Борьба за лидерство в классе
Борьба за лидерство в классе
В большинстве ученических коллективов складывается своеобразная иерархия, внизу которой находятся пренебрегаемые дети, а на верхушке – один или несколько лидеров. Обычно в классе выделяется 2 – 3 харизматичных ученика, их слушают, им подражают остальные дети. У мальчиков лидерами обычно становятся самые сильные физически, быстрые на расправу школьники. Среди девочек лидируют либо наиболее популярные у мальчиков, либо самые сообразительные и общительные.
Выделяют также деловых и эмоциональных лидеров. Деловые – проявляют свои организаторские способности, когда нужно заниматься делами класса, в то время как эмоциональные (досуговые) лидеры больше тяготеют к общению, улаживанию конфликтов, с такими дети часто советуются и делятся своими переживаниями. Деловые лидеры могут быстро и вовремя выбрать лучший интернет магазин оригинальных подарков и запастись подарком учителю от класса ко дню учителя или другому празднику, а эмоциональный лидер может так весело и искусно преподнести этот подарок, что он долго не забудется, даже есть будет неинтересен учителю.
В младшем школьном возрасте дети больше всего ценят в сверстниках качества, характеризующие их как примерных учеников. Популярными становятся ученики, которых чаще хвалит учитель. В подростковом возрасте на первый план выходят нравственные качества товарищей: умение дружить, смелость, доброта, отзывчивость.
Подытоживая вышесказанное, можно заключить, что к лидеру предъявляются следующие требования:
— гибкость поведения, развитые навыки общения;
— осведомленность и заинтересованность в делах школы и класса;
— способность выполнять свои обязанности, обладание достаточным авторитетом для влияния на других учащихся класса.
Многие учителя в процессе назначения актива класса допускают грубые ошибки. Во-первых, старосту класса выбирают из числа наиболее успевающих учащихся без учёта их организаторских и лидерских качеств, что, в конечном итоге, тормозит процесс формирования полноценного коллектива. Во-вторых, староста назначается на долгий срок, часто это приводит к формированию у него отрицательных качеств: высокомерие, зазнайство, эгоизм. А.С. Макаренко рекомендовал переизбирать руководителя коллектива раз в 3 – 6 месяцев. Таким образом, если в классе есть несколько ребят, обладающих организаторскими задатками, все они смогут реализовать свой лидерский потенциал и развить чувство ответственности.
Бывает, что роль лидера берёт на себя учитель, а учащиеся выступают в роли его помощников, при этом актив класса теряет свою воспитательную ценность: учитель подавляет развитие самостоятельности, а функции актива сводятся к поддержанию дисциплины. Такой подход может быть оправдан на младшей ступени обучения, но в подростковом возрасте, когда учитель теряет свой авторитет, а мнение сверстников выступает на первый план, он неэффективен, и со временем приводит к нарушениям дисциплины и борьбе за лидерство как с учителем, как и внутри класса.
Борьба проявляется в том, что кто-то из учеников периодически бросает вызов учителю, пытается сорвать урок, не подчиняется правилам. В отличие от других учеников, неформальные лидеры ведут себя агрессивнее, так как уверены в поддержке класса.
В каждом классе есть свои клоуны, дурашливые и задиристые ученики, которые время от времени нарушают дисциплину, пытаются выделиться перед одноклассниками, хвастаются. Такое поведение говорит о том, что эти учащиеся не удовлетворены своим местом в группе сверстников.
Всем учителям знакома ситуация, когда на средней ступени обучения начинается гонка за отметками, ученики пытаются всеми способами получить высокий балл, даже если он не соответствует уровню их знаний. Это ещё одна разновидность борьбы за высокое место в иерархии класса.
Эти «интриги» представляют собой естественное явление, школьники учатся оценивать свои личностные качества и бороться за признание.
