значимых ценностей духовно-нравственного характера на основе воспитания художественного вкуса и развития творческих способностей учащихся.
— пропаганда искусства. Существуют следующие уровни художественного творчества: 1. репродуктивный (исполнительский). 2. созидательный (творческий), то есть, собственно художественная самодеятельность.
Классификация художественной самодеятельности:
I. По ориентации на содержание художественной культуры (этнофольклорные коллективы, ансамбли ложкарей и пр.)
2. По ориентации на виды, школу, стили профессионального (академического) искусства (академические и народные хоры, оркестры, театральные, хореографические коллективы, литературные объединения, фотостудии и т.д.);
3. По ориентации на оригинальность, отсутствии аналогов (КВН, агитбригады, клубы авторской песни и др.).
4. По ориентации на типы творчества (музыкальные, хореографические, театральные, авторско-исполнительская самодеятельность, литературные объединения).
Раздел 3. Технологические основы социокультурной деятельности
Тема 3.1. Технологии социокультурной деятельности: сущность, структура, критерии классификации (лекция)
1. Сущность понятия «технология социокультурной деятельности». Многообразие социокультурных технологий.
2. Общая характеристика основных типов технологий социокультурной деятельности.
4. Сферы реализации социокультурных технологий (сфера досуга и досуговой деятельности; сфера народной художественной культуры и творчества; сфера образования; сфера социальной защиты и реабилитации; сфера профессионального искусства).
3. Классификация социокультурных технологий.
4. Структура социокультурных технологий. Функциональные компоненты социокультурных технологий.
5. Диалектическое единство компонентов технологий социокультурной деятельности,- концептуального содержательного, процессуального, организационного, методов, субъектов и объекта, методов управления, диагностики и коррекции.
Функциональные компоненты социокультурных технологий: гностический компонент (получение информации на всех этапах функционирования); проектировочный (постановка целей, задач, создание новых форм социокультурной деятельности на основе полученной информации), конструктивный компонент (процесс проектирования, моделирования форм социокультурной деятельности, организационно-управленческий), деятельность участников социокультурного процесса − разработчиков, постановщиков, исполнителей, менеджеров, рекламных агентов, коммуникативный компонент (взаимосвязь и взаимодействие между участниками социокультурного процесса).
Организационно-методические условия функционирования социокультурных технологий: историко-географические, ресурсные, социально-бытовые, социально-педагогические, психологические, культурологические и др.
Основные критерии результативности социокультурных технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, конструктивность, коммуникативность.
Классификация социально-педагогических технологий в сфере культуры и досуга:
Существуют различия в технологиях, применяемых в учебном процессе и технологиях в сфере культуры и досуга. Технологии социокультурной деятельности, применяемые в учреждениях образования, предполагают не только освоение обучающимися культурно-досуговой среды, но и активное ее формирование.
Технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, подразделяются на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников):
1) общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельности (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);
2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просветительной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других);
3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.
Составные элементы структуры технологии социокультурной деятельности:
В основе технологий социокультурной деятельности лежит реализация теории в практику.
Тема 3.2. Основы сценарной работы
1. Этапы создания сценария.
2. Характеристика основных понятий: композиция, идея, тема, сюжет, сценический ход.
3. Композиционное построение сценария, характеристика основных элементов: экспозиция, завязка, развитие действия, развязка, финал.
4. Идейно-тематический замысел сценария культурно-досуговой программы. Разработка сценарного и сюжетного хода.
5. Понятие «эпизод» и требования к разработке эпизода.
6. Понятие «монтаж», характеристика основных принципов и методов монтажа. Практическое применение и использование основных принципов и методов монтажа в спектаклях и культурно-воспитательных мероприятиях.
7. Разработка сценария социокультурного мероприятия по формированию социальных компетенций учащихся. Анализ сценария мероприятия.
