Какие глаголы подобрать к слову «учитель»?
С какими глаголами сочетается слово учитель?
На мой взгляд, отличие близких по смыслу глаголов несовершенного вида состоит в том, что одни из них означают действие, которое повторяется, происходит вообще, всегда, постоянно, многократно(плавать, носить, ходить), а другие показывают сиюминутность действия, то, что происходит в данный, конкретный момент(плыть, нести, идти).
Володя любил плавать с детства.
Он переживал, что болельщики заметили, как ему было трудно плыть.
Соседки обычно одобрительно перешёптывались, когда Егорка помогал матери носить сумки с продуктами.
Она любила ходить по улочкам любимого города.
Мне пора было идти на работу.
Отрицательная частица «не» с глаголами пишется раздельно: не дождаться, не ладить, не угодить, не посмотрели, не нарисуешь, не устанем, не бегаю, не разбираешься, не смейся.
1) с глаголами, которые без «не» не употребляются: нездоровиться, невзлюбить, недомогать, негодовать, недоумевать, невзлюбить, ненавидеть, несдобровать, неволить.
2) в глаголах с приставкой «недо-«: недоставать, недоедать, недосыпать, недопонять, недогрузить, недодать, недодумать, недоучесть.
II спряжение (в виде стишка запомнить легче):
Гнать, держать, смотреть и видеть,
дышать, слышать, ненавидеть,
и зависеть, и вертеть,
и обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на «-е»– спрягать нельзя.
В I спряжении слова исключения брить, стелить.
Почему это слова исключения? Если глагол на еть- это I спряжение. Например, глагол 1спр. Писать при изменении по лицам будет иметь форму:пишу, пишешь, пишет. По наблюдаем за словом исключением этого спряжения брить: брею, бреешь, бреет.
Посмотрим подобным же образом на II спряжение: лежу, лежишь, лежит; видеть- вижу, видишь, видит.
Глаголы к существительному «листья» можно подобрать следующие:
Конспект урока русского языка в 3 классе по УМК «Школа России» по теме: «Неопределенная форма глагола»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Конспект урока русского языка в 3 классе по УМК «Школа России» по теме:
« Неопределенная форма глагола»
Цель : создание условий для ознакомления учащихся с неопределённой формой глагола и формирования умения распознавать глаголы в неопределённой форме.
• обобщить знания учащихся о глаголе
• сформировать понятие «неопределённая форма глагола»
• развитие умений отличать неопределённую форму глагола от других форм глагола по вопросам
• систематизировать знания в кластер.
развивать коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в группе, парах.
•формировать интерес к урокам русского языка, умение прогнозировать, организовывать и оценивать свою деятельность;
•воспитывать желание учиться и делать открытия.
Личностные: формировать положительную мотивацию к учению, оценивать усваиваемое содержание.
— совершенствовать умение контролировать свою деятельность по результату;
— учиться адекватно оценивать своего одноклассника;
— формировать умение прогнозировать.
– формировать умение осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
— формировать умение использовать глаголы в неопределенной форме в своей речи.
— развитие коммуникативных навыков через оценку и самооценку деятельности;
— формировать умение быть внимательным, выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения;
— формирование навыков сотрудничества.
— определять начальную форму глаголов;
— ставить глаголы в неопределенную форму.
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Аида Акифовна, сегодня я проведу у вас урок русского языка.
Сегодня мы продолжим раскрывать тайны русского языка.
— А началом нашей работы станет девиз
— Как вы понимаете это высказывание?
— Можем ли мы это высказывание сделать девизом нашего урока?
— В конце урока мы ещё вернёмся к нашему девизу.
II. Актуализация знаний
— Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе.
— Что обозначает глагол?
— На какие вопросы отвечает глагол?
— Каким членом предложения чаще всего бывает глагол?
При возникновении затруднений они могут взять карточку с опорными словами.
— Что такое глагол? (Часть речи.)
— Что обозначает глагол? (Действие предмета.)