Влияние лидера на коллектив сверстников может быть как положительным, так и отрицательным. Отрицательное выражается в давлении, навязывании своих ценностей; положительное влияние проявляется, когда лидер призывает одноклассников участвовать в жизни школы, подаёт хороший пример и т.п. Заметив негативное влияние лидера на класс, учитель должен принять меры. Унижать такого ученика нельзя, чтобы не настроить против себя класс, желательно дискредитировать его с помощью педагогической ситуации, можно поставить его в положение, требующее проявления лучших человеческих качеств, и обратить внимание одноклассников на его поведение в щекотливой ситуации.
С положительным лидером учителю необходимо налаживать конструктивные взаимоотношения, с помощью такого ученика, который имеет реальное влияние на своих одноклассников, можно добиться отличных результатов в воспитательной работе.
Ваш психолог. Работа психолога в школе.
Самое популярное
Рекомендации помогут:
— определить лидера;
— выявить ведущие мотивы поведения лидера;
— выстроить сотрудничество;
— выбрать способы влияния.
Определите лидера в классе
Совет
Не позволяйте лидеру при всех саботировать решения, которые приняли вы.
Как выстроить сотрудничество с лидером
Выберите способы влияния на лидера
Есть шесть способов, которые помогут вам влиять на лидера:
1) педагогический;
2) бихевиористический (поведенческий);
3) НЛП-подход;
4) доверительный;
5) информационный;
6) пресечение.
Выстраивайте свою работу, учитывая подходящий способ влияния. Воспользуйтесь карточкой «Шесть способов влияния на лидера» ^ 60. В карточке есть описание шести способов влияния и практические примеры использования.
Памятка
Как выстроить сотрудничество с лидером
Шесть способов влияния на лидера
Способ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Описание
Привлеките лидера в деятельность: в диалог о материале урока, внеклассную работу, групповые задания с другими учениками. Сам факт участия лидера в деятельности привлекает к ней тех, кто хочет больше с ним общаться.
А саму деятельность делает в глазах подростков более привлекательной и престижной. Благодаря этому способу вы увеличите активность класса, просто передавая часть полномочий и организационных функций лидеру. Способ применяйте в случае, если у вас сложились партнерские отношения с лидером.
Пример
1. Пригласите лидера участвовать в деле: «Дима, попрошу тебя начать дискуссию.
Скажи, что ты думаешь о. »; «Катя, ты можешь взять на себя выбор сценария?».
2. Назначьте лидера ответственным за дело, порученное классу: «К пятнице наш класс должен принести плакат на конкурс к Дню права. Назначаю ответственным Мишу Миша, ватман и краски я могу дать, остальное на тебе и тех, кто будет тебе помогать».
3. Разбейте класс на группы. В группу учащихся с невысокой активностью включите лидера.
Способ 2. БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЙ (поведенческий)
Описание
Способ дает результат, если вы используете его регулярно. Формируйте в лидере положительные качества.
В работе с лидером фокусируйтесь не на его действиях, а на его качествах, потому что даже негативное внимание к действиям лидера вызовет волну подражания.
Сначала подумайте, какие качества личности есть в лидере в вашем классе. Обращайте внимание на разные стороны личности: активность, инициативность, умение высказывать свое мнение, дружелюбие и ответственность.
Пример
1. Выберите два-три качества, которые считаете ценными. Последовательно реагируйте на их проявление, подкрепляя их. Реагируйте и на отрицательные качества. Используйте шпаргалку «Восемь способов, чтобы подкрепить качества лидера класса».
2. Поощрите последовательно дружелюбие лидера и негативно подкрепите агрессию, то не только он, но и класс усвоит, что дружелюбное поведение приносит положительные результаты. Лидеру подражают, значит, его качества будут воспринимать как престижные.
Способ 3. НЛП-ПОДХОД
Пример
1. «Катя, я думаю, мы договоримся, ты человек взрослый и мудрый. Помоги мне набрать группу для проведения субботника».
2. «Рома, ты очень авторитетный человек
в классе. Помоги, будь добр. Надо всем собраться и принять решение по выпускному вечеру. Когда ты сможешь собрать ребят?»