Сценарий представляет собой подробное описание действия, на основе которого реализуется форма социокультурной деятельности. В театрализации сценарий напоминает пьесу с подробным описанием каждой сцены и диалоги персонажей с ремарками. При организации концерта это подробный список участников с указанием порядка и времени выхода на сцену.
Алгоритм работы над сценарием.
Данные обстоятельства определяют форму проведения социокультурного мероприятия: тематический вечер, ток-шоу, праздничный тематический концерт и т.д.
Композиционное построение сценария обеспечивает логику действия. Композиция – это упорядочение действия по определенной схеме.
Схема композиционного построения сценария:
Композиционное построение сценария начинается с экспозиции (психологической подготовки) для создания у аудитории необходимого эмоционального состояния. В крупных формах (праздниках, театрализованных концертах) экспозиция является прологом к основному действию.
Основное действие состоит из ряда эпизодов. Начинается основное действие с завязки – это отправной точки в развитии событий, момента зарождения конфликта, начала основного действия. Эпизод – структурная единица сценария. Эпизоды логически связаны сочетаются, выстраиваются по принципу контраста и постепенного нарастания действия. Это методические требования к основному действию.
Высшей ступенью эмоционального развития основного действия является кульминация. В этой точке отражается концентрированная идея сценария, обозначен конфликт. Этому моменту соответствует самый яркий в эмоциональном отношении эпизод.
Кульминация перерастает в развязку, в которой разрешается конфликт. Затем в финале ставится заключительная точка сценария. В финальном эпизоде максимально проявляется активность всех участников мероприятия.
Рефрен, лейтмотив – это повторение текстовой фразы, музыкального фрагмента, определенного звука, зрительного образа для подчеркивания основной мысли, привлечения внимания к определенной идее. Монтаж придает разнообразие действию и обеспечивает его целостность, непрерывность.
Сценарный план – это упорядоченный перечень эпизодов сценария. Эпизод – это структурная единица сценария, содержащая относительно завершенное действие.
Литературный сценарий. Это авторский, оригинальный текст на основе последовательных фактов, событий или компилятивный (связывание уже существующих произведений, их фрагментов в соответствии с замыслом) способ. В социокультурных мероприятиях мероприятиях обычно имеет место смешанный вариант.
Источники и материалы для сценарной работы: литература (художественная, научно-популярная), масс-медиа (газеты, журналы, Интернет); видеоматериалы; различного рода документы (личные, из архивов, музеев и т.д.); другие сценарии, зафиксированные на каком-либо носителе или воплощенные на сценической площадке.
Требования к материалу: а) соответствие компонентам замысла (тема, идея, жанр, сценарный ход); б) стилистическая совместимость материала; в) новизна используемого материала; г) высокое качество художественного материала); д) правдивость материала.
Особенности работы над сценарием:
1. Актуальность темы
3. Связь с жизнью конкретной аудитории.
4. Интерактивность.
После создания сценария осуществляется переход к режиссерско-постановочной работе.
Тема 3.3. Организация информационно-познавательной деятельности (лекция)
1. Основные формы информационно-познавательной деятельности.
2. Требования к подготовке и проведению информационно-познавательных программ.
3. Методические требования к подготовке информационных программ. Социально-педагогические аспекты использования информационно-познавательных программ в учреждениях образования и культуры.
4. Разработка информационно-познавательной программы по формированию социальных компетенций учащихся. Анализ подготовки и проведения программ.
Специфика организации социокультурной деятельности детей и молодежи заключается в том, что она осуществляется в образовательном процессе и призвана решать задачи успешной социализации и социальной адаптации детей и молодежи. Следовательно, ведущими сферами данной деятельности являются:
Методической основой организации практической социокультурной деятельности детей и молодежи является разработка, обоснование, проведение и анализ социокультурных программ, которая включает:
— целевой компонент в соответствии с особенностями контингента обучающихся и связанных с данными особенностями воспитательными задачами учреждения образования;
— учет региональных, этнокультурных условий социокультурной деятельности;
— определение содержания деятельности;
— отбор и подбор методов и форм реализации содержания программ с учетом реальных возможностей учреждения образования и особенностей контингента обучающихся;
— научно-исследовательский подход к реализации программ, предполагающий проведение первичной и вторичной диагностики, направленной на определение эффективности программ, их оценивание и коррекцию.