— На какие вопросы отвечает глагол? (Что делает? Что сделает? и т.д.)
— Каким членом предложения чаще всего бывает глагол? (Сказуемым.)
Оцените себя за выполненную работу (показывают на «светофоре»):
— Всё получилось!
— Есть недочёты, но я старался.
Ученики должны ответить на вопросы, записанные на доске.
Проверяют свои ответы
III. Самоопределение к деятельности
Работа с пословицей
Разговориться напиться что мёду с умным
С умным разговориться — что мёду напиться.
— Объясните её смысл.
— Поставьте слова в начальную форму.
— А как вы думаете, у глагола есть начальная форма?
Обсуждение детей, возникает спор. Есть дети, которые не уверены в том, что у глагола есть начальная форма.
— Сформулируйте тему урока.
Поставим перед собой цели.
Дети продолжают высказывания:
Сегодня на уроке мы узнаем…
С умным человеком приятно разговаривать, от него узнаешь много интересного
Мёд – форма именительного падежа единственного числа, умный – форма именительного падежа единственного числа мужского рода. С глаголом мы это сделать не можем.
Сегодня на уроке мы будем говорить о начальной форме глагола
О неопределенной форме глагола, есть ли у глагола неопределенная форма
Находить глаголы в неопределенной форме, использовать их в речи
IV. Подготовка к работе на основном этапе. Открытие нового знания
1. Работа по учебнику
Разобраться в новой теме нам поможет учебник.
Откроем учебники на странице 106, упражнение 181.
— Приступаем к выполнению упражнения.
— Прочитайте пары слов. Сравните их.
— Чем они различаются?
— Запишите первую пару глаголов.
— Какую пропущенную букву вы вставили?
— Подчеркните глагол, который отвечает на вопрос что сделать?, выделите приставку.
Г…ворить – пог. в…рить, ж…лать – пож…лать, спр…сить – переспр…сить, р…совать – нар…совать, м…розить – зам…розить, х…дить – ух…дить, см…треть – посм…треть, об…яснить – об…яснять, ехать – под…ехать.
— Что вы можете сказать про глаголы?
— Убедимся в правильности наших выводов, прочитав правило.
Глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?, стоят в неопределённой форме. Неопределённая форма – это начальная форма глагола.
— Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы…
— Неопределённая форма – это …
— Глаголы в неопределённой форме оканчиваются на …
2. Первичное закрепление. Выборочное списывание.
Чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина
— Из какого произведения эти строки?
— Назовите автора этого произведения.
Следующее задание покажет, сможете ли вы отличить глаголы, стоящие в неопределенной форме от других частей речи.
— Вам нужно будет выписать глаголы в неопределённой форме.
Царь Дадон под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.
Чтоб концы своих владений
Охранять от нападений,
Должен был он содержать
— Назовите глаголы, которые вы выписали. Проверка по образцу
— Я не услышала слова старость и рать. Почему вы их не выписали?
Самооценка по шкале (отмечают на полях)
Это однокоренные слова
В одном глаголе нет приставки, в другом есть. Первый глагол отвечает на вопрос что делать?, второй – что сделать?
Безударную гласную о – проверочное слово говор
Учащиеся по цепочке читают слова с орфограммами и объясняют их написание.
Глаголы отвечают на вопросы что делать? что сделать? Глаголы, которые отвечают на вопрос что сделать? употребляются с приставками
Из «Сказки о золотом петушке».
Взаимопроверка (обмен тетрадями)
Отдохнуть, устроить, беспокоить, охранять, содержать
Это имена существительные, они отвечают на вопрос что?)
V. Физкультминутка. Усвоение новых знаний
1. Грамматическая зарядка
— Вам нужно будет назвать действие в неопределенной форме, которое показывается и повторить его. (Плавать, прыгать, бежать, кружиться, улыбаться, хлопать, гладить, сидеть, спать).
— А теперь положите голову на парту и закройте глаза. Одному моему знакомому мальчику приснился удивительный сон. Послушайте, о чём он мне рассказал и постарайтесь запомнить глаголы в неопределенной форме.