3. Организуйте дело так, чтобы лидер был вынужден вложить в него силы, время и творчество. Потраченные усилия заставят его оставаться вашим союзником. Например, попросите его отксерокопировать материалы для занятия.
Способ 4. ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ
Пример
1. Обратитесь за помощью: «Коля, мне нужна твоя помощь в одном деле, рассказываю только тебе» (и дальше о деле, имеющем значение для всего класса), «Маша, буду говорить тебе как есть. ».
2. Задавайте вопросы лидеру о том, что ему важно и интересно. Расспросите о его хобби и выразите интерес к нему. Скажите, что редко можно встретить человека с такими качествами.
3. Поручите лидеру дело, которое обычно педагоги не поручают сделать ученику (купить в магазине что-то, помочь найти информацию в интернете).
Способ 5. ИНФОРМАЦИОННЫЙ
Описание
Этот способ воздействия имеет отсроченное действие. Его суть в том, чтобы дать лидеру какую-то информацию «не для всех», способную изменить что-то в желаемую сторону. Например, лидер может рассказать или не рассказать это классу, но изменения в его поведении зададут вектор изменениям остальных. Предоставьте информацию, которая важна не только для него, а для всего класса: о предстоящей проверке, о возможной смене учителя, о мероприятиях.
Пример 1. Дайте лидеру «случайно» услышать или скажите только ему, что надвигается серьезная проверка, которая затронет всех учеников (независимый тест знаний).
2. «Миша, я только тебе это скажу, ты думай сам, говорить ли ребятам. В понедельник придет медицинская комиссия в школу. Будет проверять у учеников содержание никотина в организме».
3. Попросите лидера задержаться и расскажите ему что-то о себе или о проблемах в классе. Спросите его мнение. Следите за тоном в общении. Советуйтесь, а не угрожайте.
Способ 6. ПРЕСЕЧЕНИЕ
Диагностический инструментарий
ЭКСПРЕСС-ТЕСТ
на определение ведущего мотива поведения у лидера класса
Авторская модификация теста «Определение ведущего мотива у сотрудников».
ШПАРГАЛКА для учителя
Восемь способов, чтобы подкрепить качества лидера класса
Сосредоточьтесь на лидере в те моменты, когда он проявляет желаемое качество (например, дружелюбен), невербально выразите поддержку и уважение
(улыбнитесь, кивните, развернитесь в его сторону)
2 Способ
Прямая похвала
Выразите одобрение, ни с кем не сравнивая лидера:
«Ты так хорошо умеешь договариваться», «Это очень взрослое решение», «Я горжусь тобой», «Ты такой
молодец!»
3 Способ
Льготы, привилегии
Подумайте, что можете дать лидеру взамен за желаемое поведение. Дайте возможность действовать
свободно, получить от чего-то удовольствие
4 Способ
Поощрение
Наградите грамотой, благодарственным письмом, присудите призовое место. Выскажите теплые слова в адрес родителей
5 Способ
Игнорирование
Не обращайте внимания на подростка, когда он проявляет негативное качество (если это не угрожает безопасности).
Так вы погасите дурашливость, угрозы, ворчание
6 Способ
Невербальное выражение недовольства
Нахмурьтесь, строго посмотрите, покачайте головой
7 Способ
Вербальное выражение недовольства
От «нельзя», «нет», «на меня это не действует» до развернутых содержательных высказываний о том, почему вы считаете что-то неправильным
8 Способ
Прекращение дела из-за проявления негатива
Семь советов, как создать коллектив из класса
Наталья Березина
04 февраля 2020 • 17:48
Самой первой задачей для классного руководителя является создание коллектива учеников. Если у вас получится объединить детей, то классное руководство станет интересным делом и даже определенной инвестицией в будущее.
Все благодарные ученики вырастут и станут специалистами в своем деле — тогда у вас будет на кого опереться в разных жизненных ситуациях. Конечно, важно не только создать, но и развивать коллектив, проявив творчество и здоровую долю пофигизма ко всей канцелярской работе и неадекватным требованиям администрации.