Тема 3.4. Технология подготовки и проведения дискуссионных программ
1. Характеристика основных форм дискуссионной деятельности: дискуссия, диспут, дебаты, ток-шоу и др.
2. Функции дискуссионных программ.
3. Требования к подготовке и проведению дискуссионных программ.
4. Этапы проведения дискуссионных программ.
5. Роль ведущего. Требования к личности ведущего.
6. Приёмы активизации аудитории.
7. Социально-педагогический и воспитательный потенциал дискуссионных программ.
8. Разработка дискуссионной программы по формированию социальных компетенций учащихся.
9. Анализ подготовки и проведения программ.
Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) имеет три значения: 1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины; 3) психотерапевтический прием воздействия на позиции и установки субъекта в специально созданной дискуссионной группе.
Использование дискуссии дает возможность получить информацию и повысить компетентность, оценить достоверность идей, развить коммуникативные качества и умение пользоваться интеллектом, проверить социальную адекватность чувств и реакций, выработать ответственность за высказывания, анализировать ошибки. В процессе дискуссии приобретаются знания (подготовка материалов), умения и навыки (коммуникативные, высказывания собственного мнения, аргументации, анализа, выделения важного, публичного выступления, нахождения контраргументов, ведения дискуссии), развиваются личностные качества (взаимопомощь, терпимость, толерантность, умение слушать, уважение взглядов, свободное выражение собственной позиции, противостояние давлению).
Показатели культуры дискуссии: определение предмета спора, проникновение в сущность взглядов свои оппонентов, обоснованность и объективность.
Методика подготовки к дискуссии:
Этапы подготовки:
1) предварительная подготовка (выбор темы, изучение вопроса, создание инициативной группы по подготовке дискуссии, подготовка объявления о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформление помещения (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т. д.).
2) проведение дискуссии (умения ведущего: введение в дискуссию, формулирование вопросов, обеспечение активности, свободы высказываний, контроль этики спора, использование парадоксов, реплик, неожиданных вопросов, сопоставлять различные точки зрения, обобщение, выбор момента для окончания дискуссии
3) подведение итогов.
Ведущий не вмешивается в обсуждение без особой необходимости, не оказывает психологическое давление, воздерживается от резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Свое отношение к различным точкам зрения высказывает при подведении итогов дискуссии.
Тема 3.5. Специфика организации культурно-рекреационной деятельности и повседневного отдыха
1. Психолого-физиологическая сущность культурно-рекреационной деятельности.
2. Виды культурно-рекреационных программ.
3. Тематический замысел культурно-рекреационной программы.
4. Разработка сюжета сценария культурно-рекреационной программы отбор средств выразительности.
5. Технология моделирования культурно-рекреационных программ. Особенности применения культурно-рекреационных программ в социально-педагогической деятельности. Критерии эффективности культурно-рекреационной программы.
6. Разработка сценариев и сценарных планов культурно-рекреационных мероприятий по формированию социальных компетенций учащихся.
Задачи организатора культурно-рекреационной деятельности: повышение общего психического тонуса личности, формирование жизнерадостного настроения. Рекреационные формы способствуют эстетическому развитию личности, формированию художественного вкуса, культуры поведения. Культурно-рекреационная деятельность предполагает свободное творчество личности, вытекающее из его внутренних потребностей, побуждений, желаний.