«Надо же было мне во сне на Северном полюсе очутиться! Как начал я там зябнуть, мерзнуть, дрожать, трястись и зубами стучать. Стал я на себя всякие кофты и шубы натягивать, голову заматывать, кутать, ноги обувать, на руки дышать. И еще прыгать и в ладоши хлопать, чтобы согреться. Принялся костер разжигать и от ветра прятаться. Ужасно я начал злиться и сердиться на свой сон! И тут как раз проснулся».
— Запишите все глаголы, которые запомнили, в тетрадь. Кто больше запомнил? (самопроверка с образца.)
Образец. Очутиться, зябнуть, мерзнуть, дрожать, трястись, стучать, натягивать, заматывать, кутать, обувать, дышать, прыгать, хлопать, согреться, разжигать, прятаться, злиться, сердиться.
— Кто написал больше 10?
VI. Применение новых знаний
1. Игра «Будь внимателен!» (Коллективно)
– Что мы называем устойчивыми сочетаниями слов?
Фразеологизмы по-своему отражают жизнь нашего народа с очень далёких времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи.
– Хорошо ли знаем фразеологизмы? Это мы проверим в игре «Будь внимателен».
В ней необходимо заменить фразеологизмы глаголами неопределенной формы.
Это задание мы выполним на смарт-доске
Держать язык за зубами – молчать.
Оцените себя за выполненную работу (показывают на «светофоре»):
— Всё получилось!
— Есть недочёты, но я старался.
2. Творческая работа
Проигрывается видеоролик с фотографиями природы весной под музыку фоном.
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Весна действительно пришла к нам. Назовите, какие явления, связанные с её приходом, происходят в природе
Пробуждается природа, всё вокруг расцветает и оживает.
Предлагаю выполнить небольшую творческую работу. Это будет текст-повествование на тему: «Весна».
– Какой тип текста мы называем повествованием?
– В тексте мы должны использовать глаголы в неопределенной форме. Если у вас возникнут затруднения, предлагаю воспользоваться опорными словами.
Звучит музыка, учащиеся составляют текст. Несколько текстов зачитываются вслух ребятами.
Самооценка и оценка учениками прозвучавших работ.
Самооценка по шкале (отмечают на полях)
Урок по русскому языку на тему «Глагол. Профессии людей» 3 класс
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: «Глагол. Профессии людей »
Цели : повторить понятия о глаголе, как части речи;
формировать умение ставить вопрос к глаголам и отличать от других частей речи;
закрепить представление учащихся о труде, товарах, услугах и профессиях.
Повторить и обобщить представление о труде, производстве, товарах и услугах;
Выявить понимание учащимися понятия – профессии.
Продолжить воспитание уважительного отношения к людям труда.
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок веселый.
Всех зовет он на урок
Ну как, дети, все готовы?
Начинаем точно в срок
На места все тихо сядем,
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.
Учитель: 1. Вызов (пробуждение имеющих у учащихся знаний)
— Сегодня мы поговорим, почему все должны трудиться?
Кто ответит нам, друзья,
Без чего прожить нельзя?
Без него ведь ниоткуда
Не возьмутся дом, посуда.
Хлеб, дворец и новый пруд.
Анаграммы: (На экране)
Труд (работа, дело, занятие).Образуйте глаголы: работать, делать,
Пословицы о труде: ( на экране) Устная работа.
В добрых руках работа спорится.
Дело вести – не лапти плести.
Дело мастера боится.
Делу – время, потехе – час.
Дерево узнаётся по плоду, а человек – по делу.
За всякое дело берись умело.
Кончил дело – гуляй смело.
Фразеологизмы. ( на экране) Устная работа.
Вертеться как белка в колесе.
Вносить свой вклад.
Мастер на все руки.
Работать в поте лица.
Работать до седьмого пота.
Работать засучив рукава.
Работать не покладая рук.
Работать как лошадь (вол).
Работать как проклятый.
Работать не разгибая спины.