Итак, несколько советов из личной практики.
1. Будьте авторитетом
2. Общее дело
Как только произошел процесс взаимного знакомства и взаимного приятия или неприятия, пора начинать действовать активно. Срочно организуйте общее дело: например регулярный выпуск газеты или КВН, на который ваши ученики вызовут на битву, например, старший класс, учителей и т.д. Самое главное, чтобы выбор мероприятия исходил от самих ребят и был им интересен. Навязанный сверху формат разрушит дело на корню (сами знаете, как готовить спущенные сверху мероприятия — ни уму ни сердцу). Подготовка конкретного дела будет объединять всех в достижении цели.
Такую газету мы выпускали в докомпьютерную эру.
Важно, чтобы у каждого было собственное задание, за которое он в состоянии отвечать. Общее дело поможет ребятам посмотреть друг на друга с другой стороны, увидеть положительные стороны каждого. Так будет сделан следующий шаг в становлении коллектива.
3. Да ошибкам
Если вам удалось выполнить п.1, ваши поступки и слова будут оказывать огромное влияние на ваших подопечных. Примите для себя некоторые правила, которые будут поддерживать хорошие отношения и укреплять их. Никогда не ругайте за ошибки. Это отбивает охоту двигаться вперед, рождает неуверенность. Учите ребят делать правильные выводы из неудач. Это очень полезный опыт. Я обычно говорила, что, ошибившись, стоит расстроиться… на пару минут. А потом нужно посмотреть на ситуацию со стороны и понять, а что было сделано не так, может, посоветоваться с кем-то. И сделать в следующий раз по-другому. Для ребенка важно ваше мнение, а не укор и овиновачивание. Перевод ошибки со знака «минус» на знак «плюс» очень сильно влияет на атмосферу в коллективе.
4. Нет фамилиям
Еще одно важное правило для создания положительной психологической обстановки в коллективе — намеренное избегание фамилий. Называйте учеников по именам. Собственное имя ласкает слух, располагает к учителю. Фамилию употребляйте только в случае совпадения имен, если нет возможности взглядом или жестом обратиться к ребенку. Подобный стиль общения с учениками дает им хороший пример для общения друг с другом. Уважительное обращение ребят к своим одноклассникам будет способствовать укреплению коллектива.
5. Бойкот бойкотам
— А кто первый продолжил? (Обычно такой вопрос застает ребят врасплох)
— Значит, ответственность за ситуацию 50 на 50.
В моей педагогической практике подобные конфликты обычно заканчивались извинениями друг перед другом за свой кусок вины, после чего ребята убегали вместе играть на переменку.
Используйте конфликты как способ укрепления взаимоотношений. Научите ребят находить в каждом положительные стороны, а не акцентируйте на недостатках. Никто не должен чувствовать себя отверженным. Демонстрируйте свое категорически отрицательное отношение ко всем видам доносам, сплетням, бойкотам. Выращивайте в учениках доверие друг к другу как основу крепкого коллектива.
6. Оценка не отражает истинного лица
Часто учителя грешат тем, что переносят учебные успехи или неуспехи в послеурочную жизнь. Забудьте об оценках в журнале в процессе общения с учениками. Не вспоминайте о них никогда и не попрекайте ими. Вы общаетесь прежде всего с человеком. Он может получать двойки за диктант, зато задачки по математике очень сложные решает или цветы дома экзотические выращивает. У каждого свои таланты. Найдите их, и как классный руководитель вы от этого только выиграете. А если он доверит вам свои тревоги и сомнения, значит, произошло чудо — он принял вас как старшего друга. Цените это. Вы ведь хотели создать коллектив, а душевная близость в коллективе — неотъемлемая его составляющая.
7. Забудьте, что вы учитель
2019 год. Встреча с классным руководителем 25 лет спустя. Это они делали газету.