Принципы культурно-рекреационной деятельности: активный характер, разумное сочетание развлекательной и познавательной части, дифференцированный подход к различным категориям учащихся
Виды культурно-рекреационной деятельности: свободная товарищеская беседа, игра, любительское художественное исполнительство, индивидуальное потребление ценностей культуры.
Критерии эффективности культурно-рекреационной деятельности: уровень активности личности; уровень творческой насыщенности; стабильность и регулярность культурно-развлекательных занятий; содержательное разнообразие; степень устойчивости воспитательного воздействия.
Сложившаяся система видов рекреационной деятельности отражает потребности населения, учитывает национальные традиции и тенденции развития форм досуга.
Классификация форм рекреации по основному виду деятельности:: информационно-познавательные (творческие встречи, беседы, информационно-художественные программы, клубные вечера); потребление духовных ценностей (массовые представления, концерты, спектакли, кинопоказы, выставки, фестивали, смотры и т. д.); обрядово-праздничные (обрядовые торжества, праздники, комплексные вечера отдыха, балы, карнавалы, гуляния и т. д.); коммуникативные (салоны, гостиные, посиделки, вечерки, досуговые встречи, праздничный «огонек» и др.); состязательно-игровые (сюжетно-игровые программы, игровые конкурсы, турниры, олимпиады и т. д.); экскурсионно-туристические (походы, экскурсии, экспедиции, туристические слеты и др.).
Тема 3.6. Праздники и обряды как специфические формы социокультурной деятельности
1. Социально-педагогический и воспитательный потенциал праздников.
2. Психолого-педагогическая потребность в организации праздников.
3. Типология праздников – народных, светских, государственных, профессиональных и т.д.
4. Характеристика форм проведения праздников.
5. Особенности организации действий с различными целевыми группами.
6. Бал, карнавал, огонек и др. как специфические формы организации свободного времени в праздничные дни, структурные элементы этих форм.
7. Критерии эффективности проведения праздников.
8. Разработка сценариев и сценарных планов праздников.
Праздник —форма бытия культуры.
Праздник в жизни древних народов имел функции проекцией мечты об идеальной жизни с элементами будней и магических обрядов. призванных умилостивить сверхъестественные силы, вызвать удачу в охоте, добрый урожай, хороший приплод скота, отвести зло. Во время праздника происходило переосмысление этих действий. Таким образом, праздник приобретал социальную ценность. Праздник связывается с народным миропониманием.
Массовые праздники и зрелища использовались структурами власти, Традиционно-народным праздникам придавались им новые смысловые оттенки. Возникновение новых праздников отражает целевые установки конкретного общественно-политического строя.
Типологические модели праздников:
1. Массовые праздники и зрелища, характеристиками которых я вляются:игровой, активный, всеобщий характер, ощущение полной свободы;
2. Массовые праздники и зрелища, характеризующиеся официальностью, торжественностью, устремленностью к идеалам.
Современная праздничная культура представляет собой сплав различных типов, форм, интерпретаций праздника.
Тема 3.7. Технология подготовки праздников, организации досуговых программ на основе народных традиций и обрядов
1. Народное творчество в формировании личности. Социально-культурный потенциал народных праздников и обрядов.
2. Специфика сценического воплощения фольклора при проведении праздников.
3. Особенности подготовки и проведения тематической концертной программы с использованием элементов народного творчества.
4. Этапы подготовки досуговых программ с элементами белорусских народных обрядов.
5. Составление сценарного плана игровой программы, созданной на основе народных белорусских традиций.
Подготовка праздника в аспекте социокультурной деятельности обучающихся определяется:
Тематика театрализованных праздников связана с календарными событиями, жизнью социума,- важными событиями, юбилейными датами, фестивалями. Идея и тема театрализованных праздников связаны друг с другом в идейно-тематической основе сценария.