Работать спустя рукава.
— Что же такое профессия?
Профессия – занятие человека, требующее специальных знаний и умений.
Работа – это труд людей, требующий физических и умственных затрат.
— Знаете ли вы, сколько профессий существует на свете? Около 40 тысяч. 6 тысяч их них появились в последние десятилетия. Профессии могут рождаться и умирать.
Разгадайте ребус. ( На экране)
Найдите лишнее слово.
Механик, архитектор, летчик, компьютер, учитель.
Интересная часть речи
В русском языке живет,
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет,
Вышивает или пашет,
Чистит – все расскажет нам… (глагол
Чистит – все расскажет нам… (глагол)
. Учитель : Скажите, ребята:
– Для чего нужны глаголы? Их роль? (для составления предложений)
– Сможем ли мы построить распространенное предложение?
– Будет ли понятно, о чем сообщается? (нет, не будет понятно, о чем сообщается)
-Как вы понимаете словосочетание что делать?
( Изготовлять, мастерить, совершать, созидать, творить.)
Печник печет печенье
Очень вкусное с вареньем.
Может булочку испечь.
Ах, была бы только печь!
Шьет шубы, дубленки,
От непрошенных послов
Давайте поговорим о профессиях. Угадай профессию.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
Он из маленького шкафа
Быстро ножницы достал,
Простыней укутал папу,
Гребень взял, за кресло встал.
Щелкнул ножницами звонко,
Раз – другой взмахнул гребенкой,
От затылка до висков
Выстриг много волосков,
Расчесал прямой пробор,
Вынул бритвенный прибор
Зашипело в чашке мыло,
Чтобы бритва чище брила.
Фыркнул весело флакон
С надписью «Одеколон
Наведем стеклянный глаз,
Щелкнет раз – и помнит вас.
С огнем бороться мы должны –
Мы смелые пожарники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Встаем мы очень рано.
Всех возить по утрам на работу.
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской,
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро.
— А давайте вспомним, что такое товар и услуга?!
— А сейчас мы с вами поработаем над тем, какая профессия оказывает услуги, а кто производит товар.
Учитель – услуги воспитатель – услуги
Продавец – услуги врач – услуги
Водитель – услуги милиционер – услуги
Парикмахер – услуги каменщик – услуги
Повар – товар штукатур – услуги
Швея – товар кондитер – товар
Столяр – товар фармацевт – товар
Маляр – услуги ветеринар – услуги
— А теперь давайте вспомним стихотворения о труде, и о профессиях.( Ребята в тетради выписывают глаголы)
Не мешайте мне трудиться.
Не мешайте мне трудиться!
И колодезной водицей всех угощу.
Он ведь тоже воду пьёт!
Я б детей лечить пошёл,
Не позволяй душе лениться!
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Распределить слова парами:
-Каким членом предложения являются глаголы.? Подчеркните двумя прямыми линиями.
-. Проверка (Какие слова подчеркнули?)
Творческий этап урока.
Укажите профессию и действие:
Кисти, краски, холст – ( художник рисует ) картину.
Картофель, вода, приправа –( повар варит ) суп.
Игра “Кто больше?” – соревнования по рядам: кто больше подберет подходящих глаголов к именам существительным.
(пожарник, полицейский, повар, швея, фармацефт,)
(Должно произойти суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы.)
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Номер материала: ДБ-1326959
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Пензенские родители смогут попасть в школы и детсады только по QR-коду
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
С 2019 года закрыто более 50 детских лагерей
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Студентам вузов могут разрешить проходить практику у ИП
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Сообщение по теме: » Особенности изучения темы глагол».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи.
Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид глагола с помощью вопросов важно уже во II классе, так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам (согласно программе это также проводится во II классе). Глаголы совершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы несовершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм (пример ошибки: от глагола петь учащиеся образуют настоящее время пою, прошедшее пел, будущее спою вместо буду петь).