Статья «Влияние лидера на классный коллектив»
Лидеры в классном коллективе
В классном ученическом коллективе встречаются лидеры, роли которых различны: деловые лидеры, эмоциональные, спортивные, интеллектуальные и т.п.
Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед классом, в реализации трудовой, учебной деятельности. Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в классе. Ученики, успешно действующие в обеих сферах классной жизни, выдвигаются на роли абсолютных лидеров класса.
Деловые лидеры осознают межличностные отношения большего количества одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих соклассников, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры часто не испытывают потребности в управлении классом и поэтому не нуждаются в знании межличностных отношений.
Отрицательные взаимоотношения между учениками точнее характеризуют деловые лидеры.
Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. В то же время в сфере эмоциональных отношений особых различий между разными лидерами нет. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в классе, самочувствие учащихся, а также принятые нравственные ценности.
Классные руководители должны помнить, что лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специальную организацию учебной или внеклассной работы можно обеспечить благоприятные возможности для успеха учеников, обладающих развивающим потенциалом влияния на одноклассников. Нравственно ценная деятельность, принятая классом и развивающая учеников, выдвигает и соответствующих лидеров.
Для развития классного коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от деятельности, что обеспечивает каждому ребенку возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.
Коллективная учебная работа. В совместной (коллективной) учебной работе детей изменяется характер отношений между учениками и учителем: ученики меньше нуждаются в помощи и поощрениях взрослого, чем в условиях фронтальной работы. Групповая работа учащихся освобождает учителя от большинства организационных, контрольных и оценочных функций, поэтому он может быть более внимателен к личностным особенностям учеников, их взаимоотношениям.
Дети при этом осваивают те стороны учебной деятельности (в частности, целеполагание, планирование, контроль, оценку и учет работы), которые обычно берет на себя учитель.
Этап организации, вхождения в совместную работу детей невозможен без учителя, однако, начав действовать сообща, дети сами регулируют в дальнейшем свои взаимоотношения и обсуждают деловые вопросы, разрешая в свободной дискуссии спорные проблемы. Обращение к учителю за помощью встречается не часто, лишь по таким поводам: требование дополнительной информации; апелляция к авторитету, если высказанное мнение ученик не может сам доказать, а партнер продолжает сомневаться;
Использование авторитета учителя для поддержания дисциплины.
Особенностью групповой работы детей является полное равноправие всех ее участников, что особенно благотворно сказывается на поведении слабых учеников. Они все с большим удовольствием принимают участие в коллективной работе. Они при этом во немалом не уступают сильным партнерам, ошибаются, но легко идут на этот риск, при непонимании задают сотоварищам вопросы, при несогласии возражают и проявляют настойчивость в споре.
Учебное сотрудничество со сверстниками должно стать такой же обязательной формой организации обучения в начальной школе, как и фронтальная, и индивидуальная работа учеников.
В зависимости от того, интересы какого участника педагогической системы будут доминировать в центрации учителя, можно наметить шесть основных типов центрации учителя:
центрация на собственных интересах;
на интересах администрации;
на интересах родителей;
на интересах коллег;
на интересах учебного предмета;
на интересах учащихся.
Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы
Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы
Любому педагогу с практическим опытом знакома ситуация срыва занятия одним учеником, который противопоставляет себя учителю. Предмет, тема урока, стиль преподавания и даже личность педагога тут не имеют никакого значения. В статье будет разобрана мотивация негативных лидеров на конкретном примере и описан практический опыт по решению этой проблемы
Внимание обучающихся, их мотивация и наличие конструктивного диалога с преподавателем необходимы для результативности процесса обучения. Как быть в том случае, когда на занятиях один из учеников постоянно создаёт нерабочую атмосферу – делает бессмысленные замечания, громко говорит, игнорирует обращения учителя, ругается и всячески отвлекает своих одноклассников?
Если своевременно не решить эту проблему, то ситуация негативно скажется на авторитете преподавателя, и примеру одного ученика обязательно последуют другие. Отметим, что на корректное обращение, просьбы прекратить, призывание к совести негативные лидеры чаще всего не реагируют – более того, они утверждаются в мысли, что могут и дальше управлять ситуацией.