Факторы технологии подготовки праздников, организации досуговых программ на основе народных традиций и обрядов:
— экономические и материальные возможности оснащения и художественного оформления праздника, качество костюмов и реквизита, степень трансформации сценической площадки,
— организация репетиционной работы,
— возможность включения в праздник выступления профессиональных актеров или представителей отдельных видов искусства,
— место проведения праздника, расположение сцены, зала, конструктивные возможности
Целостный образ представления, логику развития действия обеспечивает главная идея представления, образно выраженная в каждом эпизоде.
Официальным документом в подготовке театрализованного праздника является план-сценарий. Его разрабатывает автор сценарно-режиссерского замысла, утверждает администрация учреждения. Функции плана: творческая и организаторская.
Технология подготовки и проведения праздника
Каждый праздник имеет свою специфику.
Особый интерес у человека вызывают театрализованные программы, где он сам становится воображаемым или реальным участником действия, Главным условием этого является наличие темы и идеи праздника, близкой участнику.
Технология социокультурной деятельности опредмеченна и трансформирована специфическими средствами в определенную форму. Технология социокультурной деятельности имеет черты:
— функциональное единство компонентов.
Технологический процесс включает следующие основные этапы: анализ обстановки, формулировка цели, планирование программы, создание программы: корректировка цели, репетиции, проведение программы, анализ проведенной программы.
Структура технологического процесса социокультурной деятельности:
— форма, методы, средства достижения цели,
— материально-техническое и кадровое обеспечение,
Этапы технологического процесса:
— анализ обстановки и формулировка цели,
— создание сценарной, режиссерской и организаторской групп,
— создание организационно-педагогических условий для творческого процесса.
Разрабатываются модели действия в виде планов, организация технологического процесса во времени и пространстве, постановка целей, выбор аудитории, определение материальных и людских ресурсов, форм, средств, методов и т. д. В программно-целевом планировании определены этапы технологического процесса.
Сохранение и трансляция народной культуры является одной из задач социокультурной деятельности. Возрождение духовной культуры народа это, прежде всего возрождение праздников и обрядов.
Народное творчество и традиции, праздники и обряды, фольклор и памятники архитектуры – сфера социокультурной деятельности.
Тема 3.8. Анализ эффективности социокультурной деятельности
1. Схема анализа сценария социально-культурного мероприятия.
2. Наличие педагогической цели и решение воспитательных задач.
3. Новизна содержания программы, актуальность проблемы.
4. Сценарно-режиссерский ход, наличие конфликта.
5. Организационно-методические условия, приёмы активизации аудитории, зрелищный компонент.
6. Художественно-выразительные средства, реальный герой, работа ведущего, использование технических средств.
Анализ сценария социокультурного мероприятия осуществляется на основе следующих критериальных признаков и показателей:
1. Наличием педагогической цели и решение воспитательных задач. Педагогическая цель социокультурной деятельности определяется:
— общими целями образовательного процесса
— специфическими целями образовательного процесса. которые обусловлены национальными и региональными особенностями, спецификой учреждения образования, категорией и контингентом учащихся.
2. Новизной содержания программы, актуальностью проблемы. Содержание социокультурной деятельности учащихся должно быть актуальным, то есть, ценностно значимым, связанным с жизнью, реальностью микросоциума, соответствовать возрастным, индивидуальным и социокультурным интересам и потребностям учащихся. Результатом реализации данного содержания является создание продукта, имеющего самобытный характер, имеющего творческую новизну или содержащего ее элементы.
4. Организационно-методическими условиями, приёмами активизации аудитории, зрелищным компонентом. Структурные компоненты организации социокультурного мероприятия должны являться средством формирования сознания, нравственных чувств, утверждения абсолютных и общечеловеческих ценностей. Психологической составляющей данных аспектов является эмоциональное переживание зрителя, обеспеченное соответствующей системой средств, приемов и способов организации восприятия.
5. Использованием художественно-выразительных средств, приближающих театрализованное действие к реальной жизни с ее проблемами и задачами, актуальными для конкретной зрительской аудитории, использованием технических средств.