Распознавание вида необходимо и для того, чтобы определить спряжение глагола (решать — I спряжение, решить — II, отправить — II, отправлять — I и т. п.). Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм, хотя бы на уровне частично понятийном, вносит элемент осознанности при изменении учащимися глагола по временам и в употреблении глагола (например, для указания на завершенность действия, которое выполнялось до момента речи, ученик использует глагол сочинил, а для указания на его незаконченность — глагол сочинял и т. п.).
Последовательность изучения глагола.
Работа над глаголами в I классе. Подготовительный этап работы над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте.
Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. д.
Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает.
Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» У части глаголов, как известно, лексическое значение совпадает с грамматическим (бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). С таких глаголов и целесообразно начинать работу. На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным условием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета. Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание действия предметов, включая состояние (болеть, спать и т.п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и т.п.), изменение качества (зеленеть, желтеть и т.п.).
Программа указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у первоклассников, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида (тексты широко представлены в учебнике). Слова, отвечающие на вопрос что? сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать?
Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо подчеркнуть также, что данный вид работы не должен носить формального характера. Например, при распознавании вопросов что делает? И что делают? первоклассники практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Учащимися 1 класса связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимаются следующим образом: слово отвечает на вопрос что делает? если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делают? если обозначает действие двух или нескольких предметов.
Аналогичная постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола.
Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится в целях распознавания, какой частью речи является слово и каковы его формы. В I классе вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; чтоделал? читал, что делала? читала и т. п.). Необходимым условием работы над глаголом (так же, как и над другой частью речи) является составление предложений с фиксацией внимания учащихся на употреблении определенных глаголов и постановке к ним вопросов.
Изучение глагола во II классе. Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников.
При ознакомлении второклассников с категорией числа глагола обращается внимание на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изменяется окончание. Таким образом, достигается установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам.
Овладение временными формами глагола представляет для второклассников значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.
Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.
Конкретные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под руководством учителя делают следующие выводы:
1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее и будущее.
2) Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?
4) Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?
Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся упражнения с заданием: изменить глагол по временам. При этом предлагаются и однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида.
В целях развития у учащихся осознанного употребления глагола в определенном времени в соответствии с целями высказывания необходимо использовать тексты. В заданиях упражнений предлагается учащимся определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в определенном времени и т. п.
Работа над глаголом в III классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со II классом является знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.
Задачи изучения глагола в III классе:
1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).
2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами, чаще практиковать стилистический анализ текста, который записывают учащиеся на уроке.
3. Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени.
4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.
Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время, прошедшее, будущее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее простое. В III классе учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.
Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и начальную формы глагола: научить «переходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот, от временной к начальной. Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в III классе особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:
1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.
2. Узнай время, лицо и число глагола.
3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его.
Необходимо заметить, что осознание последовательности действий не означает правильного написания окончаний. Не менее важным условием успешного формирования навыка является система упражнений.
Последовательность изучения материала в III классе.
Условно весь процесс работы можно представить в виде следующих ступеней:
1. Повторение изученного о глаголе в I и II классах. Наблюдение над лексическим значением глаголов и их ролью в речи. Упражнение в изменении глаголов по числам и временам.
3. Понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями.
4. Знакомство с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II спряжения глаголов.
5. Спряжение глаголов в будущем времени.
6. Распознавание спряжения глагола по неопределенной форме. Глаголы-исключения.
7. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
8. Прошедшее время глагола.
Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями.
Работа по теме начинается с повторения о глаголе как части речи. Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим звеном между изученным во II классе и материалом III класса, включающим спряжение глагола в настоящем и в будущем времени. Логика самого материала требует, чтобы прежде всего учащиеся узнали о сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по лицам и числам, научились различать лицо глаголов по местоимениям и окончаниям, научились спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем учащиеся знакомятся с I и II спряжением глаголов, т. е. происходит дифференциация только что приобретенных знаний о спряжении глаголов. Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения; подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений.
Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.
Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов.
В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся III класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать — услышал, строить — строил, таять — таял и т. п.).
Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола.