Что движет негативными лидерами?
По моим наблюдениям, главным мотивом таких учеников является внимание одноклассников и авторитет «бунтаря», который способен менять школьную систему и устанавливать собственный порядок. Содержание занятий, форма их проведения могут вызывать у таких детей интерес, однако внимание сверстников к ним и их поведению для них важнее. Однако такой вывод может оказаться поверхностным: причина бунтарства может быть гораздо глубже.
В качестве примера негативного поведения я приведу ситуацию с учеником 3-го класса, Максимом Н. (имя изменено). С самого момента моего знакомства с группой, Максим продемонстрировал деструктивное отношение к занятию, прерывая педагога выкриками с места «Это всё ерунда», «Я это и без вас знал», «Такого не бывает», «Враньё» и т.д, позволял себе неуместные шутки и едкие высказывания, которые, тем не менее, находили поддержку у некоторых из его одноклассников.
Попытки обсудить с ним его поведение, договориться результатов не дали.
Понять – это половина решения проблемы
На этот момент было понятно – чтобы решить проблему, нужно понять, что движет Максимом, кроме желания выделиться и получить одобрение от своих сверстников.
Как оказалось, его поведение было не случайным. Учился он посредственно, несмотря на свои недюжинные способности. Из-за манеры его поведения классный руководитель дистанцировался от него и отказался от попыток найти к нему подход. Его успехи никто не замечал, зато все промахи, ошибки сразу прилюдно отмечались. Его амплуа «школьного клоуна» было скорее протестом, чем признаком плохого воспитания и дурных наклонностей. Это был его способ ответить на несправедливость, дать отпор системе развешивания ярлыков.
Максим научился извлекать пользу из своего незавидного положения одиночки и отщепенца. Он решил для себя, что негативное внимание – это тоже внимание и пусть будет хотя бы такое, чем полная изоляция. На самом деле он был совсем не таким, как его привыкли считать одноклассники и классный руководитель. Он не был глупым, не был самодуром и хулиганом. Просто он хотел оставаться самим собой и не шел на поводу у мнения толпы. Не хотел играть роль, которую ему навязали.
Методика «от противного» и её результаты
Когда я разобрался в проблеме, то начал делать нечто прямо противоположное тому, к чему Максим привык. Я не игнорировал его, не пытался на него давить, принижать и стыдить. Вместо этого я дал ему простое задание и внимательно выслушал его короткое выступление перед группой. После этого я поблагодарил его за работу, сказал, что мне она очень понравилась (что было правдой) и поставил его в пример другим.
Ребята не знали, как на это реагировать. Они привыкли к негативному подкреплению всего, что делает Максим, а тут система дала сбой. На следующем занятии я предложил Максиму поучаствовать в Олимпиаде по окружающему миру, и он снова показал блестящие результаты, которые были лучше, чем у некоторых отличников из группы. Обо всех его успехах я неизменно объявлял как в группе, так и в его классе, вручал ему грамоты за победы в викторинах и Олимпиадах, ставил в известность его родителей.
Итог моих действий был следующим: я сорвал с Максима ярлык отщепенца и клоуна. Вслед за этим его поведение начало меняться, он прекратил срывать занятия и проявлял к ним самый искренний интерес. Он почувствовал, что у него действительно что-то получается, к нему относятся серьезно, понимаю и одобряют. Впоследствии я проследил динамику его успеваемости: его оценки улучшились, он стал крепким «хорошистом».
Это был мой первый опыт работы с демонстративным негативным поведением на занятиях. Этот успех повлиял на мою собственную мотивацию к преподаванию, а сама ситуация стала важным уроком. С того момента и по настоящее время, сталкиваясь с деструктивным поведением учеников, я стараюсь сначала понять настоящую мотивацию их поступков, а уже потом предпринимать какие-либо действия.
